周 鑫

（湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430050）

1 問(wèn)題的提出

隨著智能化和網(wǎng)絡(luò)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)社會(huì)生產(chǎn)分工、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理、世界貿(mào)易局面等產(chǎn)生了重大影響。產(chǎn)業(yè)革命加速了商業(yè)模式的創(chuàng)新，也對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了新的要求。教育部于2019年10月發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確指出：供給側(cè)改革要深入高校。目前，我國(guó)高等教育對(duì)新商科人才培養(yǎng)存在著需求與供給不相匹配的問(wèn)題，且很多學(xué)生畢業(yè)后呈現(xiàn)出實(shí)踐能力較弱。因此，如何根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型人才是新時(shí)代商科教育改革發(fā)展的新目標(biāo)。

在萬(wàn)物互聯(lián)的背景下，結(jié)合特色行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)和具體需求，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能以及行業(yè)特色學(xué)科等不同學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生能夠充分感受到不同學(xué)科的理論范式和應(yīng)用場(chǎng)景。將商科理論、大數(shù)據(jù)科學(xué)和人工智能技術(shù)進(jìn)行有效融合，為新時(shí)代復(fù)合型商科人才的培養(yǎng)提供可能。

2 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

2.1 多學(xué)科交叉融合的內(nèi)涵

在西方高等教育體系中，就比較注重學(xué)科之間的系統(tǒng)性和連貫性，相互影響、相互促進(jìn)、相互交叉的課程應(yīng)該有意識(shí)的集中安排。在教學(xué)組織過(guò)程中也要注意學(xué)科間的內(nèi)在邏輯，這樣使得學(xué)生能較為深入、全面地認(rèn)識(shí)自己所在專(zhuān)業(yè)的定位和作用。

2.2 多學(xué)科交叉融合存在的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)的學(xué)科體系限制了學(xué)科交叉。高校組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是學(xué)科、院系的外部化，學(xué)科細(xì)分為專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)再細(xì)分為專(zhuān)業(yè)方向，由此導(dǎo)致學(xué)科的層次化與行政化，這嚴(yán)重制約了學(xué)科間的有效溝通，阻礙了學(xué)科間的實(shí)質(zhì)性交叉和深度融合。（2）行政化學(xué)科體制導(dǎo)致交叉學(xué)科歸屬不明確。目前，在行政指導(dǎo)下的學(xué)科體制劃分過(guò)于精確，使交叉學(xué)科的歸屬不明晰，成為制約學(xué)科交叉融合發(fā)展的最大障礙。（3）對(duì)具有交叉學(xué)科背景的人才缺乏有效組織。學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的根本是人才隊(duì)伍的建設(shè)，缺乏復(fù)合型人才是學(xué)科建設(shè)的主要瓶頸。

2.3 多學(xué)科交叉融合的發(fā)展路徑

現(xiàn)有研究主要從以下四個(gè)方面探討多學(xué)科交叉融合的實(shí)施路徑：（1）結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和需求，組件優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群。（2）加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，形成學(xué)科建設(shè)合力。（3）優(yōu)化體制機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)活力。（4）建立多學(xué)科交叉資源共享平臺(tái)，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的壁壘。

綜合上述文獻(xiàn)觀點(diǎn)，相比國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校，民辦高校普遍在學(xué)科建設(shè)方面起步晚、起點(diǎn)低。綜合現(xiàn)有的研究趨勢(shì)，為了應(yīng)對(duì)學(xué)科建設(shè)的困境，應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，充分挖掘自身特色，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律，制定相應(yīng)對(duì)策。

3 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索

3.1 課程體系重構(gòu)

發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科，引導(dǎo)其他學(xué)科向優(yōu)勢(shì)學(xué)科滲透，在優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向上凝練出新的增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，強(qiáng)化多學(xué)科間的相互聯(lián)系，在新興、邊緣、交叉學(xué)科方面培育出新的學(xué)科特色。（1）以特色學(xué)科所對(duì)應(yīng)的行業(yè)需求為目標(biāo)，構(gòu)建基礎(chǔ)課以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以技術(shù)為導(dǎo)向、實(shí)踐技能課以職業(yè)為導(dǎo)向。在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，以高數(shù)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等作為基礎(chǔ)課，為學(xué)生今后的升學(xué)考試做好鋪墊，把統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，把時(shí)間序列分析、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、多元統(tǒng)計(jì)分析以及Python語(yǔ)言等計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程作為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的主要利器。（2）依托實(shí)踐基地，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。將實(shí)際的產(chǎn)業(yè)問(wèn)題融入課堂，校企導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練課題。（3）鼓勵(lì)動(dòng)員學(xué)生加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等相關(guān)賽事，在比賽過(guò)程中認(rèn)識(shí)到各學(xué)科知識(shí)的相互交織，做到以賽促學(xué)。

3.2 教學(xué)模式改革

（1）混合式教學(xué)。搭建線上教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和文獻(xiàn)資源與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位實(shí)際需求相連接。同時(shí)，以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生把在線所學(xué)到的知識(shí)鞏固與靈活運(yùn)用。（2）仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為增加教學(xué)平臺(tái)的適用性和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的可擴(kuò)展性，適當(dāng)增加虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)干精神，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。（3）案例式教學(xué)。例如在案例教學(xué)中層層遞進(jìn)的凸顯學(xué)科的理論、方法和應(yīng)用。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。目前，我校教師資源配置普遍是較為傳統(tǒng)的單一學(xué)科教師，要求他們?cè)诙唐趦?nèi)掌握多學(xué)科教學(xué)能力是不現(xiàn)實(shí)的。最有效的辦法是：（1）建立“復(fù)合型”師資隊(duì)伍。甚至可以拋棄原有的教師教學(xué)架構(gòu)，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，在不同的教學(xué)階段配置相對(duì)應(yīng)的教師資源。（2）引入相關(guān)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)教師，夯實(shí)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。（3）提高教師質(zhì)量水平。定期派選優(yōu)秀教職工到國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，并鼓勵(lì)教師在崗期間繼續(xù)深造，提高科研水平。

3.4 評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

合理創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，多維度多層次有效反饋多學(xué)科交叉融合的情況。（1）課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)創(chuàng)新。加入相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，突出反映學(xué)科交叉融合效果。（2）教師教學(xué)能力評(píng)教創(chuàng)新。進(jìn)一步完善教師分類(lèi)考核激勵(lì)制度，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，兼顧統(tǒng)籌反饋多學(xué)科融合后教師綜合能力的提升情況。（3）專(zhuān)業(yè)融合效果評(píng)價(jià)創(chuàng)新。參考國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制和“雙一流”學(xué)科評(píng)估體系，創(chuàng)新衡量和評(píng)估多學(xué)科交叉融合后專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體成效。

本文基于多學(xué)科交叉融合視角，對(duì)新商科背景下多學(xué)科交叉融合的本科人才培育模式進(jìn)行研究，豐富了交叉學(xué)科融合的內(nèi)涵，結(jié)合應(yīng)用型民辦高校的特點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，系統(tǒng)地分析和探討了新商科背景下多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)的路徑，為我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的改革路徑提供參考。