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        應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化模式

        2022-03-16 14:23:01張冉冉
        科教導(dǎo)刊·電子版 2022年21期
        關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)課心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        張冉冉

        (貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 50025)

        教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)技能及創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高。如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面是值得思考的重要問(wèn)題。因此構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及教學(xué)體系是必要的,這也是時(shí)代發(fā)展的必然要求[1]。

        然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展[2],且凸顯出諸多的弊端,第一,重理論輕實(shí)踐,重知識(shí)輕能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論,學(xué)生只需要按照“標(biāo)準(zhǔn)化”的步驟完成即可。這樣的方式很難培養(yǎng)出動(dòng)手意識(shí)、解決問(wèn)題意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)的綜合型人才。第二,實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程,且多以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主。雖然不少課程同時(shí)包括部分理論課和實(shí)驗(yàn)課,但實(shí)驗(yàn)課多是對(duì)理論課的簡(jiǎn)單驗(yàn)證,缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)的綜合與創(chuàng)新。第三,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法固化。各大高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所多在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,教師主導(dǎo),學(xué)生依從。教學(xué)方法枯燥且單調(diào),很難激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。第四,實(shí)驗(yàn)課程考核內(nèi)容狹隘。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量作為實(shí)驗(yàn)考核的標(biāo)準(zhǔn),這樣的方法雖然省時(shí)省力,但給出的成績(jī)往往也比較主觀(guān),且不能全面反映學(xué)生的綜合能力和潛在能力。

        文章以?xún)?yōu)化應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),系統(tǒng)梳理并提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改善的建議,以期為探索推進(jìn)高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展提供點(diǎn)滴啟發(fā)。

        1 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多元化

        多數(shù)高校的心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主,依附于理論課,按照事先給定的“標(biāo)準(zhǔn)化”步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,以此對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)的驗(yàn)證。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),更與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念相違背,為此改變實(shí)驗(yàn)類(lèi)型是非常必要的。以“理論與應(yīng)用、知識(shí)與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新”多元結(jié)合為目標(biāo),使學(xué)生在充分了解和掌握實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本原理的基礎(chǔ)上能夠自主完成心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為更好地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的多元化,增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的類(lèi)別。《綜合實(shí)驗(yàn)》是涉及本科課程的綜合知識(shí)或與本科課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這需要學(xué)生具有一定的知識(shí)和技能,運(yùn)用某一門(mén)或多門(mén)課程的知識(shí)、技能與方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的總體把握,發(fā)覺(jué)事物之間的聯(lián)系。《創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》是指給定實(shí)驗(yàn)的目的、要求和實(shí)驗(yàn)條件,由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本知識(shí)、基本原理和實(shí)驗(yàn)技能,提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體方案,并逐步實(shí)施,以培養(yǎng)動(dòng)手能力和思考能力。

        2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式靈活化

        2.1 PBL的教學(xué)方法

        PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)方法是以問(wèn)題為導(dǎo)向,以小組討論為形式,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行討論與分析。PBL的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用比較廣泛,但多是在理論課程中的應(yīng)用,在實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施還不是很樂(lè)觀(guān)。但實(shí)驗(yàn)課程通常為小班授課模式,在客觀(guān)上更有利于PBL的實(shí)施。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程目的結(jié)合生活實(shí)際設(shè)立問(wèn)題情景,成立學(xué)習(xí)小組,通過(guò)小組交流討論激活學(xué)習(xí)的積極性,在交流討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力,同時(shí)促進(jìn)小組成員的溝通、合作能力的發(fā)展。例如,依據(jù)某研究目的,小組成員結(jié)合多學(xué)科知識(shí)通過(guò)交流、討論建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并將其具體實(shí)施獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出相關(guān)結(jié)論,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后教師通過(guò)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng),積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自由探索[3]。通過(guò)PBL的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)理論進(jìn)行分析、思考、判斷和推理。進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[4]。使傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式,教師只是在其中起到引導(dǎo)的作用。

        2.2 線(xiàn)上與線(xiàn)下的結(jié)合教學(xué)模式

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展,線(xiàn)上教學(xué)深刻影響著教學(xué)方式和方法,同時(shí)也為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提供了更多的路徑[5]。線(xiàn)上教學(xué)目前已在各大高校普及開(kāi)來(lái),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)依托互聯(lián)網(wǎng)工具的新局面。例如,虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)[6]則實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的線(xiàn)上教學(xué)模式,學(xué)生可以隨時(shí)登錄相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流,打破了傳統(tǒng)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室的依賴(lài),極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最大化。相比線(xiàn)下教學(xué),線(xiàn)上教學(xué)擁有更多的便利性,比如教學(xué)成本的降低、教育公平的實(shí)現(xiàn)化、教育資源的平衡化等。因此,線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)將極大地豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和手段,提升學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然要求。

        3 實(shí)驗(yàn)課程考核深入化

        目前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核標(biāo)準(zhǔn)往往不清晰甚至只關(guān)注期末考試的卷面成績(jī)而忽略實(shí)驗(yàn)課的考核。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)具有綜合性高,靈活性強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)踐能力對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講是邁入社會(huì)的敲門(mén)磚,是生存的必要技能,因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核是非常重要的[7]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核多采用終結(jié)性考核,即僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的依據(jù)。然而對(duì)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)定應(yīng)是階段性的,需要依據(jù)多方面環(huán)節(jié)[8],如:課前的預(yù)習(xí)情況(主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的有效性、小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告(報(bào)告的結(jié)構(gòu)完整性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)分析的可靠性等)、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問(wèn)題的分析、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)、學(xué)生解決問(wèn)題的能力、思維的擴(kuò)展性等均可作為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核范圍,并根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分并量化,可作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。綜上,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的考核應(yīng)多元化,從實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及實(shí)驗(yàn)后三個(gè)方面均制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行量化,以引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí),培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

        4 結(jié)語(yǔ)

        將心理學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、思維能力是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要手段。因此筆者從實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的多元化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法靈活化和實(shí)驗(yàn)課程考核深入化的角度進(jìn)行論述,希望為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式提供點(diǎn)滴啟發(fā)。在實(shí)驗(yàn)類(lèi)型上增設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的門(mén)類(lèi),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,使教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,同時(shí)鼓勵(lì)教師采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式,利用網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)普及使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;最后對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核內(nèi)容建議多元化,從實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)均采用可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)??傊睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的優(yōu)化是非常必要的。

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