王 艷，曾以飛

（黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院，貴州 都勻 558000）

《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》明確指出，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,是“我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路”[1]。由此可見(jiàn)，在初中生物課堂教學(xué)中滲透情感教育是必不可少的。首先積極良好的情感教育可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感，態(tài)度和行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次在課堂教學(xué)中摻雜情感教育有利于構(gòu)建積極健康和諧的課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。最后在日常課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，人生觀，科學(xué)觀等有利于幫助學(xué)生形成良好健康的心理素質(zhì)。針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)初中生物教學(xué)中滲透情感教育有了些思考。

1 初中生物教學(xué)情感教育的現(xiàn)狀

自新課程改革后，在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育越來(lái)越重要，但也面臨著一些無(wú)法避免的問(wèn)題。首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育重視知識(shí)，能力目標(biāo)的培養(yǎng)，而過(guò)度忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。接著，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足也是一個(gè)突出問(wèn)題，因?yàn)榻處煷蠖嗖捎脗鹘y(tǒng)的講授法，將教材上的教學(xué)內(nèi)容一板一眼地向?qū)W生講解，容易讓學(xué)生感到疲憊和厭倦[2]。然后，初中生物一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)大多為四十分鐘，教師的教學(xué)任務(wù)多，導(dǎo)致課堂教學(xué)多重視書(shū)本知識(shí)的傳授而忽視情感教育的滲透。最后，教師對(duì)自我角色認(rèn)知不準(zhǔn)確[5]。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)是不可分割的，新課程改革背景下，教師不僅僅擔(dān)任知識(shí)的傳授者，更多的是教學(xué)中的指導(dǎo)者和示范者等，教師應(yīng)該對(duì)自我在教學(xué)中的角色定位準(zhǔn)確，這樣才能對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著有利的作用。針對(duì)以上初中生物教學(xué)中所面臨的一系列問(wèn)題，以人教版七年級(jí)上冊(cè)生物教材為例，淺談一下初中生物教學(xué)中如何滲透情感教育的策略。

2 在初中生物教學(xué)中貫徹情感教育的策略

2.1 結(jié)合學(xué)科配套的生物學(xué)教材，抓住教材中的隱藏情感，用白話通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生闡述，滲透情感教育

生物教材是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的，每一階段的教材都符合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及年齡和心理特征，能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受。教材里蘊(yùn)含著很多明顯但不易被發(fā)現(xiàn)的有關(guān)學(xué)生情感教育的素材，而教師所要做的就是在平時(shí)備課時(shí)，充分理解和吃透教材，挖掘教材中的隱藏的情感教育并在課堂教學(xué)充分向?qū)W生傳達(dá)[3]。例如：人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”課后有一個(gè)關(guān)于“生物圈Ⅱ號(hào)”的科學(xué)故事，是為了探究人類是否能夠模擬一個(gè)類似生物圈，可供人類生存的環(huán)境，但最后的結(jié)果失敗了，證明了人類并不能夠在生物圈Ⅱ號(hào)里面生存。這是為什么呢？學(xué)生通過(guò)小組分析討論可以得知：生物圈Ⅱ號(hào)沒(méi)有氧氣，食物等供人類生存的條件。那就說(shuō)明了人類很難再找到一個(gè)類似生物圈并適合人類生存的地方，但生物圈的范圍卻是有限的，教師可以反問(wèn)學(xué)生從這個(gè)故事學(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的所想所悟。最后教師再總結(jié)學(xué)生的思想并告訴學(xué)生：保護(hù)生物圈需要從自身做起，從身邊小事做起，使這個(gè)人類和其他生物賴以生存的唯一家園永遠(yuǎn)生機(jī)盎然。

