曹曉東

（江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215200）

1 國內(nèi)外企業(yè)學(xué)院共建機制研究分析

1.1 國內(nèi)外研究成果

關(guān)于國外的職業(yè)教育模式，大多數(shù)模式集中在國家一級，尤其在法律制度和執(zhí)行機構(gòu)層面進行詳細研究。德國“雙元制”和澳大利亞“TAFE”模式極具代表性，大部分的研究也都是基于這兩種模式。國內(nèi)有關(guān)企業(yè)學(xué)院間的合作研究對象主要是企業(yè)機構(gòu)和學(xué)校機構(gòu)，對地方一級的學(xué)院共建機制研究較少，對企業(yè)學(xué)院合作模式進行分類研究，主要分為三種模式進行研究，第一種是有一個主導(dǎo)主體（企業(yè)、高校或是政府主導(dǎo)），第二種是根據(jù)企業(yè)學(xué)院的特點記性分類研究，第三種是根據(jù)辦學(xué)體制不同進行分類研究，研究大多局限于合作的方式，研究領(lǐng)域有待拓寬。

1.2 國內(nèi)企業(yè)學(xué)院共建機制現(xiàn)狀

伴隨著國家經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)的智能制造業(yè)發(fā)展迅速，但是與此同時，企業(yè)學(xué)院融合的發(fā)展情況并不能與企業(yè)的發(fā)展需求相匹配，專業(yè)性的研究相對混亂，缺乏系統(tǒng)全面的研究體系。此外，大多數(shù)地區(qū)的學(xué)校在開展企業(yè)學(xué)院共建的過程中收效甚微，很難滿足智能制造業(yè)發(fā)展的人才需求。整體上國內(nèi)的企業(yè)學(xué)院共建機制出現(xiàn)三大問題：一是共建過程中校企合作模式單一，人才供需差異大，體制機制不成熟，企業(yè)持續(xù)培養(yǎng)人才的積極性低；二是共建機制不健全，產(chǎn)業(yè)、教學(xué)和研究三者融合性低，組織結(jié)構(gòu)不科學(xué)，沒有形成明確的人員分工，缺乏科學(xué)的管理方式和全面的資源共享模式；三是產(chǎn)教融合程度低，育人理論和實踐脫節(jié)，共建機制宣傳不到位，學(xué)生對工匠精神理解程度淺且實踐程度低。

1.3 企業(yè)學(xué)院共建的主體、廣度和深度分析

首先，關(guān)于企業(yè)學(xué)院共建的定義，就是職業(yè)學(xué)校緊密聯(lián)合社會企業(yè)，依托相關(guān)專業(yè)協(xié)同開展教學(xué)育人、社會服務(wù)和科學(xué)研究活動，實質(zhì)上是一種產(chǎn)教融合背景下校企雙方協(xié)同發(fā)揮育人作用、進行深入合作的教育模式。政府推出助力政策，校企作為發(fā)展主體，行業(yè)導(dǎo)師進行悉心指導(dǎo)，最終形成學(xué)校和企業(yè)雙主體實踐的一種發(fā)展模式。這一發(fā)展模式為產(chǎn)教深度融合提供發(fā)展平臺，突破學(xué)校和企業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸，支撐高水平專業(yè)群體建設(shè)，打造行業(yè)高度認可的專業(yè)團隊。

其次，關(guān)于企業(yè)學(xué)院共建的廣度和深度問題，企業(yè)學(xué)院共建實際上就是產(chǎn)教融合和校企合作的新發(fā)展模式，企業(yè)學(xué)院為共建發(fā)展平臺，人才鏈作為發(fā)展紐帶，實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的進一步融合，實現(xiàn)更深層次的學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域人才建設(shè)和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才需求的互聯(lián)互通，將素質(zhì)教育深入融合到專業(yè)教育中，最終目的是在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育和企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合作。

2 國內(nèi)企業(yè)學(xué)院共建研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向預(yù)測

