張先根，賈 燕

（1.江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)，江蘇 蘇州 215011；2.江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215011）

風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。關(guān)注學(xué)生的實際生活情景，有助于學(xué)生養(yǎng)成從生活中學(xué)習(xí)地理、從實踐中學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，增強解決實際問題的能力。在公開課“城市化”中，我們選取和創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，進行教學(xué)創(chuàng)新實踐和課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活情境

在進行教學(xué)設(shè)計時，我們擯棄“兩耳不聞窗外事”的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變育人方式，談天說地，知地明理，營造具有生活樂趣的課堂氛圍，體會行至水窮處、坐看云起時的自由心境，呈現(xiàn)完整案例，搭建教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)生活情境。在城市化的教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了以下情景：拆遷小區(qū)居民的安置房分配、工作機會的變化；隨遷父母和子女從農(nóng)村到城市會出現(xiàn)生活方式的改變乃至水土不服的情況、蘇州人口落戶政策的變化、吸引人才到蘇州的遷移獎勵方案；關(guān)注蘇州東山的立體農(nóng)業(yè)，原汁原味地反映城郊農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展變遷，市場對農(nóng)產(chǎn)品的需求決定了當?shù)剞r(nóng)民優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；呈現(xiàn)隆力奇特色工業(yè)小鎮(zhèn)的概況、規(guī)劃等相關(guān)資料，讓學(xué)生在研學(xué)中了解工業(yè)的升級和可持續(xù)發(fā)展的方向。

在教學(xué)設(shè)計中，以蘇州的生活情境為例，既引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉、用地理語言提煉蘇州的區(qū)域特征，又全面關(guān)注城市化的現(xiàn)象、過程、問題、對策等，增加了綜合思維的深度；聯(lián)系蘇州的生活垃圾分類、地鐵建設(shè)、城市環(huán)境問題的治理、住房條件的改善，涉及生活、生產(chǎn)、交通等方面，增加了綜合思維的廣度；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)和實踐，創(chuàng)建海綿城市、生態(tài)城市、文明城市、科技創(chuàng)新城市、宜居城市，建設(shè)人間新天堂，增加了綜合思維的高度。上述大量來自真實的復(fù)雜的生活情境，不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)；也能增加學(xué)生對蘇州的自然和人文地理現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

2 編寫校本教材，引入生活情境

我們關(guān)注不同季節(jié)、不同層面、不同角落的城市生活，編寫《生活地理》校本教材，將生活化的素材編進教材中，將景觀圖片和視頻呈現(xiàn)在公開課上，詮釋城市讓生活更美好。如蘇州在古城區(qū)主要發(fā)展旅游業(yè)的基礎(chǔ)上開發(fā)新區(qū)，形成一體（姑蘇區(qū)）兩翼（高新區(qū)和工業(yè)園區(qū)）的發(fā)展格局；蘇州地鐵的規(guī)劃建設(shè)對交通的改變，蘇州高新區(qū)有軌電車的建設(shè)存在的局限性；為了改善居住環(huán)境和提高土地利用率，對空舊房屋進行拆遷，對老舊小區(qū)進行改造，實行動遷小區(qū)房屋的高層化；全國文明城市的創(chuàng)建，提升城市的硬實力和軟實力，環(huán)境改善了，市民素質(zhì)提高了，社會文明程度提升了，實現(xiàn)了生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益的統(tǒng)一；蘇州新建多個公園、增加綠地和水體的面積，試點建設(shè)海綿城市；蘇州高新區(qū)主干道獅山路的海綿城市建設(shè)，實現(xiàn)了地表徑流的快速下滲，緩解了城市內(nèi)澇；環(huán)護城河、靈巖山、新區(qū)公園等城市健康步道建設(shè)，為居民健身提供更多方式和場地；學(xué)校周圍土地利用方式由水稻田到工廠再到住宅小區(qū)等的變化，見證了城市化的發(fā)展歷程等等。校本教材中大量的生活情景，都需要學(xué)生基于地理核心素養(yǎng)、從地理視角觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題，在觀察、調(diào)查、感悟中提升地理實踐力、理解人地關(guān)系。

在“城市化”公開課中，為了增加課堂實例，讓地理回歸生活，分析城市化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，以蘇州城郊農(nóng)業(yè)洞庭山碧螺春茶葉的生產(chǎn)為案例，編寫校本課程，包括：為了開拓市場，滿足不同消費者的需求，開發(fā)研制新工藝，在碧螺春綠茶的基礎(chǔ)上增加了系列紅茶；與果樹間種，增加新品種果香茶；調(diào)整確定新老茶樹的比重；科學(xué)確定茶葉種植的海拔，發(fā)展立體農(nóng)業(yè)；延長產(chǎn)業(yè)鏈，開發(fā)冰綠茶、冰紅茶飲料；發(fā)展茶道文化、制作茶葉菜肴、開展茶葉采摘體驗旅游，開拓新的市場，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)；如何借鑒浙江安吉黃金茶，開發(fā)新品種；避免過度包裝、保護城市郊區(qū)環(huán)境、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)；確定未來發(fā)展方向，改良制作工藝、提高采摘的自動化程度、加大宣傳力度、優(yōu)化銷售方式、增加銷售途徑、做好原產(chǎn)地保護和標準化建設(shè)，實現(xiàn)茶葉生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，整合生活資源，培養(yǎng)綜合思維，“認識世界、積累經(jīng)驗—聯(lián)系生活、理解原理—享受生活、提高質(zhì)量，源于生活的地理素材增加了連接現(xiàn)實世界與地理原理的支架”，可以學(xué)習(xí)對生活有用的地理，促進人地關(guān)系的協(xié)調(diào)。[1]