2.2 結(jié)合生物學(xué)科的科學(xué)發(fā)展史以及生物學(xué)科科學(xué)家生平事跡，滲透情感教育

生物是一門有著悠久歷史的，知識(shí)廣泛的自然學(xué)科，所以在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要讓初中的學(xué)生對(duì)生物有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)的話，教師應(yīng)該專門對(duì)生物學(xué)科的一個(gè)任一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生知道該知識(shí)點(diǎn)是由誰(shuí)提出，經(jīng)過(guò)怎樣的發(fā)展歷程從而成為現(xiàn)在教材中的知識(shí)要點(diǎn)。作為生物教師，我們要做的就是在生物教學(xué)過(guò)程中，引入該知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)有益的補(bǔ)充內(nèi)容，再把這些知識(shí)適當(dāng)?shù)呐c我們教材的內(nèi)容相結(jié)合，這樣既有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈有一個(gè)大致的了解，又可以激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。使學(xué)生養(yǎng)成敏銳的洞察力和認(rèn)真思考的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也滲透了情感教育[3]。例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)顯微鏡的使用”一節(jié)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生知道如何使用顯微鏡，也要讓學(xué)生知道顯微鏡是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？那在教材中僅僅描述顯微鏡是荷蘭的科學(xué)家列文虎克發(fā)現(xiàn)的。那作為教師，我們應(yīng)該擴(kuò)展知識(shí)，把列文虎克發(fā)現(xiàn)顯微鏡的整個(gè)過(guò)程向?qū)W生大致進(jìn)行描述，這樣既可以增加學(xué)生對(duì)顯微鏡的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用有更充分的了解。教師可以這樣向?qū)W生描述：發(fā)明顯微鏡的人，是荷蘭的列文虎克。列文虎克出身貧寒，利用自己做門房工作的空余時(shí)間不知疲倦地埋頭磨制他的鏡片。但是他周圍的親戚朋友都不理解他的這種行為，恥笑他，認(rèn)為他是“瘋了”，是在“干沒(méi)有出息的事”。但是他并沒(méi)有放棄，而是堅(jiān)持不懈的觀察、探索，最終獲得成功，發(fā)明了顯微鏡，成了微生物學(xué)的始祖。通過(guò)對(duì)列文虎克發(fā)現(xiàn)顯微鏡過(guò)程的闡述，教師可以讓學(xué)生思考我們可以學(xué)到什么？學(xué)生有可能回答，成功之路并不是一帆風(fēng)順的，在科學(xué)探索的道路上只有堅(jiān)持不懈和探索，才能獲得成功。又或者，學(xué)生可以從這段文字中可以看到列文虎克出身貧寒，但他并沒(méi)有因此落于人后，通過(guò)堅(jiān)持，努力創(chuàng)造出屬于自己的人生價(jià)值等等。而教師要做的就是要總結(jié)學(xué)生們的答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上，思想上，行為上的教育，而不僅僅局限于向?qū)W生講授書(shū)本上固有的知識(shí)，更多的是在于在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感培養(yǎng)

生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。恰如其分的教學(xué)情境能夠有效喚起學(xué)生的情感[4]。所以，在初中生物課堂教學(xué)中，生物老師可根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特征來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益的教學(xué)情境，以此來(lái)喚起學(xué)生的情感。例如在講授人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”中生態(tài)系統(tǒng)成分的關(guān)系時(shí)，生物教師就可以通過(guò)故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，“最近森林里開(kāi)展了一場(chǎng)誰(shuí)最重要的辯論會(huì)，參加辯論會(huì)的選手有泥土小姐，大樹(shù)先生，老虎王子，蚯蚓弟弟還有大象裁判。大象裁判說(shuō)，今天我們?cè)谏峙e行一場(chǎng)誰(shuí)最重要辯論會(huì)，現(xiàn)在請(qǐng)各位選手依次發(fā)言，闡述一下為什么認(rèn)為自己在森林里最重要。首先發(fā)言的是泥土小姐。泥土小姐說(shuō)，當(dāng)然是我最重要啦，我在森林里面可以為森林里的動(dòng)植物提供棲息地，還可以為植物提供養(yǎng)料。聽(tīng)到這話，大樹(shù)先生可不干了，大樹(shù)先生說(shuō)，當(dāng)然是我最重要啦，我可以調(diào)節(jié)森林里的氣溫，還可以為動(dòng)物提供食物來(lái)源。這時(shí)老虎王子也坐不住了說(shuō)，我作為森林之王，在森林里，我的捕食能力最強(qiáng)，打敗森林無(wú)敵手，當(dāng)然是我最重要啦。蚯蚓弟弟搶著說(shuō)，還有我，我最重要，我可以疏松土壤，提高土壤肥力使植物生長(zhǎng)得更好，還可以有效的分解動(dòng)植物的尸體及殘骸，沒(méi)有我森林環(huán)境好不可能這么好，肯定我最重要啦。大家七嘴八舌的辯論，大象裁判這時(shí)發(fā)話了，大家都很重要，需要我們森林里的每一個(gè)成員互相配合，森林才能變得更好，缺少了其中任何一個(gè)，都可能對(duì)森林生態(tài)平衡產(chǎn)生影響，所以大家都很重要?！惫适轮v完，教師可以提問(wèn)學(xué)生，從這個(gè)故事可以知道生態(tài)系統(tǒng)有哪些組成成分？這些成分之間的關(guān)系又是怎樣的？通過(guò)這樣講故事的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生態(tài)系統(tǒng)成分關(guān)系的情境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與到生物教學(xué)中。

2.4 實(shí)施合作互助教學(xué)，提供交流平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生情感交流[4]