2.1 研究中存在的問題和不足

從大量的文獻搜集和研究中發(fā)現(xiàn)，前人關(guān)于企業(yè)學(xué)院合作模式的研究主要集中在企業(yè)機構(gòu)和學(xué)院機構(gòu)，對政府一級的研究極少，作出研究努力的主要集中在中央政府層面，地方一級作出的研究很少，由此我們可以判定，地方政府對于企業(yè)學(xué)院共建發(fā)展關(guān)注應(yīng)該進一步提升，發(fā)揮其關(guān)鍵性的促進作用。此外，目前的研究側(cè)重理論層面的研究，從宏觀的發(fā)展模式到微觀的實際操作都有一定的探索，但是實踐層面的研究較少，也很少有研究者能從企業(yè)學(xué)院深入融合的視角切入，將研究視角聚焦在企業(yè)學(xué)院進一步開展職業(yè)培訓(xùn)的探索，并且一些研究者主要采用個案分析法進行學(xué)校分析，這種研究方法雖然具有一定的針對性，但是研究結(jié)果并不普適，代表性較低，在研究個案時并不深入，有待進一步挖掘調(diào)查。

2.2 未來的發(fā)展趨勢預(yù)測

目前國內(nèi)關(guān)于中職院校的企業(yè)學(xué)院培養(yǎng)模式的研究較少，因此這就是企業(yè)學(xué)院共建研究的一個缺口，今后的研究者將會重點關(guān)注中職院校的企業(yè)學(xué)院共建問題，總結(jié)前人理論和實踐的經(jīng)驗，提出未來企業(yè)學(xué)院發(fā)展的普適性策略，并力求實現(xiàn)二者的共享式科學(xué)發(fā)展。

3 國內(nèi)外企業(yè)學(xué)院共建成功案例分析及經(jīng)驗總結(jié)

3.1 成功案例分析

國外企業(yè)學(xué)院共建的代表性案例，德國的“雙元制”模式是德國職業(yè)教育的特色模式，在世界上屬于職業(yè)技能教育的領(lǐng)頭者；澳大利亞的“TAFE”模式則有一系列法律法規(guī)的支持，多主體提供經(jīng)費支出，形成了固定的校企合作運行體系，為雇主和學(xué)生提供了自由的培養(yǎng)選擇。

國內(nèi)的成功共建案例遍布全國各地。2012年常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇恒立集團開始探索合作模式和共同的人才培養(yǎng)路徑，截止到2018年底，恒立已經(jīng)舉辦了七期訂單班，已經(jīng)有來自不同專業(yè)的共計105名學(xué)生進入恒立集團工作。近幾年學(xué)校繼續(xù)不斷探索新的企業(yè)學(xué)院合作模式，形成了科學(xué)的校企共同體學(xué)院模式并進行切實實踐，繼續(xù)深化學(xué)校、行業(yè)骨干企業(yè)和專業(yè)群協(xié)同合作的校企合作模式，積極創(chuàng)新校企合作式人才發(fā)展道路，健全共管、共建、共享、共用的管理機制，實施三位一體的育人發(fā)展模式，打造雙主體育人機制、雙導(dǎo)師培養(yǎng)機制以及雙身份工學(xué)交替培養(yǎng)機制，努力實現(xiàn)招生招工一體化發(fā)展，更好地促進企業(yè)學(xué)院共建機制邁向更加科學(xué)的發(fā)展道路。

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為蘇州地區(qū)的“雙高”建設(shè)單位，主動激發(fā)企業(yè)在企業(yè)學(xué)院共建過程中的育人主體作用，依托蘇州地區(qū)的發(fā)展機遇和優(yōu)勢，努力培養(yǎng)國際化的專業(yè)人才，始終秉承著經(jīng)費隨培養(yǎng)項目流動的原則，將立德樹人的培養(yǎng)原則作為發(fā)展導(dǎo)向。著力發(fā)展國際化的專業(yè)育人項目，將企業(yè)學(xué)院的專業(yè)群國際化醒目和專業(yè)產(chǎn)教融合型企業(yè)聯(lián)合起來，打造專業(yè)化的產(chǎn)教融合的集成平臺，力求由此建立專業(yè)化的國際型育人平臺。除此之外，學(xué)校和企業(yè)持續(xù)開展平臺扶優(yōu)項目，進一步推進不同專業(yè)的國際化育人項目，利用育人項目贏得發(fā)展經(jīng)費，進一步深入打造帶有院系和專業(yè)特色的國際化品牌工程，以實現(xiàn)企業(yè)學(xué)院共建的可持續(xù)性發(fā)展。

