胡爽依

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

自十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)，“創(chuàng)新是一個國家、一個民族發(fā)展進步的不竭動力”，2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，《意見》指出，要提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式；辦好中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，完善大賽可持續(xù)發(fā)展機制。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，各高校一直都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上也取得了不錯的成績。但是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體起步晚、發(fā)展慢，在深入調(diào)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，也發(fā)現(xiàn)仍然存在一些不足。

1.1 學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不足

調(diào)查顯示，約有80%的大學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是教學(xué)生如何進行創(chuàng)業(yè)，而對其所倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新精神、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力以及促進產(chǎn)學(xué)研融合的理解不夠[1]，從而導(dǎo)致同學(xué)們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的積極性不高。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，也只是以拿到學(xué)分順利畢業(yè)為目標(biāo)。

1.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力薄弱

在傳統(tǒng)的教與學(xué)模式下，學(xué)生更適應(yīng)教師教授的被動式學(xué)習(xí)，而缺乏知識學(xué)習(xí)、問題探究的自主性、創(chuàng)新性，多數(shù)學(xué)生都只是停留在理論知識的理解層面，缺乏創(chuàng)新意識和探究主動性；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力要求較高，包括市場調(diào)研、市場運營、技術(shù)開發(fā)、文本撰寫、團隊協(xié)作等能力，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多數(shù)學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，不知道從何著手，因此對其“望而卻步”。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和賽事存在功利化導(dǎo)向

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念功利化導(dǎo)向較為嚴(yán)重，過多強調(diào)創(chuàng)業(yè)的利益化，過于看重創(chuàng)業(yè)技巧，導(dǎo)致學(xué)生過于注重物質(zhì)利益，將賺取更多的金錢作為創(chuàng)業(yè)的價值追求，嚴(yán)重違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)[2]。此外，部分學(xué)生對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事抱有功利心，因大賽“地位”高，取得優(yōu)異成績對于期末績點、評優(yōu)評獎有優(yōu)勢，在保研指標(biāo)中甚至有單列名額，基于大賽的以上“好處”而想要加入比賽團隊，而對大賽的初衷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神理解不夠，將其真正落到實處的同學(xué)少之甚少。

2 實施內(nèi)容

為了解決以上實際問題，補足短板，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍、夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基礎(chǔ)、搭建平臺體系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，筆者秉持以下總體思路：以科教協(xié)同、科研育人為理念，以專業(yè)教師為核心，以大學(xué)生創(chuàng)新工作室為載體，課題項目（院、校、省、國四級）為基石，學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)成果為路徑，形成全鏈條式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制?；谝陨峡傮w解決思路，積極探索多維度、多方位的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體實施內(nèi)容有以下三個方面：

2.1 統(tǒng)籌各方力量，形成育人合力，營造“我敢闖”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的必然要求，對于形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會氛圍也具有重要的意義[3]。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享會和科研主題班會，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事情況、章程等進行介紹，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享會上，邀請大賽獲獎團隊結(jié)合實踐經(jīng)歷圍繞選題、賽事準(zhǔn)備、收獲等進行分享，讓學(xué)生真切感受到參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事不僅僅收獲比賽獎項，更多的是全方位能力的提升，包括團隊合作、語言文字表達、市場調(diào)研、專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力等等，激發(fā)低年級學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。通過舉辦學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提供“練兵”平臺，以賽促創(chuàng)、以賽促練，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中來。

同時，將“走出去”和“引進來”相結(jié)合，組織學(xué)生團隊去校外實地調(diào)研、訪談，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家為學(xué)生開展講座指導(dǎo)，鼓勵將專業(yè)學(xué)習(xí)與項目實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開始思考，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。

2.2 依托創(chuàng)新工作室破“壁”，建立師生創(chuàng)新實訓(xùn)平臺，培養(yǎng)“我會創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)體系

為了將學(xué)院的科研優(yōu)勢更有效的轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，立足學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢，緊緊圍繞學(xué)生“需求側(cè)”，積極探索構(gòu)建以大學(xué)生創(chuàng)新工作室為載體的“破壁—賦能—可持續(xù)發(fā)展”的封閉式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系，將工作室建在學(xué)科上，切實發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新工作室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引領(lǐng)作用。依托創(chuàng)新工作室，為師生提供課堂外溝通的有效途徑，解決師生溝通壁壘，將學(xué)生引入研究團隊、實驗室和項目組，打造“本—碩—博—導(dǎo)”一體化學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式。

