蔡方平 黃德強

(1.四川省成都市龍泉中學(xué)校 610100;2.四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院 610100)

黃德強(1981.7-)，四川省宜賓人，本科，中小學(xué)高級教師，從事中學(xué)生物教學(xué)研究.

基金項目：四川省成都市 2018 年度教育科研課題“基于思維圖示化的高中生物建模教學(xué)策略研究”(CY2018M40)

對圖示化高中生物建模教學(xué)課堂的評價需要從學(xué)生的學(xué)、教師的教、課程實施、課堂文化等四個維度進行.

1 學(xué)生的學(xué)

1.1 建模意識

目的：是否明確建模的目的.包括是否明確建構(gòu)模型的類型，是否明確建構(gòu)什么模型；

問題：是否關(guān)注與模型有關(guān)的問題.包括是否關(guān)注建模的背景，是否關(guān)注模型的要素；

興趣：是否對模型要素及其梳理感興趣.包括是否有探究模型要素內(nèi)涵及其關(guān)系的愿望；

交流：是否積極參與討論交流建模問題.包括是否積極思考并主動發(fā)表自己的意見；

態(tài)度：是否主動積極動手建模.包括是否主動積極提取素材中模型的要素并進行梳理.

1.2 建模參與

動口：是否積極參與思考問題、討論問題、解答問題以及提出新問題；

動手：是否直接動手操作，動手梳理模型要素、準(zhǔn)備素材、建構(gòu)模型；

狀態(tài)：在建構(gòu)模型過程中，是否興奮、專注，是否易受其他因素干擾；

展示：是否主動積極展示自己的作品，是否樂意欣賞其他同學(xué)的作品；

評價：是否認(rèn)真參與或傾聽評價作品，是否客觀評價作品、學(xué)人長處.

1.3 模型質(zhì)量

目標(biāo)：作品是否與建模的目的相符合，其符合程度怎樣；

組分：模型結(jié)構(gòu)組分是否相對完整，與目標(biāo)是否相統(tǒng)一；

內(nèi)涵：模型要素是否正確，模型要素之間關(guān)系是否科學(xué)；

整體：模型結(jié)構(gòu)比例是否協(xié)調(diào)、色彩搭配是否合理醒目；

美化：從整體上看，模型是否美觀而有良好的視覺效果.

1.4 模型應(yīng)用

答疑：是否依據(jù)模型解答疑難問題，是否從模型要素及其聯(lián)系來獲得答案；

解題：是否在解題時能夠從模型中尋找解題的方法、思路，進而獲得答案；

聯(lián)系：是否將該模型與其他模型相關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生聯(lián)想、拓展思維，解題答問；

發(fā)展：是否通過改進、完善和發(fā)展模型，來豐富知識網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化知識體系；

感悟：是否有體驗、啟示和收獲的表現(xiàn)，并從中獲得模型應(yīng)用的優(yōu)化思維.

2 教師的教

2.1 引導(dǎo)啟發(fā)

情景：是否有真實的、并且是合理的情景設(shè)置；

設(shè)問：是否有否恰當(dāng)?shù)?、描述?zhǔn)確的問題設(shè)置；

激趣：是否有能夠激發(fā)建模興趣的言行；

目標(biāo)：教師的引導(dǎo)是否直接指向析模(或建模或用模)目標(biāo)；

思路：目標(biāo)指向是否明確、清晰而有利于建模.

2.2 互動交流

動口：互動交流的重要途徑是語言交流，語言是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)有效；

動手：是否有指導(dǎo)析模、建?；蛴媚５然顒拥氖痉叮约盎咏涣?；

體態(tài)：是否有眼神手勢等自然恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，增進互動交流效果；

深度：交流過程是否有建模方法、建模思路、建模本質(zhì)的重要體現(xiàn)；

廣度：互動交流是否面向全體學(xué)生，以促進全體學(xué)生一起進步發(fā)展.

2.3 點評反饋

展示：是否具有恰當(dāng)?shù)奈瞿?、建模、用模等成果展示?/p>

自評：作品展示時是否包含展示者的作品介紹和評價；

互評：是否有相互評價、激活思維、相互幫助的體現(xiàn)；

師評：是否有教師客觀的、積極的、準(zhǔn)確的總結(jié)評價；

和諧：是否有積極的師生互動評價，以及和諧的氛圍.

2.4 發(fā)展提升

修正：是否關(guān)注生生互評、教師點評，以及反思評價、修正作品；

改善：模型是否帶有特定目的性，是否在聯(lián)系實際時有模型改善；

聯(lián)想：是否善于聯(lián)想解決問題，提出新問題，進而促進思維發(fā)展；

發(fā)現(xiàn)：在總結(jié)互動過程中，是否有方法、思路上的有關(guān)規(guī)律發(fā)現(xiàn)；

啟示：在歸納總結(jié)過程中，是否經(jīng)歷體驗，并獲得了感悟和啟示.

