楊 潔

（甘肅省蘭州市第六十一中學(xué)，甘肅 蘭州 730060）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）提出高考寫作試題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷，以考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維水平。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開寫作，可以有效地幫助學(xué)生把握作文架構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、目前高中寫作教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

學(xué)生方面：沒有頭緒，無從下筆，無話可說，對(duì)寫作有畏難情緒；校內(nèi)寫作練習(xí)時(shí)間不夠，沒有合適的方法指導(dǎo)，寫作目的不明確和行文步驟混亂，內(nèi)容零散，想到哪寫到哪；學(xué)用脫離，學(xué)生雖然背記了大量的范文和詞匯，卻難以連詞成句，能寫出一篇用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)義流暢的文章，實(shí)屬不易；受母語(yǔ)思維的影響，文章中充斥著大量的“中式英語(yǔ)”，表現(xiàn)為純漢語(yǔ)式思維和漢語(yǔ)式語(yǔ)序，用詞單調(diào)、句式單一、行文結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)義表達(dá)不清、段落內(nèi)容之間缺乏銜接和邏輯性等。

教師方面：對(duì)寫作課的重視程度不夠，大多數(shù)公開課、觀摩課以閱讀課型為主，缺少針對(duì)寫作課程的探討；部分教師觀念較陳舊，缺少寫作指導(dǎo)策略，主張以背記優(yōu)美短語(yǔ)、句型、范文為主，學(xué)生缺少思維的培養(yǎng)、發(fā)散和創(chuàng)新，導(dǎo)致自己獨(dú)立寫作時(shí)生搬硬套，無話可說，無從下筆；作文試題批改時(shí)，也多以糾正單詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤為主，直觀評(píng)判書寫整潔度。在日?？荚囬喚碇?，甚至作文部分沒有批改痕跡，只注明分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋和指導(dǎo)性建議。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)書面表達(dá)的重要意義

在英語(yǔ)寫作過程中，思維導(dǎo)圖可以將與寫作話題相關(guān)的語(yǔ)意內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)所需的詞塊歸類、整合起來，進(jìn)而快速建立起作文布局謀篇的脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法能提升寫作教學(xué)的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成利用這一模式積極分析寫作內(nèi)容，有意識(shí)地收集話題詞匯和素材，通過思維導(dǎo)圖拓展寫作思路，把握段落間的邏輯關(guān)系，將思維表達(dá)和語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)和用詞，獨(dú)立地構(gòu)建作文框架和內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的使用使得寫作教學(xué)具有科學(xué)性和邏輯性。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生們通過掌握思維導(dǎo)圖的操作步驟，可提高行文時(shí)謀篇布局的能力，擴(kuò)大他們寫作的詞匯量和用詞的豐富性，激發(fā)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，從而提高他們的寫作興趣和寫作能力，具體而言表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生就寫作話題或內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行拓展，學(xué)生在自主探索和團(tuán)隊(duì)合作中構(gòu)建出作文框架、內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)方式，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。

（二）激趣，促進(jìn)學(xué)生寫作積極性的提升

在英語(yǔ)作文教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖、展示寫作脈絡(luò)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，提高興趣。思維導(dǎo)圖中圖文相結(jié)合的形式和具象的思考方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。不同的學(xué)生有不同的寫作視角，可繪制出各自不同的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在相互交流、思考的過程中獲得啟發(fā)，提升素養(yǎng)。

（三）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生作文行文規(guī)范化，思路更加清晰

考場(chǎng)上，學(xué)生往往迫于寫作時(shí)間緊張，欠缺謀篇布局，提筆就寫，想出一句寫一句，思維斷層，前后語(yǔ)言缺乏關(guān)聯(lián)，并且改動(dòng)很多，寫作卷面不整潔，字跡潦草。而時(shí)間充足者，也只是在草稿紙上先寫一遍初稿后，然后略微改動(dòng)幾個(gè)單詞拼寫的錯(cuò)誤，再原封不動(dòng)地整齊地抄寫在卷面上，既浪費(fèi)時(shí)間又沒有真正糾正自己作文中的問題。

學(xué)生通過掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，注重寫作內(nèi)容的拓展和聯(lián)系，內(nèi)容充實(shí)飽滿，增強(qiáng)了可讀性。并努力使用高中所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句式和語(yǔ)法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從而形成一套固定的具有自身特色的寫作模式，實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升。

（四）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使得教師寫作教學(xué)中有的放矢，增加指導(dǎo)性和可操作性

