梁順星，尹麗霞，黃光偉，石銀冬，劉曉艷，劉宏基

（河北工程大學(xué)，河北 邯鄲 056038）

0 引言

隨著當(dāng)前國社會發(fā)展水平的提高，社會的人才需求現(xiàn)狀更加青睞于具有綜合發(fā)展高素質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生。為了培養(yǎng)社會需求的綜合發(fā)展高素質(zhì)大學(xué)生，在廣大教育工作者的共同努力和全社會的大力支持下，我國高等教育取得了巨大成就。教育教學(xué)方式也在不斷改革。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟的不斷改善，日益物化的時代流行起來的拜金主義思潮也無時無刻不在沖擊著當(dāng)代大學(xué)生們的思想與價值觀。導(dǎo)致如今的很大一部分大學(xué)生，學(xué)習(xí)缺乏動機，沒有尋求知識的渴望，一到上課就成了精神萎靡，昏昏欲睡的“瞌睡蟲”[1]。此外，智能手機的平民化、高端化以及網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳播，讓90后迷戀上了手里的智能手機，“低頭族”們隨之衍生[2]。這些“瞌睡蟲”和“低頭族”的行為不僅傷害了自己的身心健康，同時也對自己與人溝通和學(xué)習(xí)能力造成了極大的威脅。

從20世紀(jì)70年代末開始，自主學(xué)習(xí)越來越受到教育工作者的重視，“終身教育”的呼聲愈演愈烈[3]。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比較，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。簡而言之，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生本身作為自己學(xué)習(xí)的主體，通過對問題進行獨立地分析、探索、實踐并提出質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，我國現(xiàn)行高等教育教學(xué)仍然存在一些不容忽視的問題。比如，過于強調(diào)知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心的“一言堂”是的教學(xué)模式[4]，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程評價過于強調(diào)學(xué)生期末考試成績的“一考定輸贏”的考核評價方式，忽視了評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、促進發(fā)展等功能。本文通過借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)模式并加以創(chuàng)新，通過以“筑”代講、以“平”代考的教學(xué)和考核方法，探索培養(yǎng)學(xué)生自主刻苦學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)激勵型教學(xué)模式。其結(jié)果將有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際動手能力、創(chuàng)新思維和能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

1 以“筑”代講的教學(xué)模式探索

“講”即講授、傳授、敘述的意思，主要表現(xiàn)為實施者的行為，而沒有考慮到或者不涉及對象的開始和最終狀態(tài)。目前大部分高校是以“講”的形式授課，是“灌輸式”“單向式”“一言堂式”的教學(xué)模式，其效果因人而異，總體并不是很理想?！爸庇兄?、建筑、構(gòu)筑的意思，主要表現(xiàn)為，通過研究和實施把對象打造成完整的、完美的、符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，是以對象的起始和最終狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)。此處，對象為在校大學(xué)生，產(chǎn)品為高效畢業(yè)生/準(zhǔn)畢業(yè)生。兩種授課方式之間的側(cè)重不同、實施方式不同、最終結(jié)果也將出現(xiàn)極大的差別。針對現(xiàn)在的“低頭族”和“瞌睡蟲”型大學(xué)生，為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展，除了必要的課堂講授理論知識之外，采用以“筑”代講的授課方式，通過五步引導(dǎo)模式來引導(dǎo)和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、合作精神和能力、表達描述能力以及創(chuàng)新思維能力的全方位訓(xùn)練和培養(yǎng)。具體措施和途徑包括：

（1）自主性預(yù)習(xí)指導(dǎo)：為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過網(wǎng)絡(luò)途徑，主要是學(xué)習(xí)通布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括下次課的主要內(nèi)容、重點難點、相關(guān)資料、目前的研究進展及最新研究報告、相關(guān)預(yù)習(xí)題目，并讓學(xué)生記錄自己難以理解的內(nèi)容。讓學(xué)生提前對下次課內(nèi)容的重難點有比較好的了解。在課堂上針對學(xué)生難以理解的內(nèi)容進行教授，其他內(nèi)容簡單描述。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠在上課前對課程有較好的了解，在課堂上會對自己不太明白的內(nèi)容進行重點關(guān)注，對自己熟悉的內(nèi)容可以學(xué)得比較輕松。此外，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容也會涉及一些課程相關(guān)的科技前沿知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時能夠開闊眼界，見識當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況。對學(xué)生的求知欲望具有很好的激勵作用[5]。同時利用網(wǎng)絡(luò)工具如學(xué)習(xí)通等記錄和統(tǒng)計學(xué)生參與預(yù)習(xí)的情況，得到的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況統(tǒng)計結(jié)果顯示，預(yù)習(xí)完成度不到60%的學(xué)生占比僅有6.38%，完成度在80%的同學(xué)占比為55.32%。這一統(tǒng)計結(jié)果能夠從側(cè)面說明大部分學(xué)生對感興趣的內(nèi)容能夠積極進行課前預(yù)習(xí)，同時喜歡探求新知識。這和當(dāng)前大學(xué)在知識大爆炸時代和互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下是相輔相成的。