四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與聯(lián)想企業(yè)開展企業(yè)學(xué)院共建，率先訂立了實際的建設(shè)目標──依托學(xué)院的理事會實現(xiàn)共同管理，始終將提升人才整體素質(zhì)和立德樹人所謂教育目標，共建豐富的教學(xué)資源和科學(xué)的專業(yè)課程體系，促進師資隊伍的水平提升，建設(shè)高水平的實訓(xùn)基地，重視企業(yè)文化校園文化的融合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，采用企業(yè)訂單式的人才培養(yǎng)的模式，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)，全面提升了學(xué)生的行業(yè)競爭力，在提升學(xué)院就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的同時，為聯(lián)想企業(yè)輸送了大量的專業(yè)人才，真正實現(xiàn)了共贏。

湖北省的企業(yè)學(xué)院共建機制在實踐中獲得眾多經(jīng)驗，取得一定程度的進展，努力建立以企業(yè)為主導(dǎo)的運行模式，探索出文化共建的科學(xué)路徑，企業(yè)和學(xué)院合作打造“雙師”教學(xué)團隊，為學(xué)生成長提供專業(yè)的文化氛圍和前沿和行業(yè)指導(dǎo)，合力開發(fā)專業(yè)的核心課程，創(chuàng)建科學(xué)的育人機制，打造企業(yè)學(xué)徒管理制度和教師管理制度，形成科學(xué)的教學(xué)評價和考核制度，保證豐富的學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的校外實習(xí)基地，保證學(xué)院內(nèi)和校內(nèi)的雙向發(fā)展模式。

3.2 成功經(jīng)驗總結(jié)

通過分析之前的校企合作和企業(yè)學(xué)院共建機制的成功案例，可以得出普適性的參考經(jīng)驗。一切的企業(yè)學(xué)院共建機制都需要建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，如杜威的職業(yè)教育理論、利益相關(guān)者理論和創(chuàng)新三螺旋理論等，參考標準的企業(yè)學(xué)院合作模式──訂單式、企業(yè)學(xué)院共建基地、企業(yè)學(xué)院共建學(xué)院、校企共同參與人才培養(yǎng)、企業(yè)學(xué)院共建園區(qū)模式、職教集團模式等，選擇符合企業(yè)學(xué)院共建的發(fā)展需要和特點的模式，擴大發(fā)展模式選擇權(quán)，保證學(xué)生擁有均衡的企業(yè)學(xué)院合作模式，并對合作模式不斷進行創(chuàng)新，建立專門的企業(yè)學(xué)院合作管理機構(gòu)和科學(xué)的數(shù)據(jù)評估體系，賦予學(xué)生更多的合作模式選擇權(quán)，優(yōu)化學(xué)校自身管理模式和教師隊伍，提供完善的法律保障體系和充足的經(jīng)費保障。政府、企業(yè)和學(xué)校三方各司其職，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能提供專業(yè)且多元化的學(xué)習(xí)交流平臺。

4 結(jié)語

綜上所述，國內(nèi)外對于企業(yè)學(xué)院共建機制有一定研究基礎(chǔ)，多年來也歷經(jīng)無數(shù)的實踐探索，參考成功的共建機制案例，得出可供中職學(xué)院未來發(fā)展的參考路徑，始終將立德樹人擺在教育第一位，在政府政策和法律法規(guī)的規(guī)范下，在社會和企業(yè)的資金、場地和崗位支持下，在學(xué)校師生的共同努力下，打造可持續(xù)發(fā)展的中職企業(yè)學(xué)院共建參考機制。