林立忠

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，福建 福州 350119）

在知識經(jīng)濟時代中，發(fā)展和改革教育事業(yè)始終是重中之重，加強對高職院校的改革有助于提升教師隊伍和學生的積極性，促進學生對自身有更加清晰的定位和認知，能夠在教師的指導(dǎo)下進行針對性的訓練和練習，彌補自己的不足和缺陷，有助于端正學生的學習態(tài)度和思維。對此，教師應(yīng)結(jié)合當前數(shù)學課堂所采取的教學和考核方式進行探索和研究，分析其中存在的不足，采取有效的優(yōu)化措施，幫助學生在課堂中加強對知識的應(yīng)用能力。

1 當前高職院校數(shù)學課程教學與考核方式現(xiàn)狀

根據(jù)目前的情況來看，由于高職院校生源主要來自高考第五批以及職高、中專等院校的學生，相比較于前幾批或普通高中的學生，在學習基礎(chǔ)方面存在較大的差異，而且普遍缺乏對數(shù)學學科的興趣，很多學生往往會對數(shù)學課堂以及考試采取抵觸和應(yīng)付的態(tài)度，及格率以及考勤率都很難達到標準要求。

1.1 教學現(xiàn)狀

由于在學習基礎(chǔ)方面的差異，剛升入高職院校的學生在數(shù)學課堂中往往會表現(xiàn)出很突出的難適應(yīng)性，而部分教師容易忽略學生基礎(chǔ)能力之間存在的差異，采取“一刀切”的教學方式，根據(jù)課程要求讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的訓練任務(wù)，或者以背誦的方式記住相關(guān)重要的知識點。這種教學方式僅僅能夠讓學生達到課程要求，但是不利于學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)，尤其對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，在課堂中很難跟上教師的節(jié)奏。長此以往，部分學生可能會出現(xiàn)自卑、抵觸的心理，不愿與教師在課堂中進行交流，不愿回答教師所提出的問題。甚至學生可能會攜帶手機，將注意力全部放在手機上，而直接逃避聽課。這種教學方式可能會導(dǎo)致學生產(chǎn)生一定的厭學心理，難以保證課堂教學效果。部分教師在課堂中都將重心放在重點公式的推導(dǎo)和講解方面，讓學生以背誦的方式記住數(shù)學定理和運算法則等內(nèi)容，很少帶領(lǐng)學生加強對各類知識點應(yīng)用的講解和分析。這種教學方式不利于這門邏輯學科的學習，也會影響學生正確學習方法的運用情況。

1.2 考核現(xiàn)狀

前高職院校所采取的傳統(tǒng)考核方式主要包括教師自評和學生考核兩部分，由此得到教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的總體情況。對于學生考核來說，大部分都還是采取閉卷考核的方式，教師團隊負責出題，對學生某個階段的知識掌握和應(yīng)用情況進行評估，評估標準主要是學生的成績。而這種考核方式不利于選拔人才，只能證明學生在考試中發(fā)揮的比較好，但是在步入真正的崗位中，卻常常難以運用自己所學的知識。由此也反映出當前所采取的考核方式存在一定的弊端，不利于學生學習效果的提升，也會促使學生形成應(yīng)試思維。一般來說，高職院校數(shù)學學科考核都是以期末理論考試為主，最終成績由兩部分組成，包括學生的卷面成績以及平時成績。平時成績主要來源于學生日常的出勤率、課堂回答問題的積極性、正確度以及一些突出表現(xiàn)和參賽經(jīng)歷等，雖然最終成績包含平時成績，但是整體來說很難準確量化，缺乏統(tǒng)一、明確的打分標準，因此部分教師往往會主觀性打分，根據(jù)對學生的評價和印象給分。主要成績還是來自最終卷面考核的分數(shù)，這也就形成了評定學生成績的唯一尺度，這種考試方式可能會固化學生思維，將關(guān)注焦點放在考核范圍、標準以及得分技巧方面。一些學生甚至會直接跳過平時成績，忽略課堂表現(xiàn)，以消極態(tài)度對待，這不利于教師教學工作的開展。

2 高職數(shù)學課堂教學與考核的改革措施

結(jié)合對高職數(shù)學課堂教學與考核現(xiàn)狀的研究，已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)其中存在很大的局限性和弊端，必須要加強對教學和考核方式的改革，體現(xiàn)職業(yè)院校的特色，幫助學生重新樹立自信心。