（2）多樣化課后團隊合作：為了避免學(xué)生課后作業(yè)的相互借鑒甚至抄襲現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢索資料、發(fā)散思維、解決實際問題等方面的能力、訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神，根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)和興趣把學(xué)生分成了7個團隊，給學(xué)生安排與課程相關(guān)的探索性團隊合作任務(wù)。讓團隊中的學(xué)生每人負責(zé)任務(wù)中的不同部分，最終在團隊所有學(xué)生的參與、查詢和學(xué)習(xí)資料、討論、合作下完成團隊任務(wù)。并讓其他學(xué)生評判每個團隊同學(xué)所完成任務(wù)的優(yōu)點與不足。利用網(wǎng)絡(luò)工具如學(xué)習(xí)通等記錄和統(tǒng)計任務(wù)布置和學(xué)生參與評判情況，得到學(xué)生參評結(jié)果。結(jié)果顯示，1個團隊任務(wù)參評的學(xué)生數(shù)78.6%以下，2個團隊任務(wù)參評的學(xué)生數(shù)在80%～90%，4個團隊任務(wù)參評的學(xué)生數(shù)在90%及以上。說明學(xué)生對團隊任務(wù)的積極性和參與度都很高，反映出學(xué)生對這種團隊任務(wù)很有興趣。通過這種團隊合作的模式完成課后任務(wù)，可以使學(xué)生有目的地去探索新知識和綜合網(wǎng)絡(luò)資料獲得自己希望得到的知識，提升解決相關(guān)學(xué)術(shù)問題的能力。此外，通過團隊的分工合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作和研究過程中的團隊分工與合作精神。在當(dāng)前一切科學(xué)技術(shù)都向集成化、智能化、交叉化以及社會化發(fā)展的趨勢中，團隊分工的安排能力以及團隊合作精神的培養(yǎng)比簡單的課本知識的傳承，在某些方面來說更加具有價值。比如，眾所周知的西游記傳。在西游記這部作品中，唐僧師徒四人組成的一個團隊去西天取經(jīng)。在四人團隊中各有各的優(yōu)點，但是同時又各有缺點。只有在四人合理分工以及精誠合作的前提下最終才得以取得真經(jīng)，完成任務(wù)。另外，其他學(xué)生在積極參與該團隊任務(wù)的評判中能夠比較輕易學(xué)習(xí)該團隊任務(wù)所涉及的相關(guān)知識點，而不需要再去全網(wǎng)搜索。同時也能夠領(lǐng)會到團隊的分工合作精神在任務(wù)完成過程中的重要作用。

（3）參與性展示講解：為了培養(yǎng)學(xué)生的表達描述能力以及讓學(xué)生更好地理解和掌握所完成團隊任務(wù)的知識點并分享給其他同學(xué)，通過讓團隊代表針對自己團隊完成的任務(wù)向全班同學(xué)進行展示和講解。主要展示和講解的內(nèi)容包括：團隊作業(yè)的內(nèi)容、完成思路、具體方法、參考資料、不足之處等。團隊代表在展示講解團隊任務(wù)成果之前需要把團隊成果選擇重點內(nèi)容進行加工成PPT演示文檔。在這個選擇性加工的過程中能夠使得團隊成員對所安排任務(wù)更加的清晰，同時對所涉及的重點知識更加明確，掌握的也更好。為了能夠?qū)F隊最好的成果展示給大家，需要把粗加工得到的PPT在團隊成員反復(fù)討論提升。這一過程又能夠進一步的培養(yǎng)成員之間的團隊合作精神。在課前展示過程中，代表能夠有效提升其演說能力，鍛煉其語言組織能力。在團隊代表展示講解后，老師對其展示講解的內(nèi)容進行點評，并且與其他同學(xué)一起討論。其他學(xué)生也能夠在團隊代表展示講解后更快獲得該團隊任務(wù)相關(guān)的重點知識。

（4）創(chuàng)新性科學(xué)研究：為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合運用所學(xué)知識的能力，按照學(xué)生的興趣和意愿，邀請學(xué)生參與教師實際的科研項目，負責(zé)項目中的部分工作。激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新思維及能力。在上述的預(yù)習(xí)和團隊任務(wù)中都會涉及課程相關(guān)的科學(xué)前沿，但是都停留在知識層面，并沒有轉(zhuǎn)化成學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。只有將知識真正應(yīng)用起來才能更好地掌握和逐漸形成能力。因此，通過上述過程后激發(fā)出學(xué)生對新知識和未知事物的探索求真欲望。此時，對學(xué)有余力并且愿意的學(xué)生拋出橄欖枝，邀請學(xué)生參與到教師的真實科研項目中。在其中承擔(dān)部分科研工作，進一步的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，使用新知識解決新問題的探索愿望和興趣。通過完成導(dǎo)師的部分項目，提升學(xué)生的成就感，增強學(xué)生的自信心和求知欲，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。