3．課程實施

3.1 建構(gòu)模型

定主題：關(guān)注主題的確定，是否確定了科學(xué)合理的模型建構(gòu)主題；

明目的：關(guān)注建模的目的，是否明確了模型的類型、模型的內(nèi)容；

厘思路：建構(gòu)模型需要厘清思路，是否明確了建模的方法和思路；

探組分：建模必有組分的梳理，是否探明了模型的組分及其關(guān)系；

建模型：是否建構(gòu)起了符合要求、結(jié)構(gòu)清晰而又相對完整的模型.

3.2 解析模型

定主題：任何已建構(gòu)的模型都有一定的主題，解析模型首先看是否明確了模型的主題；

有目的：解析模型總有一定目的，目的不同解析結(jié)果不同，是否有明確的解析模型目的；

設(shè)問題：解析模型過程也是一個探究過程，看是否設(shè)計投放了具有系列的邏輯性問題；

析組分：模型是由特定組分構(gòu)成，看是否對模型組分進行了一定方法思路的梳理解析；

理邏輯：明確模型組分，梳理組分間的邏輯關(guān)系，看是否對模型組分進行了邏輯梳理.

3.3 應(yīng)用模型

明問題：是否具有、或是否提出了可以用模型來解決的問題；

尋模型：是否明確了需要解決的問題，并找到了相關(guān)的模型；

理關(guān)系：若找到問題對應(yīng)的模型，是否梳理出各要素的關(guān)系；

有發(fā)展：是否在解決問題時對原模型內(nèi)涵進行了拓展或延伸；

獲結(jié)果：是否從拓展或延伸的模型中獲得了解決問題的答案.

3.4 落實素養(yǎng)

生命觀念：在建模教學(xué)過程中是否有生命觀念的體現(xiàn)或活動體驗；

科學(xué)思維：在建模教學(xué)過程中是否有科學(xué)思維的展示或解題訓(xùn)練；

科學(xué)探究：在建模教學(xué)過程中是否有科學(xué)探究方法的本質(zhì)或思路體現(xiàn)；

社會責(zé)任：在建模教學(xué)過程中是否聯(lián)系生產(chǎn)、生活與社會而解決問題；

健康發(fā)展：在建模教學(xué)過程中，學(xué)生是否有積極、樂觀和進取的表現(xiàn).

4 課堂文化

4.1 民主和諧

信任：信任是發(fā)自內(nèi)心的真誠，建模教學(xué)活動應(yīng)關(guān)注師生之間的交流，看是否表現(xiàn)彼此信任；

尊重：尊重是合作成功的前提、交流順利潤滑劑，看師生之間、生生之間交流是否相互尊重；

安全：安全是所有活動的首要任務(wù)和提高活動實效的條件，看師生合作、交流是否有安全感；

鼓勵：鼓勵是人生的無窮財富，是教學(xué)的密碼，關(guān)注教師的交流與評價，看是否以鼓勵為主；

愛心：愛心是彼此融洽的動力，教師是否對學(xué)生充滿愛心，是否關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展.

4.2 哲思啟智

提問：師生互動中，是否善于提出問題，提出的問題具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性；

邏輯：重視語言和活動是否有邏輯性并關(guān)注表述的準(zhǔn)確性和行為的合理性；

觀念：是否有理性思考，能上升到生物學(xué)科的高度，內(nèi)容落腳于生命觀念；

探究：生物學(xué)科是實驗性學(xué)科，其精髓是科學(xué)探究，是否關(guān)注探究的實質(zhì)；

哲理：總結(jié)是否立意高遠，并能站在哲學(xué)的高度看待問題和關(guān)注事物發(fā)展.

4.3 規(guī)范正能

語言：語言是否規(guī)范，表達是否科學(xué)、準(zhǔn)確，運用書面語；

文字：文字是否使用正確、規(guī)范，文字書寫是否清晰美觀；

姿態(tài)：行為端莊舉止優(yōu)雅，師生是否彰顯君子、淑女風(fēng)度；

積極：師生狀態(tài)是否良好，完成任務(wù)、處理問題是否積極；

追求：言談舉止是否表現(xiàn)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律.

4.4 美觀藝術(shù)

整體：整體大于局部之和，模型的整體是否協(xié)調(diào)美觀；

比例：模型各組分的是否科學(xué)、協(xié)調(diào)和合理；

文字：模型文字是否大小適度、位置合理、和字形美觀；

色彩：模型各組分顏色是否搭配科學(xué)、協(xié)調(diào)和醒目；

美觀：模型是否體現(xiàn)出知識性、科學(xué)性和觀賞性的統(tǒng)一.