教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)文章的寫作思路、遣詞造句和主題的展開等方面進(jìn)行分析，由淺入深、由點(diǎn)到面構(gòu)建一個(gè)寫作技巧的思維導(dǎo)圖，提高寫作教學(xué)的指導(dǎo)性和有效性。采用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)并不是直接將這種方法固化地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作話題，自主體會(huì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，并進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，使其更加符合作文語(yǔ)義的表達(dá)和學(xué)生自身學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生根據(jù)一段350 詞以內(nèi)語(yǔ)篇材料內(nèi)容，結(jié)合段落首句和標(biāo)示的畫線詞，進(jìn)行150 詞左右的內(nèi)容續(xù)寫，最終使得原有的閱讀材料和寫作內(nèi)容變成有邏輯銜接、情節(jié)發(fā)展合理的完整短文。讀后續(xù)寫將閱讀與寫作結(jié)合，旨在考查學(xué)生對(duì)閱讀文本理解與分析的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)的能力。它對(duì)學(xué)生的信息收集處理能力、語(yǔ)篇分析能力、邏輯推理能力、語(yǔ)段發(fā)展能力、創(chuàng)新思維能力等都提出了較高要求，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在讀后續(xù)寫中的典型問題通常表現(xiàn)為主題偏離、內(nèi)容空洞無物、情節(jié)設(shè)置不合理、語(yǔ)言風(fēng)格不一致、行文邏輯混亂、語(yǔ)言表達(dá)生硬、情感態(tài)度不當(dāng)?shù)取ａ槍?duì)上述問題，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生解讀語(yǔ)篇材料的內(nèi)容要素，掌握文本的故事梗概，接著緊密銜接段首句，進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，推動(dòng)文章情節(jié)發(fā)展。同時(shí)學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容表達(dá)要使用到的英語(yǔ)詞塊，準(zhǔn)確搭配以及如何使語(yǔ)言表達(dá)高級(jí)化。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)生寫作思維訓(xùn)練，使得學(xué)生寫作思路、篇章結(jié)構(gòu)“可視化”，謀篇布局有章可循、有方法可依，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀前文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種新的思維方式和有效的教學(xué)方法。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)讀后續(xù)寫寫作教學(xué)，可幫助學(xué)生將語(yǔ)言材料中零散信息點(diǎn)間建立起有機(jī)的聯(lián)系，促使學(xué)生在文本閱讀過程中更加全面、形象地掌握文章中的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展和寫作能力提高具有重要意義。

讀后續(xù)寫提供的語(yǔ)言材料多以記敘文故事類文章或者夾敘夾議類文章為主，故事情節(jié)有曲折、有起伏，故事線索的邏輯性比較強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生提煉故事六要素（who，what，when，where，why，how），梳理故事情節(jié)、推測(cè)故事走向（beginning 開端、process 發(fā)展、climax 高潮、ending 結(jié)局），豐富故事表達(dá)，合理推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，從而完成在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、邏輯和語(yǔ)言等方面與原文材料形成一定協(xié)同效應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思續(xù)寫脈絡(luò)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，可以將原文的寫作思路清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理清行文結(jié)構(gòu)。學(xué)生在讀懂語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上明確故事主題，分析歸納所給關(guān)鍵詞，并依據(jù)給出的第一段與第二段首句，繼續(xù)豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，進(jìn)行多維度銜接，合理化預(yù)測(cè)人物的所說、所聽、所想、所感、所做，營(yíng)造懸念，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，最后設(shè)計(jì)精彩結(jié)尾。思維導(dǎo)圖將學(xué)生寫作思路清晰地梳理出來，學(xué)生可以隨時(shí)糾正、增減調(diào)整內(nèi)容，避免了續(xù)寫過程中毫無章法、天馬行空，表達(dá)上含混不清，情節(jié)設(shè)置不合情理等寫作問題。思維導(dǎo)圖為學(xué)生寫作謀篇布局提供了方法，啟迪了指揮，激發(fā)了思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的、有意義的、有邏輯的讀后續(xù)寫，保證續(xù)寫部分與語(yǔ)言材料思路一致、情節(jié)相連，使整個(gè)文本成為一個(gè)合情合理的有機(jī)整體。

續(xù)寫內(nèi)容的完成情況主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行衡量：與所給短文及段落開頭語(yǔ)的銜接程度，續(xù)寫內(nèi)容的豐富性，適當(dāng)增加人物外貌、心理活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作表情刻畫、環(huán)境烘托等細(xì)節(jié)描寫，所給關(guān)鍵詞語(yǔ)的覆蓋情況（使用5 個(gè)以上）；應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性，和續(xù)寫內(nèi)容與前文內(nèi)容以及給出段落句子的上下文連貫性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和思維方面有條不紊地展開寫作內(nèi)容時(shí)，還要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)是否精準(zhǔn)、貼切、滲透高級(jí)化表達(dá)，是否體現(xiàn)了較高的語(yǔ)言功力。

四、高中英語(yǔ)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用步驟

（一）利用思維導(dǎo)圖分析寫作思路、謀篇布局

在作文教學(xué)當(dāng)中，分析寫作思路是開篇寫作的重要階段。英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言輸出的過程，學(xué)生如何組織并富有邏輯性地表達(dá)出頭腦中已有的觀點(diǎn)是寫作的重點(diǎn)。這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的篇章意識(shí)。

