劉峻男

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021）

當(dāng)前，我國高等教育已基本實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生數(shù)量迅速增加，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和計(jì)算機(jī)相關(guān)公共課程的數(shù)量也隨之攀升，絕大部分高職類院校均開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)。近幾年來高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，學(xué)生在就業(yè)中處于弱勢地位。為了保證學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校必須依據(jù)社會和企事業(yè)單位招聘員工的標(biāo)準(zhǔn)，對本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理和調(diào)整，切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。

1 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

筆者通過線上和線下調(diào)查所在學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程后發(fā)現(xiàn)，來自不同生源地學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平有差異較大。筆者所在學(xué)校招生生源根據(jù)報(bào)考前學(xué)歷可劃分為普通高中、職業(yè)高中、中專等，按照區(qū)域可分城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源兩類。在這些學(xué)生中，畢業(yè)于職業(yè)高中的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和應(yīng)用能力普遍優(yōu)于中專學(xué)生；橫向客觀比較，中專學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平又強(qiáng)于高中畢業(yè)生。從生源地域來分析，入學(xué)前在城鎮(zhèn)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍較好，對于基礎(chǔ)Word文本錄入、使用Excel電子表格、制作簡單Power-Point、通過搜索引擎查閱資料等操作有一定基礎(chǔ)，但對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的認(rèn)識和操作不夠系統(tǒng)、科學(xué)、全面；比較而言，農(nóng)村生源的學(xué)生無論是對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知還是應(yīng)用普遍底子比較薄，一部分學(xué)生之前接觸過計(jì)算機(jī)，少部分學(xué)生在入大學(xué)前沒有機(jī)會接觸計(jì)算機(jī)。職業(yè)高中和中專畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，之前的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，區(qū)別在于學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)側(cè)重不同，有的傾向于對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)認(rèn)識，有的則重視程序代碼編寫和實(shí)際應(yīng)用能力?；谝陨峡陀^情況，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，不同類別的學(xué)生對計(jì)算機(jī)掌握的也不同，給教學(xué)計(jì)劃和授課方案帶來一些困難。

1.2 對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)需要繼續(xù)加強(qiáng)

現(xiàn)如今高等教育由精英教育到大眾化教育的變化，造成部分高職院校專業(yè)師資缺乏，電腦和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室不足。由于部分計(jì)算機(jī)課程群教師所承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)重，每天基本上輾轉(zhuǎn)于不同教室和不同年級班級，客觀上影響了對新知識的學(xué)習(xí)和集體教研活動。按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，會影響培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)和公共課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和延續(xù)性有待加強(qiáng)。在具體教學(xué)過程中，部分學(xué)校僅僅強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺乏足夠重視一定程度上弱化了對學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的提升，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力也受限。教學(xué)過程中，部分學(xué)校和計(jì)算機(jī)授課教師認(rèn)為多數(shù)高職學(xué)生在大一入學(xué)前就基本掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，大學(xué)再講一遍是重復(fù)講授知識點(diǎn)，沒有新意的授課內(nèi)容會讓大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。但是，對于一部分之前未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生而言，這些知識點(diǎn)本來就沒有學(xué)過，如果教學(xué)進(jìn)度過快或講授單一，就會影響學(xué)習(xí)新知識，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很容易造成這部分學(xué)生自信心下降，甚至放棄對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)?；谝陨犀F(xiàn)狀，任課教師教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識可以格局不同受眾，采用多種教學(xué)方案，讓高職院校不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能主動去學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用能力。

2 提升高職學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的必要性

2.1 有助于提高學(xué)生信息化素養(yǎng)