通過上述五個環(huán)節(jié)的以“筑”代講的授課方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、合作精神和能力、表達描述能力以及創(chuàng)新思維能力等方面得到了有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生在上述方面的能力得到了較大幅度的提高。

2 以“平”代考的考核評價機制探索

以“平”代考即強調(diào)在上述“筑”的過程中，以學(xué)生平時的自主學(xué)習(xí)、實踐探索、團隊合作、表達描述、探索創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)和提升作為評價考核的核心，以教師指導(dǎo)和參與下的學(xué)生相互評價等方式的評價模式為主，卷面考試成績?yōu)檩o，形成公平公正透明的綜合評價考核機制，來保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的積極性。具體包括以下方式：

（1）借鑒性學(xué)生互評。為了保證公平公正的考評考核制度，讓每位同學(xué)都匿名參與評價其他同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)提交的課后作業(yè)和團隊任務(wù)資料，給出意見和分?jǐn)?shù)，最終得到每位同學(xué)加權(quán)平均分。同時利用網(wǎng)絡(luò)工具得到學(xué)生參與考核與評價的結(jié)果。結(jié)果顯示，教師評分、組間評分和組內(nèi)評分的平均值有一定差別，但是差別都非常小（百分制的評分差別在10分以內(nèi)），但是每個團隊的三種評分的變化趨勢是一致的。這說明大部分學(xué)生的評判都比較客觀，真實的反映出了團隊任務(wù)的成績。此外，從每個團隊的三種分?jǐn)?shù)的比較可以看出，除了團隊1的評分外（團隊1的組間評分略高于教師評分，略低于組內(nèi)評分），所有團隊中組間評分的平均分要略低于教師評分，而組內(nèi)評分的平均分略高于教師評分。這說明，同學(xué)們在評價時除了保證相對客觀的評價，同時會對本組成績有所傾向?？傮w而言，學(xué)生匿名參與評價所得到成績相對比較客觀，可以作為平時成績的主要參考，能夠體現(xiàn)出公平公正透明的評價機制。

（2）日常性教師點評。針對學(xué)生提交的作業(yè)，教師每次都給出評語，點評那些地方比較好，哪些地方不足，原因是什么等內(nèi)容。讓學(xué)生知道改進的方向。通過教師的點評以及和學(xué)生的分析討論，學(xué)生能夠清晰地知道自己的不足，以及為什么會扣分，如何改正。這樣達到了評價的真正目標(biāo)：彌補學(xué)生在知識上的不足和提升學(xué)生的求知欲。而不僅是為了分?jǐn)?shù)而完成作業(yè)任務(wù)。

（3）參考性卷面考核。按照學(xué)校和專業(yè)相關(guān)要求，設(shè)置卷面考試工作，適當(dāng)?shù)恼{(diào)減卷面考試成績在整個課程成績的占比。有些學(xué)生平時幾乎不認真聽課，完全靠考前一星期甚至更短的時間進行突擊，甚至不惜考試作弊，以達到完成“60分萬歲”的“光榮”任務(wù)。通過增加平時成績的比例，適當(dāng)降低期末卷面考試的比例能夠避免目前大家所詬病的考前臨時抱佛腳現(xiàn)象。

通過上述多種途徑的考核評價機制，打破了“一考定輸贏”的傳統(tǒng)單一的考核評價方式，避免了學(xué)生臨時抱佛腳，考前突擊的消極考評現(xiàn)象。學(xué)生在各方面的訓(xùn)練過程中都表現(xiàn)出了很高的興趣和積極性，對考核評價效果也非常認可。

3 結(jié)語

通過上述以“筑”代講的引導(dǎo)激勵型教學(xué)模式的實踐，以及以“平”代考多途徑多方式的考核評價機制的執(zhí)行，結(jié)果表明參積極參與各個教學(xué)及考評環(huán)節(jié)的學(xué)生比例明顯比“一言堂”式的教師講課和“一考定輸贏”式的考核評價方式的傳統(tǒng)教學(xué)和考核評價方式的參與度大幅度提高。此外，積極參與各個教學(xué)和考核評價環(huán)節(jié)的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新精神等方面得到了明顯的培養(yǎng)和提升。為培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)終身學(xué)習(xí)型大學(xué)生提供了一定的基礎(chǔ)和參考。