黎 忠

（深圳市寶安區(qū)教育科學研究院，廣東 深圳 518000）

0 引言

在小學英語教學的開展中，教師過于注重學生對于英語教材上單詞、語句等內容的背誦，忽略了學生英語思維能力的提升，這使得學生無法靈活應用所學習的英語知識，導致了整體的教學質量和教學效果不佳。在當下的教學發(fā)展中，提倡采取靈活化的教學模式，可以通過新型的教學理論改變當下傳統(tǒng)的教學模式，讓學生能夠在課堂上拓寬眼界，建立完善的英語學習思維，引導學生主動學習，采取正確的方式進行課后學習，這對于學生能力水平的提升起到了重要的作用。項目式學習是一種通過同學之間的相互合作來達到了高效化的學習方式，學習的本身在于學生自己，教師只是作為引導者，應當將學習的主動權交付在學生手中，適當提醒，深入探討，找到問題，總結問題，優(yōu)化解決，形成一條完整性的學習方案，這樣才能夠有效提高學生自身的學習質量。

1 項目式學習的優(yōu)勢分析

1.1 合作性

在當下的學生教育中，許多教師甚至是學校都忽略了合作的重要性，學習的創(chuàng)新研究不僅僅是個人能夠達到的，合作能夠通過多人的力量實現(xiàn)高質量的創(chuàng)新，所獲取的成功更加的高效化。項目式學習是一種合作學習的方式，小學階段的學生在自主、自理方面的能力相對較差，也缺乏一定的組織能力，教師在開展教學的過程中，不能只做單一的指導，還應當多多動員學生在解決問題的過程中，應該多與其他人進行溝通交流，獲取新的思路，開拓自己的思維模式，這樣才能夠快速地解決好問題。在英語學習中，首先學生對于英語文化的了解不夠，使得學習的效率無法快速提升，而項目式學習方法能夠引導學生自行組建學習小組，通過小組成員的相互幫助、共同思考，小學英語的重點在于基礎知識的掌握，組建學習小組以后，制定學習計劃和任務，相互監(jiān)督成員們完成每日的學習任務，遇到不懂的地方可以相互指導，遇到大家都不懂的問題，可以首先通過小組之間的討論來解決，解決不了的情況下再去請教老師，引導學生充分開拓自己學習過程中的思維[1]。

1.2 獨立性

在英語學習的開展中，首先英語本身屬于一種語言類學科，僅僅只是依靠課堂上教師的教授是遠遠不夠的，學生自身也需要根據(jù)實際的情況，制定對應的學習計劃，在課后堅持學習和復習，這樣才能夠有效提高自身的英語水平。項目式學習的核心特色在于，學習的開展具有一定的獨立性，教師只是作為引導者，指明學習正確的方向，學生應當獨立自主地開展學習，有效提高自身的能力水平，改善自己在學習過程中出現(xiàn)的問題。項目式學習的重點在于，學生可以自主根據(jù)實際的學習情況，制定學習項目，明確各階段的學習目標以及學習任務，聯(lián)合同學共同開展完成，遇到問題時可以相互討論解決，實現(xiàn)了思考獨立、學習獨立。在項目式英語學習的開展中，將學習的主動權交付在學生手中，要求學生自己根據(jù)實際情況來制定學習計劃，遇到問題時，可以通過字典查詢、網(wǎng)絡搜索等各種問題解決問題，培養(yǎng)學生的獨立性，尤其是在單詞的學習中，通過自己獨立查找，可以加強對于單詞的印象，提高學習效率[2]。

1.3 主動性

主動化地開展英語學習是教學引導的關鍵，項目式學習的開展，學生必須要具備主動意識，深入挖掘自己的問題，從根本上分析問題的核心，設計對應的學習計劃，形成標準的學習小組，解決問題，優(yōu)化問題。小學階段的英語主要是以基礎知識為主，在進行教育教學的開展中，教師圍繞著生活類的知識講解，幫助學生打好基礎。而學生在學習的過程中，需要強化自身的主動意識，僅僅只是依靠教師在課堂上的講解以及課堂作業(yè)的布置是遠遠不夠的。在項目式學習的開展中，要求學生深入到問題根本，主動性地進行學習項目的設計，培養(yǎng)學生的學習熱情以及組織能力，讓學生懂得在遇到問題的過程中，能夠通過正確的方式進行解決。例如，在引導學生進行學習的過程中，教師可以向學生提出一個問題，激發(fā)學生的好奇心，然后以問題作為核心，組織學生主動挖掘和探索問題的答案，學生必須通過自己的方式來解決學習過程中的各項問題?；A單詞的認識是學習的重點，如何發(fā)掘單詞在不同情況下的變化規(guī)律，可以讓學生通過自己的方式進行探索，提高學生的學習主動性，讓學生可以感受到英語學習過程中的樂趣，充分開拓學生學習過程中的思維能力[3]。

