張新民（甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)）

核心素養(yǎng)理念提升了教師對高中生主體能力的培養(yǎng)力度，使教師開始致力于高中生思維能力、認(rèn)知能力和整合能力的科學(xué)引導(dǎo)與逐步提升，以有效培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑意識和思維能力。因此，教師以高中生的思維能力培養(yǎng)為課程改革的切入點(diǎn)，對于踐行素質(zhì)教育理念與科學(xué)育人觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更能夠有效促進(jìn)高中生認(rèn)知能力和思維能力的全面發(fā)展。

一、借助開放氛圍啟發(fā)思維能力

思維能力的培養(yǎng)離不開高中生能動作用的主體支持。切實(shí)激發(fā)與提升高中生的認(rèn)知潛能和發(fā)展能力，能夠使高中生的思維能力培養(yǎng)成為可能。因此，教師要積極營造開放、自由、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓高中生進(jìn)入無拘無束、自由自在的松弛狀態(tài)，激活高中生的生命活力和能動作用，促進(jìn)高中生積極參與、主動思考和自覺探究。

例如，統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文1 必修》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的《沁園春·長沙》這首詞通過對長沙秋景的描繪，抒發(fā)了毛澤東的豪情壯志、博大胸襟和英勇無畏的革命精神，但是高中生的主觀思想和知識視野難以與毛澤東的詞作意境“接軌”。此時，教師可以為高中生循環(huán)播放配樂詩朗誦《沁園春·長沙》，讓高中生跟隨著音樂的旋律自由自在地跟讀或朗讀，在配樂詩朗誦的引導(dǎo)下幫助高中生慢慢品味毛澤東在詞作中隱含的真知灼見和宏偉抱負(fù)。另外，教師還要引導(dǎo)高中生在朗誦過程中想象，去主觀虛擬“山”“林”“江”“鷹”“魚”等實(shí)物元素構(gòu)建出的動靜結(jié)合、遠(yuǎn)近有致的圖畫美和意境美，切身體驗(yàn)毛澤東在革命斗爭中少有的詩情畫意、細(xì)膩情感和唯美描繪，從詞作中獲得另一番欣賞體驗(yàn)。

二、借助趣味素材引導(dǎo)思維能力

認(rèn)知興趣是促進(jìn)高中生進(jìn)行積極思考、主動探究的學(xué)習(xí)推動力。因此，教師要注意激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣和探究熱情，以此來培養(yǎng)高中生的思維能力。教師可以借助趣味素材科學(xué)引導(dǎo)高中生去關(guān)注、參與、思考、探究，為高中生提供深入探究的具體方向和積極思維的研究對象，讓高中生的大腦去思維、推理，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

例如，教材中的《大堰河——我的保姆》這篇課文為高中生展示出一個思想淳樸、品德高尚、勤勞無私的“好保姆”形象，作者用充滿感激、感恩、感動的語言精心刻畫出一位保姆、一位母親、一位恩人的多元化人物形象，同時也為高中生提供了值得深思，想要反復(fù)感悟、深度學(xué)習(xí)的探究對象。高中生會對多元化的人物形象感興趣，這種閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)高中生的認(rèn)知興趣、探究熱情和思維動力，從而實(shí)現(xiàn)借助趣味素材去引導(dǎo)高中生積極認(rèn)知、主動思考，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。百讀不厭、回味無窮是優(yōu)秀文學(xué)作品的外在趣味，也是吸引高中生去思考、探究、推敲的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，使高中生的思維能力得到充分訓(xùn)練與逐步提升。

三、借助合作探究拓展思維能力

在集體認(rèn)知與合作探究中，高中生能夠暢所欲言、各抒己見。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的認(rèn)知力、合作力和發(fā)展力，為高中生的合作探究與互助成長提供了強(qiáng)大的主體支持和能力保障。因此，教師要善于利用高中生的主體能力優(yōu)勢，積極推動高中生之間的合作探究與集群認(rèn)知，讓高中生在進(jìn)行信息交流的同時，有效拓展高中生的思維能力。

