賈 睿

（遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122）

1 研究背景

隨著我國經濟社會數字化轉型的深入，人才培養(yǎng)方式也需要不斷更新換代。密切聯系行業(yè)企業(yè)，直接服務實體經濟發(fā)展，是職業(yè)教育的鮮明特色。2019年，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對于促進產教融合校企“雙元”育人提出了詳細的實施路徑和目標要求，產教融合成為推動職業(yè)教育發(fā)展的主要驅動力[1]。后續(xù)出臺的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023）》，標志著職業(yè)教育進入提質培優(yōu)、增值賦能的快速發(fā)展新階段。通過深化產教融合、校企合作，不斷培養(yǎng)適應新產業(yè)需要的人才，改善人力資源供給[2]，增強職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的能力。

近年來，我國十分重視人工智能產業(yè)發(fā)展，出臺多項發(fā)展規(guī)劃，將人工智能提升為國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。2017年，國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，指出我國人工智能發(fā)展的整體目標、關鍵任務和保障措施[3]。2019年，教育部增設高職人工智能技術服務專業(yè)，并于2020年更名為人工智能技術應用專業(yè)。2021年發(fā)布的《中國新一代人工智能科技產業(yè)發(fā)展報告》指出，我國現在已經成為擁有人工智能企業(yè)數量最多的國家，人工智能產業(yè)生態(tài)趨于良好發(fā)展狀態(tài)。

人工智能時代的技術發(fā)展給教育教學內容、教學形式、師生關系和教育理念帶來了質的變革和全新的挑戰(zhàn)[4]。人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)更要與時俱進，以適應人工智能時代的要求。當前，由于尚無統(tǒng)一標準的人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、定位、培養(yǎng)方案，不同學校都在探索各自的人才培養(yǎng)方案，但這些人工智能人才培養(yǎng)方案的科學性、合理性還有待商榷，有待實踐驗證，所以仍要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式[5]。

2 研究現狀

張海生指出我國高校人工智能發(fā)展面臨著相關學科專業(yè)建設剛剛起步，高校人工智能師資力量薄弱，人才培養(yǎng)以研究生教育為主，教育體系尚不健全等諸多問題[6]。王春波指出目前國內人工智能專業(yè)所設置的課程體系大多集中在算法、數學、機器學習等研發(fā)類課程[7]，課程難度和課程目標相對較高，不適合高職學生的教學。李月軍對校企深度融合的人工智能應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行介紹[8]，分別從人才培養(yǎng)目標、課程體系、人才培養(yǎng)模式、師資團隊、教學環(huán)境對專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行了探索。

由于人工智能是新興產業(yè)，對于人工智能人才培養(yǎng)尚無統(tǒng)一標準的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、評價標準，各個學校都在嘗試與探索。在當前階段，如何面向高職學生進行人工智能人才培養(yǎng)是高職教育研究的一個重要方向。

3 產教融合、課證融通的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2019年，我校和華為公司建立校企合作關系，整合華為在人工智能領域所沉淀的深厚的產業(yè)資源、先進的技術資源和優(yōu)質職業(yè)教育教學資源，打造“產教融合、課證融通”的人工智能技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式：以華為工程師標準為引領，以華為認證課程資源為核心，重構人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，變革教學方式，聚焦人才供給側與需求側互聯互通、相向發(fā)力，推動人工智能應用人才培養(yǎng)的合理定位和培養(yǎng)質量。此專業(yè)人才培養(yǎng)模式將專業(yè)教學內容與行業(yè)認證深度融合，保證專業(yè)課程建設緊盯產業(yè)技術前沿，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主體作用，形成有效的校企互促互融的共建合作關系。

3.1 優(yōu)化課程體系設計

綜合分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標和高職院校學生能力水平，基于華為人工智能工程師認證體系，采用“課證融通”模式，以華為工程師標準為引領，對華為證書的知識、技能體系進行解構、重構，將其知識、技能需求轉化為學生的素養(yǎng)、能力要求，著力推進課程改革，促進課程體系設計與華為認證體系互通互融。

優(yōu)化課程設計，設計分層分模塊的課程體系，包括：通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實訓課程。依托華為認證體系線上線下資源，雙師教學團隊教師共同建設課程資源，互通互享，共同完成教學過程，實施課堂學習與企業(yè)案例實訓交替進行，現場學習與課堂經驗并重，線上學習與線下實訓有效結合的教學形式。

3.2 共育雙師素質混編師資團隊

人工智能是跨學科的交叉型專業(yè)，對教師的知識體系、教研能力提出了更高要求。因此，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標和發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，多方位有序培養(yǎng)專業(yè)教師，組織教師分方向、分級考取華為中、高級認證，深入掌握認證課程體系。引入資深工程師參與課程體系設計、日常教學，組建雙師素質的混編教學團隊。將企業(yè)實踐案例、真實環(huán)境等與專業(yè)教學方法上相融通結合，提升混編教學團隊教育教學能力和水平。

3.3 升級智能化教學方式

在人工智能專業(yè)教學過程中，采用智能化、交互式、研討式和混合式的教學方式，激發(fā)學生學習的內在動力，建立健全以學生自我管理、自主學習的教學模式，構建“教學準備—課堂教學—成果評價—智能優(yōu)化”的質量評價反饋循環(huán)。

通過建設智能、便捷、開放、共享的智慧教室，優(yōu)化教學環(huán)境，用智慧屏幕、在線教學平臺、VR等技術手段，在教學內容的呈現、教與學實時互動、教學監(jiān)控及課堂效果評估等方面進行全面改進。通過智能化的教學管理數據，評測學生的學習水平、學習投入、學習成果，智能化調整適合學生個體的學習方案，貫徹“因材施教”的原則，切實提高以學習成果為中心的教學質量。

3.4 建設產教融合實訓基地

建設理實一體化產教融合實訓基地，整合華為認證課程資源，以“學生”學習為中心，深度優(yōu)化教學體驗，具體建設內容包括全系列的產品技術培訓，華為人工智能工程師認證系列。校企聯合共建“人工智能大師工作室”，實行雙導師制度，引入企業(yè)真實項目案例，探索“學生專業(yè)學習、技能大賽訓練、雙創(chuàng)產品孵化和社會服務開展”四位一體的協(xié)同育人模式。以開發(fā)動手能力、發(fā)掘創(chuàng)新思維、塑造科研精神為目的，培養(yǎng)學生在人工智能領域理論實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、合作領導多方面的才能。

4 結論

人工智能技術應用專業(yè)是高職專業(yè)目錄中開設的新專業(yè)，其技術理論知識多，學習難度大，給高職院校的人才培養(yǎng)、教學內容、教學形式帶來了全新挑戰(zhàn)。本文研究“產教融合、課程融通”的人工智能技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，包括明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系設計、共育雙師師資團隊、升級智能教學方式、共建高水平實訓基地。加快高職人工智能技術應用專業(yè)的建設步伐，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人工智能技術技能人才。