2 項目式學習提升小學生英語思維能力的實踐應用

2.1 項目式學習發(fā)展學生學習興趣

在小學階段的英語教學中，詞匯、短語、口語等是教學的重點，許多學生由于對英語文化本身了解不夠，導致英語學習的興趣不高，無法深入到學習中擴展個人的思維。在英語學習中，死記硬背的學習方式無法真正理解英語知識背后的含義，而是需要通過理解來正確認知書本上的知識，這樣才能夠使得自身的英語水平有較大的提升。在項目式學習的開展中，教師可以組織學生通過學習項目的設計，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生沉浸在其中，通過自己的獨立思考來解決具體的學習問題[4]。在小學英語教材上，《My summer holiday》是重要的單元學習內容，為了能夠激發(fā)出學生的學習興趣，在進行書本知識的教學中，教師首先將學生劃分為多個小組，自由討論在暑假中自己印象深刻的趣事或者是自己想要在暑假中做的事情。小組的組長需要收集每位成員的暑假計劃，成員們根據(jù)自己的想法完成暑假計劃的設計，對于不認識的單詞以及不熟悉的短語，學生需要通過查字典、問老師等各種方法來掌握，在這一過程中，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。小組組長在收到成員的計劃之后，安排成員介紹自己的暑假計劃安排，具體做什么，為什么要做，如何去做，做了之后的結果是什么，通過相互之間的溝通交流，不僅提高了學生的英語表達能力，更是加強了學生對于日常單詞應用的了解。在計劃的設計上，學生可以充分調動自己的思維，按照自己的喜好完成計劃的設計，這樣可以使得學生的獨立意識提升，體會到英語交流的樂趣所在。在計劃的設計中，任何的問題都由學生自己來解決，發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的原因，解決問題等，這樣可以使得學生英語學習的思維能力提升，懂得通過正確的方式來加強對于英語學習的效率。

2.2 項目式學習提高學生的學習總結能力

在項目式學習的開展中，學習的獨立性十分關鍵，學生應當在各階段的學習中，主動總結學習的過程、遇到的困難、最終的成果等，引導學生主動思考，善于采取正確的方式來進行問題的改善。在當下的教學開展中，教師可以組織學生建立一個明確的學習目標，按照目標來進行學習計劃的制定，嚴格要求自己按照計劃內容開展學習，這樣可以使得學生的學習開展具有一定的針對性。而對于學習結束之后，學生應當主動性地進行成果的總結，在計劃制定中所出現(xiàn)的問題以及最終的成果是否達到了預期的標準，若沒有達到，則需要進一步研究失敗的原因，在后續(xù)的計劃設計中進行優(yōu)化，開拓學生在學習過程中的思維能力。在《seeing a film》這一章節(jié)的學習中，學生首先可以根據(jù)主題內容制定明確的學習計劃，可以是熟悉相關的單詞，也可以是介紹一部自己喜歡的電影，然后按照自己計劃完成對應的任務。在任務完成之后，分析自己在完成的過程中所遇到的問題，包括單詞認識不全、短語使用錯誤、口語表達不夠準確等，也可以是學習計劃不夠全面、計劃執(zhí)行不夠徹底等，這些原因都可能降低了學生的學習效率。為此，在總結具體的問題之后，后續(xù)的計劃制定應當在問題的基礎上予以改善，這樣可以使得學生在學習的過程中充分開拓了個人的思維，主動性地探索問題、挖掘知識、解決問題，這對于學生的成長而言十分的重要，將被動式學習轉變成了主動，項目式的學習計劃制定，使得各階段的學習任務明確。

3 結語

在項目式的學習開展中，學生自身需要具有明確的目標，學習計劃的制定應當根據(jù)學生的自身情況，設計出具體的計劃，要求按照計劃內容實施，這樣可以使得學生課后的學習變得更加的主動化。在項目式英語學習的開展中，所有的計劃都由學生自己獨立設計完成，充分考驗學生學習中的思維能力，主動挖掘學習中所存在的問題，通過自己的方式找到解決的辦法，優(yōu)化學習計劃，提高自身的英語水平。