李雅華

（長(zhǎng)春師范高等專科學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130216）

“十年樹木，百年樹人”教育是一個(gè)國(guó)家、民族發(fā)展的關(guān)鍵所在，而教師作為保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，其自身的學(xué)識(shí)水平、素質(zhì)等，很容易對(duì)學(xué)生帶來直接而影響。自進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)的高職院校得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，其所肩負(fù)著的是進(jìn)行高等職業(yè)教育的重任，這對(duì)于我國(guó)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步有著重要的意義。正是在這樣的時(shí)代背景下，高職院校教師作為院校內(nèi)的重要師資力量，其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響通常難以估量，故而加強(qiáng)對(duì)高職院校青年骨干教師的培養(yǎng)就成為當(dāng)下的重中之重。但就目前的情況來看，我國(guó)高職院校在對(duì)青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，尚存在一些問題，這些問題的存在無疑會(huì)制約高等職業(yè)教育的發(fā)展，所以應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合院校青年骨干教師的情況采用有效的培養(yǎng)路徑。

1 高職院校青年教師的特點(diǎn)

高等教育是我國(guó)教育的重要組成部分，而在高等教育中，青年教師大多接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練、培養(yǎng)，且因生活年代的不同，知識(shí)視野也更為豐富，同時(shí)也更容易接納新的知識(shí)、技術(shù)。其次，青年教師本身正值壯年，所以更加充滿活力，有進(jìn)取心，而在教學(xué)方面，青年教師的教學(xué)水平也相對(duì)較高。此外，青年教師本身因?yàn)槟贻p的緣故，所以可塑性更強(qiáng)一些。而基于高職院校的角度，教師隊(duì)伍的整體水平、教學(xué)質(zhì)量，往往與青年教師的數(shù)量、水平有關(guān)，所以這就需要高職院校強(qiáng)化對(duì)青年教師的培養(yǎng)[1]。

2 新時(shí)代高職院校青年骨干教師培養(yǎng)中存在的問題

2.1 缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

目前，我國(guó)許多高職院校在對(duì)青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，所采用的主要就是根據(jù)實(shí)際情況開展相關(guān)培養(yǎng)的方法，就實(shí)際而言，許多高職院校在青年骨干教師的培養(yǎng)中取得了不小的成就。但基于教育規(guī)律以及長(zhǎng)期發(fā)展的角度，“短、平、快”的培養(yǎng)方式雖然可以在短期取得一定的效果，但缺乏長(zhǎng)期培養(yǎng)的策略規(guī)劃，這種情況的存在于長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來講，并不利用長(zhǎng)期骨干培養(yǎng)機(jī)制、規(guī)劃的建立。因此，這就需要高職院校不僅局限于當(dāng)下的效果，而是應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，建立長(zhǎng)效的骨干教師培養(yǎng)機(jī)制。

2.2 培養(yǎng)研究相對(duì)較少

我國(guó)高職院校在青年骨干教師培養(yǎng)層面的研究相對(duì)較少，這種情況的存在，往往會(huì)影響到青年骨干教師的培養(yǎng)效果。首先，許多高職院校的培養(yǎng)策略，大多直接引進(jìn)國(guó)外院校，所以理論創(chuàng)新的研究不足。其次，我國(guó)高職院校在對(duì)青年骨干教師培養(yǎng)時(shí)，措施相對(duì)較多，但措施的效果卻并不能得到保障，同時(shí)許多高職院校通過理論引導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)也更為薄弱。

2.3 缺乏制度保障

當(dāng)前我國(guó)高職院校在進(jìn)行青年骨干教師培養(yǎng)的過程中，在組織保障方面尚存在一定的不足，尤其是動(dòng)態(tài)管理機(jī)制表現(xiàn)得相對(duì)不足。許多高職院校，并沒結(jié)合反饋原理等，完善青年骨干教師的隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制，這種情況的存在很容易導(dǎo)致青年骨干教師結(jié)構(gòu)不良的問題發(fā)生，同時(shí)也會(huì)對(duì)一些教師的積極性造成打擊。此外，一些高職院校雖然注重對(duì)青年骨干教師作用的發(fā)揮，但忽略了對(duì)青年骨干教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)，這種情況下就會(huì)導(dǎo)致許多青年骨干教師，長(zhǎng)期處在一種封閉的狀態(tài)，此種情況下就會(huì)導(dǎo)致青年骨干教師知識(shí)逐漸老化，并會(huì)導(dǎo)致其無法適應(yīng)當(dāng)下的教育改革以及教育形式。

3 新時(shí)代高職院校青年骨干教師的培養(yǎng)策略

3.1 明確長(zhǎng)期培養(yǎng)的規(guī)劃

青年骨干教師的培養(yǎng)不僅要著重于眼前，同時(shí)還要未雨綢繆，確保長(zhǎng)期規(guī)劃策略的實(shí)施。首先，高職院校要對(duì)制約青年骨干教師培養(yǎng)的多種因素進(jìn)行明確，在明確各類制約因素后，便可以結(jié)合實(shí)際情況制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的策略。其次，高職院校要從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮青年骨干教師的作用，加強(qiáng)對(duì)院校青年教師的培養(yǎng)，以此推動(dòng)高職院校的學(xué)科建設(shè)以及學(xué)校的發(fā)展。另外在制定長(zhǎng)期培養(yǎng)策略的過程中，需要對(duì)青年教師的專業(yè)方向、興趣有所了解，并結(jié)合院校內(nèi)部的學(xué)科建設(shè)，確定長(zhǎng)期培養(yǎng)青年骨干教師的策略、方向。同時(shí)，還要推動(dòng)青年教師在專業(yè)領(lǐng)域深耕，不斷提高其學(xué)術(shù)水平，從而使青年教師能夠接受持續(xù)的嚴(yán)謹(jǐn)教育，以此來保證青年骨干教師培養(yǎng)工作的開展。