例如，教材中的《再別康橋》是徐志摩的名作之一，也是訓(xùn)練高中生想象力、思維能力與審美能力的名篇佳作。因此，教師可以讓高中生進(jìn)行合作探究，一起討論徐志摩在詩作中的憂傷、真摯、濃郁和雋永的情感，共同感悟徐志摩的脈脈含情、戀戀不舍和無可奈何。這樣，高中生在你一言、我一語中進(jìn)行多維交流，能夠借助彼此的個性化體驗(yàn)去有效豐富自己的信息積累，以此實(shí)現(xiàn)對《再別康橋》的全面解析和深度理解。同時，高中生的思維能力也在與同學(xué)的信息交流、自覺辨析中得到有效鍛煉與積極拓展，更會在長期實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中獲得持續(xù)不斷的培養(yǎng)與提升，使高中生擁有良好的思維能力。

四、借助課堂展示提升思維能力

高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我意識、價值意識、榮譽(yù)意識和表現(xiàn)意識，擁有張揚(yáng)個性、展示能力與表現(xiàn)自我的主動愿望。因此，教師要在語文教學(xué)中滿足高中生的認(rèn)知需求和表現(xiàn)訴求，并借助課堂展示去激發(fā)高中生的表現(xiàn)能力、認(rèn)知能力和思維能力。這樣，高中生會為了展現(xiàn)自我才能而積極地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，思維能力也會在認(rèn)知過程中得以運(yùn)用與提升。

例如，在教學(xué)教材中的《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師為了推動高中生積極閱讀、主動思考、深度探究和高效認(rèn)知，可以組織課堂情景劇表演活動，以此來提升高中生的參與熱情、思維意識和表現(xiàn)欲望。這樣，高中生會為了準(zhǔn)備課堂情景劇表演而去閱讀、思考、探究、整合，高質(zhì)量、高頻率、高密度的思考活動自然而然會提升高中生的思維能力。由此可見，課堂展示或者課堂表演能有效激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣、探究熱情和表現(xiàn)欲望，自然也會讓高中生在精心設(shè)計(jì)、耐心推敲、細(xì)心安排中對課文內(nèi)容進(jìn)行研讀、對表演活動進(jìn)行創(chuàng)編，使高中生的思維能力得到充分的鍛煉與提升。

五、借助激勵教育強(qiáng)化思維能力

激勵教育能夠有效激發(fā)高中生的探究熱情、深度思考和創(chuàng)新思維，從而激活高中生的認(rèn)知潛能和思維能力。因此，教師在語文教學(xué)過程中要利用“溢美之詞”去激發(fā)高中生的認(rèn)知積極性、思維主動性和成長自覺性，用真誠的表揚(yáng)滿足高中生的心理需求，有效引導(dǎo)高中生展開主體探究和思維創(chuàng)新。

例如，教材《鴻門宴》這篇課文中的人物形象都各具特色、各有千秋，因而教師可以讓高中生對不同的人物進(jìn)行評論，在評論中加深對課文的理解。有的高中生這樣評論：劉邦是一個慧眼識珠、求賢若渴、運(yùn)籌帷幄、能屈能伸的帝王之才；項(xiàng)羽雖有婦人之仁，卻也光明磊落、本色不改，是一個不可多得的將帥之才；張良是一個足智多謀、處事不驚的軍師……對于高中生的精彩點(diǎn)評，教師要采用激勵教育，大加贊賞，表揚(yáng)他們鞭辟入里的精準(zhǔn)定位，還要鼓勵其他高中生也要仔細(xì)閱讀、細(xì)心分析、科學(xué)總結(jié)，利用自己的聰明才智和思維能力完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，有效促進(jìn)自己思維能力的發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，思維能力是高中生進(jìn)行信息獲取、知識解讀、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展的前提條件，更是高中生煥發(fā)生命活力、成為課堂主人、實(shí)現(xiàn)互助成長的能力基礎(chǔ)。因此，教師要在語文教學(xué)過程中開展豐富多彩的課堂活動，為高中生的思維能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個有設(shè)計(jì)、有引導(dǎo)、有目的、有實(shí)效的循序漸進(jìn)的過程，切實(shí)促進(jìn)高中生主體能力、核心素養(yǎng)的實(shí)踐認(rèn)知與科學(xué)發(fā)展。