工作室職責(zé)主要是指導(dǎo)學(xué)生開展項目研究、實踐及拓展專業(yè)技能、培育高層次科研成果，為參加高水平賽事儲備項目，是學(xué)院孵化高水平雙創(chuàng)賽事優(yōu)秀項目的載體。導(dǎo)師所帶的碩士研究生和博士研究生也納入創(chuàng)新工作室當(dāng)中，課堂學(xué)習(xí)之余學(xué)生跟著導(dǎo)師一起參加討論組，本科生在共同的閱讀文獻和聽取閱讀匯報的過程中潛移默化促進能力提升，研究生可在指導(dǎo)本科生項目中將理論知識進一步系統(tǒng)化掌握并進行實踐，相互啟發(fā)，實現(xiàn)朋輩之間的有效互動。

創(chuàng)新工作室運營模式的核心是“項目化管理”，學(xué)院每年組織開展課外學(xué)術(shù)科技活動重點課題的申報立項，重點課題以“創(chuàng)新工作室教師命題—學(xué)生團隊申報—專家評審”的形式開展立項工作，在工作室導(dǎo)師帶領(lǐng)下開展課題研究工作。依托大學(xué)生創(chuàng)新工作室，以院重點課題為載體，培育一批項目。同時積極轉(zhuǎn)化項目進行申報更高層級的課題，在課題研究中形成論文、專利等成果，可以進一步轉(zhuǎn)化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中展示，并且結(jié)合社會需求，應(yīng)用于生活實際。

2.3 融合思政育人，完善育人體系，將“雙創(chuàng)教育”與“思政教育”結(jié)合

加強思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值引領(lǐng)對學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神十分重要。思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合從本質(zhì)上說是“做人的工作”，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政元素，同時在教育過程中，堅持實踐育人理念，將二者融合不斷開拓學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要構(gòu)成力量包括：教育活動決策的行政管理層人員、專業(yè)課程教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師以及思政教育工作教師[2]。輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者，有天然的優(yōu)勢將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，讓兩者相融相促。學(xué)院利用“輔導(dǎo)員有約”平臺，將談話主動權(quán)交至學(xué)生手中，談話內(nèi)容包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、升學(xué)深造、愛情友情等七大主題。自平臺運行一年來，共計430人次預(yù)約，其中有30%學(xué)生選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為交流主題，通過交流解決了學(xué)生們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大賽的困惑，學(xué)生們了解了大賽舉辦的初衷、參賽的收獲以及一些創(chuàng)業(yè)典型案例，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有更深的認知，也在一定程度上激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。同時，輔導(dǎo)員往往擔(dān)任大賽項目指導(dǎo)教師，共同參與項目全過程。在項目組建團隊之初，引導(dǎo)學(xué)生思考參賽的初心以及對團隊合作的理解，在打磨過程中，及時給團隊學(xué)生提供建議，遇到困難時給予鼓勵，充分發(fā)揮愈挫愈勇的創(chuàng)業(yè)精神以及團隊合作的力量，在實踐中深刻體會。

優(yōu)化大學(xué)生身處其中的校園環(huán)境是影響思想和激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的有效途徑，更是兩者協(xié)同發(fā)展的必然要求。充分發(fā)揮校友中創(chuàng)業(yè)典型的榜樣示范作用，做好線上線下相結(jié)合的宣傳工作，利用網(wǎng)絡(luò)媒體講好“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”故事，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

3 思考

此種模式下，學(xué)院學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情愈發(fā)高漲，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知愈加深入，學(xué)院的全鏈條式可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還在持續(xù)推進，同時也給予以下幾點啟發(fā)：

一是立足學(xué)院優(yōu)勢，突出“專業(yè)性”。立足學(xué)院理科專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)科特色，深入挖掘?qū)W院的科研優(yōu)勢、教師團隊優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢，形成育人合力將之更有效的轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

二是善抓主要矛盾，體現(xiàn)“精準(zhǔn)性”。輔導(dǎo)員處于學(xué)生工作第一線，是平時與學(xué)生交流最多、關(guān)系最為緊密的群體，應(yīng)充分把握瞄準(zhǔn)學(xué)生“需求側(cè)”，做好“供給側(cè)”。立足學(xué)生所想、所需，解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中遇到的動力不足、能力欠缺、思想偏差等實際問題。

三是構(gòu)建平臺體系，實現(xiàn)“可持續(xù)性”。以大學(xué)生創(chuàng)新工作室為載體，課題項目為基石，促進成果轉(zhuǎn)化，搭建全鏈條閉環(huán)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。