3.2 注重培養(yǎng)形式的多樣性

高職院校的教育主要還是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主，而院校教育水平則與青年教師有關(guān)，故而需要注意對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)，但在對(duì)青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注意教育思想、教育觀念的與時(shí)俱進(jìn)。所以在進(jìn)行培養(yǎng)工作時(shí)，可以通過定期組織青年教師學(xué)習(xí)、召開討論會(huì)等方式，推動(dòng)高職院校青年思想觀念、教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)青年教師的責(zé)任感，使其可以自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)等。同時(shí)在進(jìn)行培養(yǎng)工作的過程中，要特別注重對(duì)青年教師意識(shí)、觀念的培養(yǎng)，尤其是側(cè)重對(duì)教師教學(xué)與教育理念的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，并對(duì)教育發(fā)展有全面認(rèn)識(shí)。其次還要兼顧對(duì)青年教師認(rèn)識(shí)問題、分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)其知識(shí)面的拓寬。

3.3 強(qiáng)化培養(yǎng)研究并建立順暢的機(jī)制

高職院校要對(duì)青年骨干教師培養(yǎng)的理論進(jìn)行深度考量，既要結(jié)合院校的實(shí)際情況，同時(shí)還要新根據(jù)時(shí)期高職院校教育的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)青年骨干教師的有效培養(yǎng)。對(duì)此要注意對(duì)培養(yǎng)方式的考量，使青年骨干教師可以得到良好的教育，同時(shí)還要在強(qiáng)化對(duì)培養(yǎng)理論的論證，論證其是否有效，以便高職院?？梢越Y(jié)合自身的院校特色，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的提高[2]。

對(duì)此，高職院校方面要通過多種路徑，進(jìn)而為青年骨干教師的培養(yǎng)提供支持。首先要建立制度激勵(lì)機(jī)制，即高職院校結(jié)合青年骨干教師的培養(yǎng)情況，建立符合青年教師成長(zhǎng)的教育激勵(lì)制度，以此來調(diào)動(dòng)青年教師成長(zhǎng)的積極性。其次要充分發(fā)揮榜樣作用，通過挖掘青年骨干教師在實(shí)際工作中的閃光處，并給予其相應(yīng)的表揚(yáng)，通過制度組織的方式，完善表彰大會(huì)，以此來給全校青年骨干教師以及其他教師樹立榜樣，并通過榜樣作用在院校內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 設(shè)計(jì)青年骨干教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

高職院校要充分動(dòng)員院內(nèi)資源，在校園內(nèi)建立青年骨干教師培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，確保青年教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。而通過建立培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的方式，可以起到引導(dǎo)、管理以及培養(yǎng)的作用，這樣就可以為青年骨干教師的培養(yǎng)、提升奠定基礎(chǔ)。其中，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要注重對(duì)青年骨干教師職業(yè)道德、人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，并且要切實(shí)提高教師的科研水平，使其能夠及時(shí)了解到自身專業(yè)的遷延知識(shí)，另外培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還要充分發(fā)揮培養(yǎng)的作用。

其中，高職院校方面要切實(shí)保證道技并重，知行合一的原則，避免活動(dòng)本身流于形式，而是要結(jié)合校內(nèi)青年骨干教師的實(shí)際情況，特別突出教育工作的針對(duì)性、多元化以及個(gè)性化，以此來保證培養(yǎng)的效果。另外還需要結(jié)合校內(nèi)青年骨干教師的實(shí)際情況，包括個(gè)體、年齡、學(xué)科等，建立青年骨干教師的成長(zhǎng)檔案，記錄青年骨干教師的成長(zhǎng)情況，確保青年教師自身綜合素質(zhì)的提升。最后，高職院校方面還需要充分依托各層級(jí)科研基金項(xiàng)目，推動(dòng)青年骨干教師科研能力的提升，使其自我知識(shí)理論體系、實(shí)踐操作能力均能有顯著提升，確保其水平的整體提高。

3.5 注重愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)

在對(duì)青年骨干教師培養(yǎng)的過程中，還應(yīng)注重對(duì)青年骨干教師職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)。教師的職業(yè)認(rèn)知可以規(guī)范教師的行為，因此，高職院校方面要強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知的考核，并通過制度層面的建設(shè)，完善青年骨干教師的職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)機(jī)制。其次在專業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)上，高職院校方面可以鼓勵(lì)青年骨干教師積極參與課題研究活動(dòng)，在參與課題研究活動(dòng)時(shí)，青年骨干教師可以得到鍛煉、提高，并能使青年骨干教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域上的不足，以此來提高青年骨干教師的認(rèn)知水平、探究能力以及學(xué)術(shù)水平。高職院校方面還要組織各專業(yè)的教師進(jìn)行專業(yè)理論、實(shí)踐的研究，以確保院校教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)[3]。

4 結(jié)束語

總而言之，高職教育是我國(guó)高等教育的重中之重，而青年骨干教師則是保證高職院校教育質(zhì)量、水平的重要支撐。所以在實(shí)施相關(guān)工作的過程中，應(yīng)對(duì)當(dāng)前高職院校青年骨干教師培養(yǎng)中的不足進(jìn)行考量，同時(shí)在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化青年骨干教師的培養(yǎng)，使青年骨干教師的作用可以得到充分發(fā)揮，從而推動(dòng)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，繼而為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展提供有力支持。