2.1 創(chuàng)新教學方法，加強知識與應(yīng)用之間的聯(lián)系

在改革教學方式的過程中，教師首先要了解學生的學習基礎(chǔ)，根據(jù)學生的實際接受能力，合理設(shè)計教學計劃，靈活采用情境教學法、案例教學法以及問題啟發(fā)法，盡可能加強在課堂中與學生之間的互動和溝通，也能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學生盡快適應(yīng)高職教學氛圍和環(huán)境。教師要積極采用多媒體教學工具，簡化作圖講解的步驟，將抽象知識形象化。比如：第一章《函數(shù)、極限與連續(xù)》，教師要帶領(lǐng)學生在了解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，學習極限四則運算法則，運用兩個重要極限求極限。以“函數(shù)”為例，教師首先要讓學生理解變量關(guān)系，可以以提問的方式，讓學生列舉生活中存在的變量關(guān)系，并判斷是否是函數(shù)關(guān)系。從集合角度給函數(shù)下定義，在此基礎(chǔ)上理解y=f（x）表示的含義。以“函數(shù)的單調(diào)性”為例，教師可以鼓勵學生舉例生活中描述上升或者下降變化規(guī)律的成語，嘗試在坐標系中畫出函數(shù)圖像。教師可以用多媒體向?qū)W生演示股票或天氣溫度變化的曲線，讓學生能夠從不同變化趨勢中理解函數(shù)單調(diào)性。并在不同區(qū)間內(nèi)，用符號化語言進行描述。

2.2 優(yōu)化考核方式，進一步細化考核內(nèi)容和標準

為了調(diào)動學生的積極性，教師應(yīng)改變以往的考核方式，減少技巧性、理論知識性考核，堅持以學生為主體，力求通過考核幫助學生得到綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如，教師可以采取平時成績、期末卷面成績以及技能成績的評定，進一步細化考核的主要內(nèi)容。平時成績主要包括：學生出勤率、平時作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)情況等，占最終成績的20%，教師要根據(jù)學生三部分表現(xiàn)情況以等級方式進行評價，及時記錄學生每次的出勤和課堂回答問題情況。比如：教師在講解完初等函數(shù)概念、特性等之后，會進行本章小結(jié)，可以以教材中所提供的題目進行測試，同時也可以為學生提供一些典型例題，讓學生圍繞重要的函數(shù)知識點進行練習，也能夠從中了解自己在學習數(shù)學方面存在的不足。技能成績主要以學生參與實踐考核以及參與競賽的情況為主，占最終成績的30%，教師可以組織學生開展數(shù)學類實驗活動，豐富教學內(nèi)容，也可以隨機抽取題目考查學生的應(yīng)用情況。初次之外，教師也可以鼓勵學生積極參與數(shù)學類知識競賽，幫助學生豐富自己的實踐經(jīng)歷，也可以從中提高對數(shù)學學科的興趣。期末成績主要包括理論成績和實驗成績兩部分，占最終成績的50%，考查學生對概念、定理以及性質(zhì)等知識的掌握和運用情況，從中也能評估學生的聯(lián)想、推理、解決問題的能力。教師也要嚴格落實合理的獎懲制度，根據(jù)學生的最終成績評估學生平時表現(xiàn)的情況，對于態(tài)度不端正的學生應(yīng)進行私下的交流，幫助學生樹立正確的觀念。

2.3 開展教學反思，深化教學與考核改革效果

在改革教學方式和改革方式過程中，教師也需要及時帶領(lǐng)學生進行教學反思，進一步深化教學與考核改革的效果，通過這種方式能夠總結(jié)和分析教學質(zhì)量以及學習質(zhì)量。教師可以采取問卷調(diào)查或者訪談的方法，了解學生對新型教學方式和考核方式的評價，也能夠從中得到一些中肯的意見和建議，有助于改進教學工作存在的不足，也能夠盡可能弱化考核過程中存在的主觀性。教師也需要加強對學生評估和管理，加強課程考試的監(jiān)管力度，對于各項考核環(huán)節(jié)必須要嚴格落實考核要求和標準，堅決杜絕作弊行為，盡可能確保成績的公平性和公開性。除此之外，教師也需要加強對學生的引導(dǎo)，鼓勵學生對自己形成清晰的認知，加強對學習過程的重視，不僅要認真學習和掌握理論知識，也要加強對社會實踐經(jīng)驗的儲備，尤其應(yīng)積極參與實踐活動，充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)新性。對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說，努力樹立自己的奮斗目標和方向，跟隨教師的思路，逐漸形成適合自己的學習方法，能夠結(jié)合自己當前的學習情況采取針對性的訓練，彌補自己在學習方面存在的局限性。

3 結(jié)束語

綜上所述，為了進一步改進當前學生在高職應(yīng)用數(shù)學課堂中的狀態(tài)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不斷創(chuàng)新教學方式，結(jié)合學生的興趣愛好、傾向的教學內(nèi)容以及實際需求，不斷改進教學與考核方式，幫助學生提高練習和考核積極性，從每一次測試中都能夠收獲滿意的成績，積極糾正自己以往不良的學習習慣，能夠積極參與到每次課堂中，這樣不僅有助于學生配合教師的教學工作，同時也進一步提高了學生的理解和應(yīng)用能力。