3 展示實踐成果，表現(xiàn)生活情境

我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行氣象觀測，關(guān)注城市化帶來的局地天氣變化。在公開課中，我講解氣溫和降水的觀測方法，展示氣象小組在學(xué)校氣象園地觀測的氣溫、降水、風速等數(shù)據(jù)，將觀測數(shù)據(jù)與蘇州天氣預(yù)報的比較，分析局地小氣候的成因。在課后，氣象小組成員利用正確的氣溫和降水的觀測方法，堅持實地觀測氣溫、降水、風速等數(shù)據(jù)；每天在黑板上公布當天的實測數(shù)據(jù)和第二天的天氣預(yù)報信息；查閱資料收集整理蘇州天氣預(yù)報信息；提前發(fā)布蘇州的臺風、寒潮、洪澇等氣象災(zāi)害的信息，減輕氣象災(zāi)害對生活的影響。實地觀測、查閱資料、及時提醒，可以在地鐵規(guī)劃中增加防水措施、可以減少暴雨引發(fā)的城市內(nèi)澇、可以加強城市災(zāi)害監(jiān)測和預(yù)報，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，體驗和理解知識的內(nèi)在意義和實用價值，豐富經(jīng)歷、開闊視野、增長知識、提升素養(yǎng)，培養(yǎng)地理實踐力。

針對城市化過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，如車庫不得住人和開展經(jīng)營性活動、城市拆遷征地后失地農(nóng)民就業(yè)、收入的變化，組織學(xué)生深入田間地頭、企業(yè)和院校，深入社區(qū)調(diào)查、向親戚朋友詢問和了解、查閱新聞報道材料，撰寫社會實踐報告，參加江蘇省科技創(chuàng)新項目大賽并獲獎，充分地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化生活的智慧。以車庫不得住人和經(jīng)營為例，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計社會調(diào)查活動方案，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報告交流，關(guān)注學(xué)生調(diào)查、質(zhì)疑、探究、思考、問題的表現(xiàn)，并進行表現(xiàn)性評價，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、小組行動、自主合作。車庫不住人，利于安全環(huán)境的創(chuàng)造，宜居城市的建設(shè)，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，使地理知識與生活聯(lián)系起來，變成鮮活的、學(xué)生感興趣的知識。引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識完成實踐活動，激發(fā)參與地理實踐活動的興趣，培養(yǎng)地理實踐的能力和品質(zhì)。在課堂上展示學(xué)生的社會調(diào)查成果，調(diào)動學(xué)生參與的欲望，幫助學(xué)生集中注意力，激活學(xué)生的形象思維，提高地理實踐能力，突破難點，強化理解，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

4 借助課堂訓(xùn)練，突出生活情境

地理考查的方式突出“無情境不命題”，在課堂訓(xùn)練中也應(yīng)落實“無情景不訓(xùn)練”的思想。高考地理試題情境設(shè)計中突出反映當今社會生產(chǎn)、生活中的地理現(xiàn)象和地理問題，力求在學(xué)與用之間搭建橋梁，避免學(xué)習(xí)和社會實際脫節(jié)，避免考試與學(xué)生生活脫節(jié)。[2]聯(lián)系身邊發(fā)生的事情和出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，利用豐富的現(xiàn)實信息，編寫課堂訓(xùn)練題，如實行垃圾分類、發(fā)展公共交通、地鐵的規(guī)劃與建設(shè)、海綿城市的建設(shè)、通風廊道的提出、生態(tài)城市的實踐等，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，便于學(xué)生輕車熟路、水到渠成地完成訓(xùn)練，利于學(xué)生體驗地理與現(xiàn)實的相關(guān)性，了解地理的實用價值，關(guān)注實際的地理要素及其變化，可以有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考，影響學(xué)生未來的生活方式和就業(yè)選擇。在課堂訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近學(xué)生實際，具有基礎(chǔ)性，來自直接生活，符合學(xué)生的認知特點與知識儲備，利用生活情境把教學(xué)內(nèi)容從紙質(zhì)書本里、傳統(tǒng)課堂中引到現(xiàn)實的、立體的生活世界里；生活情景具有代表性、典型性，尋找共性原理，進行加工歸納提煉，形成分析問題的模式套路，更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲取經(jīng)驗、增長見識、積累素材、拓寬視野。

我們應(yīng)“將學(xué)生已有的經(jīng)驗世界、熟悉的現(xiàn)實世界和想象中的未來世界聯(lián)系起來，整合、拓展、深化學(xué)生對生活的認識和體驗，使實踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的源頭活水”[3]?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)的生活情境的創(chuàng)設(shè)和實踐，讓地理知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，讓地理課堂生活氣息撲面而來，通過觀察、實踐、思考、訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)對生活有用的地理更好地落到實處，讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)在生活情景中生成和發(fā)展。