隨著初中新課程的改革，初中生物教學(xué)中也新出現(xiàn)了很多新式教學(xué)模式。在初中生物教學(xué)課堂中，教師可以采取合作互助探究教學(xué)法。在課堂教學(xué)中提出一個(gè)共同問(wèn)題，組織并把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，開(kāi)展小組合作型的互動(dòng)教學(xué)來(lái)增加學(xué)生相互之間的交流、相互討論，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)采用分組的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感[3]。如：在教人教版生物七年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物細(xì)胞”時(shí)，教師可以先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟后，教師可以先示范一遍操作步驟后，然后提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們按照分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在觀察的同時(shí)要分清楚動(dòng)物細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)以及總結(jié)出植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同。每個(gè)小組成員會(huì)積極思考，參與到實(shí)驗(yàn)探究與小組討論中，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位成員都積極參與到課堂教學(xué)中，使課堂氣氛活躍而有趣，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，并增強(qiáng)學(xué)生之間，師生之間的情感的交流與互動(dòng)。

2.5 聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，用真摯的情感感染學(xué)生，滲透情感教育

生物源于生活實(shí)際。初中生物教學(xué)內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，因此生物教師在課堂教學(xué)中，要重視生活實(shí)踐與生物教材內(nèi)容的重合，將書(shū)本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，易于學(xué)生理解記憶并熟用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元，第一章“生物圈有哪些綠色植物”之前，生物教師可以提前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后認(rèn)真觀察自己周圍的綠色植物并記錄下來(lái)，在上課時(shí)請(qǐng)同學(xué)們分享自己所記錄的筆記。這樣在教學(xué)中能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解。如此不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂生物學(xué)習(xí)的積極性，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師也不要僅僅局限于課本知識(shí)以內(nèi)的傳授，還可以結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在日常課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)情感教育的滲透。比如當(dāng)今社會(huì)吸毒問(wèn)題：毒品的種類，吸毒給吸毒者身體、家人及整個(gè)社會(huì)帶來(lái)哪些嚴(yán)重危害？在日常生活中，作為學(xué)生我們?yōu)榈种贫酒纷瞿男┝λ芗暗氖?？通過(guò)學(xué)生在思考，小組討論以及教師的闡述中，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生形成正確，積極，健康的人生觀，價(jià)值觀，行為觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

2.6 充分利用生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物是一門新學(xué)科，因?yàn)閰^(qū)別于七年級(jí)的其他學(xué)科，生物除了理論課以外還包含實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是情感教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是將生物理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的重要途徑[6]。想要深入學(xué)習(xí)，理解達(dá)到熟用生物知識(shí)的程度，只是學(xué)習(xí)教材上理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有一些知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作以后才能夠掌握并熟用。初中的學(xué)生喜歡探索未知的、新鮮的事物，對(duì)新接觸的生物實(shí)驗(yàn)也抱有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，因此，生物學(xué)科應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)實(shí)驗(yàn)課所占比例，充分利用實(shí)驗(yàn)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)生物的情感。例如：學(xué)習(xí)人教版生物七年級(jí)上冊(cè)“植物細(xì)胞”時(shí)，如果教師只是口頭上講解植物細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容只是機(jī)械性記憶，也感受不到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手制作洋蔥鱗葉內(nèi)表皮細(xì)胞，并在顯微鏡下親眼觀察到植物洋蔥細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還可以觀看同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作步驟并及時(shí)給予正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生充分感覺(jué)到生物學(xué)科的魅力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感教學(xué)目標(biāo)。

2.7 教師要以身作則，以自身言行感染學(xué)生

當(dāng)今社會(huì)賦予教師很多美稱，例如人類靈魂的工程師，園丁等。從這些美稱就可以看出教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，這些影響不僅僅局限于傳授知識(shí)，還包括思想、行為、情感上的影響。這些影響是通過(guò)教師在日常生活中的一言一行以及課堂教學(xué)中教師的知識(shí)傳授來(lái)向?qū)W生傳達(dá)的。初中學(xué)生處于好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的年紀(jì)，對(duì)教師有著天然的崇拜，很多學(xué)生把教師當(dāng)作模仿，學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行，甚至是穿著打扮都有可能引起學(xué)生的模仿。因此，教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的言行舉止，努力提高自己教學(xué)能力道德水準(zhǔn)，以自己高尚的品德、飽滿的熱情、科學(xué)的態(tài)度和精神、勤奮的工作作風(fēng)來(lái)感染、影響學(xué)生[7]，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的、三觀正確的、促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的21世紀(jì)新青年。

綜上所述，教育本身就是需要傾注感情的過(guò)程，情感教育對(duì)于初中生物教學(xué)的作用是至關(guān)重要的，特別是在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育背景下，必須把情感教育教學(xué)方法放在生物教學(xué)的關(guān)鍵位置。在生物課堂教學(xué)中，教師既要注重把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，也要注意把在課堂教學(xué)中貫徹情感教育，把學(xué)生的情感表達(dá)作為課堂教學(xué)的主線，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的情感觀，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高以及初中生物情感教育的全面發(fā)展。