寫作解題步驟：

審題：審語(yǔ)境，審體裁，審格式，審內(nèi)容，審語(yǔ)言。

列要點(diǎn)：覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)，依要點(diǎn)擬草綱，組織成句構(gòu)篇章、擴(kuò)句成文。

分段落：通常來講，英語(yǔ)寫作為三段論格式。第一段分析話題，明確文章事件，表明寫作目的。第二段，依次完成內(nèi)容要點(diǎn)信息的表達(dá)，適度添加細(xì)節(jié)內(nèi)容，表達(dá)個(gè)人情感。段落主題要清晰明了，可就不同內(nèi)容要點(diǎn)羅列出相關(guān)詞塊以備語(yǔ)義表達(dá)之需。第三段言簡(jiǎn)意賅，重申寫作目的。

（二）利用思維導(dǎo)圖歸納寫作技巧

除了分析作文的寫作思路之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)作文的寫作技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)，形成一個(gè)具體的知識(shí)體系和作文評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生可以在這個(gè)寫作體系之下對(duì)作文寫作實(shí)現(xiàn)全面的理解與掌握。

1.內(nèi)容美：文章的核心要素是內(nèi)容，作文內(nèi)容要完整，結(jié)構(gòu)布局要合理，行文要流暢，要有好的開頭、結(jié)尾，言之有物：扣主線、要點(diǎn)全、不偏頗。

2.詞匯美：詞匯的運(yùn)用反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平，詞匯美就是要洗詞煉句、用詞地道準(zhǔn)確，要顧及語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和靈活性，適當(dāng)運(yùn)用較豐富的高中詞匯和詞組，言之有藝。如，多用具體詞，少用籠統(tǒng)詞；多用高級(jí)的表達(dá)方式，少用普通的表達(dá)方式。

3.句式美：言之有技，文章內(nèi)容完整、連貫，句式簡(jiǎn)潔、多樣，掌握靈活多變的高級(jí)表達(dá)使文章熠熠生輝。如，掌握英語(yǔ)五種簡(jiǎn)單句基本句式和 there be 句型：①特殊句式，風(fēng)景獨(dú)好，適時(shí)感嘆，必要強(qiáng)調(diào)：掌握高中特殊句式的用法，恰當(dāng)運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、虛擬語(yǔ)氣、省略句等。②三大句式，編排巧妙：行文中體現(xiàn)定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句等的運(yùn)用。③活用非謂，手法老到：運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞整合簡(jiǎn)單句，提升表達(dá)檔次。也可運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞簡(jiǎn)化復(fù)合句，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練。④高級(jí)表達(dá)，佳作之道。⑤引用公式化語(yǔ)言及句式，例如：It goes without saying that…毋庸置疑……There is no doubt that…毫無疑問……

4.銜接美：巧用恰當(dāng)?shù)倪B接詞，使文章有“英語(yǔ)味”，上下文銜接緊密自然。例如①表示平行或選擇關(guān)系 as well as,together with,not only…but also...,rather than…②表示轉(zhuǎn)折關(guān)系 however,in spite of,otherwise,while…③表示因果關(guān)系 therefore,as a result (of),owing to,due to,thanks to…④表示時(shí)間、順序關(guān)系 firstly,secondly,for one thing ...for another,eventually/ lastly…⑤表示遞進(jìn)、強(qiáng)調(diào)關(guān)系what’s more,in addition,worse still,moreover,furthermore,above all…⑥表示結(jié)論 in brief,in a word,in general,on the whole,in conclusion…

5.書寫美：書寫直接決定了閱卷教師的印象分和評(píng)價(jià)，要努力做到書寫規(guī)范、整潔。

（三）通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文寫作實(shí)踐

寫作的基本要求是切題、完整、準(zhǔn)確、連貫、語(yǔ)氣得體。

切題：認(rèn)真審題，精準(zhǔn)把握文體、寫作任務(wù)的主旨，確保內(nèi)容圍繞主題展開；明確格式、體裁：書信體、演講、通知等。

完整：作文要覆蓋各內(nèi)容要點(diǎn)，無遺漏地完成交際任務(wù)；在表達(dá)內(nèi)容要點(diǎn)的過程中結(jié)合實(shí)際，必要時(shí)適當(dāng)增添合理細(xì)節(jié)，使短文內(nèi)容更加充實(shí)。

準(zhǔn)確：表達(dá)要準(zhǔn)確，語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)貼切、得體，能有力支撐交際目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

連貫：行文要連貫，各要點(diǎn)間應(yīng)關(guān)系緊密，脈絡(luò)清晰，順暢通達(dá)，層次分明。結(jié)尾要恰當(dāng)，符合文體，和文章內(nèi)容、話題保持一致性。

語(yǔ)氣：得體、委婉、禮貌，符合身份等。

教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖展開具體的寫作實(shí)踐，從而有效地把握作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)容，從而提高自身的作文寫作能力。總之，思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生的寫作思路可視化，行文規(guī)范化和邏輯化，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，降低寫作的難度。