在當(dāng)今信息化時(shí)代，高職院校要著力提升學(xué)生信息意識，深入培養(yǎng)學(xué)生對信息有效獲取、高效處理、科學(xué)應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?。學(xué)校計(jì)算機(jī)公共課程的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)和應(yīng)用，幫助畢業(yè)生在進(jìn)入各自工作崗位后把所學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力較好地實(shí)踐到自己的專業(yè)領(lǐng)域并提高工作效率。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中也同樣強(qiáng)調(diào)助推學(xué)生正確認(rèn)識和理解與計(jì)算機(jī)和信息化相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會、文化等問題，幫助學(xué)生在信息化高速發(fā)展的今天較好適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作和生活。我們也看到，計(jì)算機(jī)公共課程作為高職院校各專業(yè)學(xué)生的必修信息技術(shù)類基礎(chǔ)課程，也為學(xué)生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等競賽搭建了學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺。

2.2 有助于增強(qiáng)學(xué)生工作能力

近年來隨著市場競爭的加劇、公共衛(wèi)生事件的影響，企業(yè)的發(fā)展越來越重視員工的工作能力和效能，企業(yè)為了能在激烈的市場競爭中快速發(fā)展，提高效益，在招聘畢業(yè)生時(shí)對于學(xué)生工作能力特別是計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力尤為看重。同樣，具有較高計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的畢業(yè)生在就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻的情況下，能夠更快更好地適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)對人才的需求。在大學(xué)期間，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力也有助于提升對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和效率，增強(qiáng)個(gè)人創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。高職學(xué)生在大三擇業(yè)階段，計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的形成能夠幫助學(xué)生到企業(yè)入職定崗后提升工作能力，盡快進(jìn)入工作角色，增強(qiáng)對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。計(jì)算機(jī)綜合能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生豐富知識多元化發(fā)展，增強(qiáng)對自己所學(xué)專業(yè)前沿知識的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生工作能力。

3 對提升高職學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的探索與實(shí)踐

3.1 秉持“教學(xué)+實(shí)踐”理念，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程以往是按照教師講授、學(xué)生聽課模式進(jìn)行，側(cè)重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種慣性教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生很難真正學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性減弱。眾所周知，無論是本科院校還是高職院校，計(jì)算機(jī)公共課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，使教學(xué)過程由教師講授為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我學(xué)習(xí)實(shí)踐為主，由側(cè)重課堂講授慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作。只有這樣通過“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”才能在授課過程中創(chuàng)新方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用的自覺性，讓我們的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中理解和掌握計(jì)算機(jī)理論知識，用知識去處理問題。

3.2 實(shí)施分級分類教學(xué)，強(qiáng)化因材施教

高職院校學(xué)生在高考錄取入校時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，基于這種客觀情況，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)后進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論水平和應(yīng)用能力測試，根據(jù)綜合測試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分級分班。在開始的教學(xué)中，結(jié)合不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的課程模塊，這樣更有利于依據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平層次確定不同的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施針對性更強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，真正做到因材施教。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)入學(xué)測試結(jié)果分類組建學(xué)習(xí)興趣小組，小組成員之間可以制定本小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行同輩輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和效率。更有利于實(shí)施學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)提高不同類別、不同層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 加快教學(xué)方法改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段

目前被教育工作者廣泛認(rèn)同的任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。通過計(jì)算機(jī)課程組專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生主動接納和認(rèn)同計(jì)算機(jī)知識，幫助學(xué)生帶著模擬工作任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不斷增強(qiáng)獲得感和成就感，如此一來可以更大地激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。計(jì)算機(jī)公共課程作為集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們既要求學(xué)生學(xué)好理論知識，又要掌握較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。從教學(xué)效果來看，根據(jù)目前高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，可以按照科學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式，對計(jì)算機(jī)公共課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，打造實(shí)踐教學(xué)平臺，進(jìn)而提升學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。

總之，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一所高職院校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，事關(guān)學(xué)校發(fā)展大計(jì)，同時(shí)它也是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程。提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，不僅僅是專業(yè)課程教師的責(zé)任，更需要全校教學(xué)、管理等部門從認(rèn)識到行動的通力配合。