趙 麗 楊海峰 王帥兵 王 瑩

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 動物藥學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要。黨的十九大報告明確指出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。

2019年4月，教育部官網(wǎng)發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，其中14次提到“創(chuàng)新”，3次提到“創(chuàng)業(yè)”。在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求量與日俱增，作為高技能人才培養(yǎng)主陣地的高職院校也應(yīng)適應(yīng)市場需求的變化，要培養(yǎng)既有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)又要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的綜合人才。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互聯(lián)系又各有不同，如何更有效地將二者融合實現(xiàn)共同發(fā)展是高職院校需要解決的問題。

一、高職專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

(一)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是新時代人才發(fā)展的需求

國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動的實質(zhì)是人才驅(qū)動，意味著需要更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才作支撐。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展，但也面臨許多需要解決的現(xiàn)實問題，比以往更需要增強(qiáng)創(chuàng)新這個第一動力。高職院校的發(fā)展必須與時代的發(fā)展相聯(lián)系，作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，為國家不斷培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新人才是使命，更是責(zé)任和義務(wù)。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能人才的同時更應(yīng)注重培養(yǎng)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是提升高職院校持續(xù)發(fā)展的保障

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，在大數(shù)據(jù)和人工智能飛速發(fā)展的市場背景下，人才競爭越來越激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻。各行各業(yè)對人才的要求不只是具備扎實的專業(yè)知識，還有畢業(yè)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造力等發(fā)展?jié)撃?。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和創(chuàng)新趨勢，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，有助于專業(yè)和實踐相結(jié)合，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與高職畢業(yè)生之間更高質(zhì)量的就業(yè)良性循環(huán)，增強(qiáng)了畢業(yè)生的核心競爭力，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)增加砝碼。

(三)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是新時代對專業(yè)教育的更高要求

專業(yè)教育能使學(xué)生形成完整的知識體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的發(fā)展和變革，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為復(fù)合型人才。傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中的知識型授課模式使得理論知識占據(jù)了高職專業(yè)課程的主導(dǎo)地位，學(xué)生創(chuàng)新實踐能力得不到提升。如果只是簡單將二者疊加，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會相互干擾，不能達(dá)到良好的效果。因此，高職院校應(yīng)注重學(xué)生思想認(rèn)識引導(dǎo)，采取多樣化措施使學(xué)生樹立正確的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合觀，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擁有專業(yè)知識的支撐，實現(xiàn)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的雙向互通。[1]

二、高職專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的困境

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不到位，融合意識不強(qiáng)

意識引導(dǎo)是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成功的內(nèi)在動力。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代浪潮下，高職院校也積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式還只停留在單獨開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、校內(nèi)的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、講座或社團(tuán)層面上，缺乏和專業(yè)教育深層次的滲透。不少專業(yè)教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)，專業(yè)教育還是要加強(qiáng)理論知識的傳授，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開辦自己的公司，有風(fēng)險，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力與激情，使得不少高職院校中的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是“兩張皮”，缺乏有效融合。[2]

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革是實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力為主，既要具備理論性還要突出實踐性，需要在整合社會、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校等多種資源下融入專業(yè)教育中，同時不同專業(yè)還應(yīng)設(shè)置不同的課程。目前大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程和專業(yè)課程還只是結(jié)構(gòu)上的疊加，未重新構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育還相對獨立，不能起到相互支撐的作用，融合效果不理想。在專業(yè)教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)、平臺建設(shè)、評價體系中也未能充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，教學(xué)體系不完善，無法達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中，師資力量是主導(dǎo)，是推動力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“解惑者”，更應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的“指引者”。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，主要由輔導(dǎo)員、管理崗等沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，或者由專業(yè)教學(xué)能力薄弱的外聘企業(yè)人員構(gòu)成。缺乏既具備專業(yè)知識又有創(chuàng)新實踐的雙師型教師，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多還停留在理論層面，學(xué)生缺少實踐鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)得不到開發(fā)，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐平臺

創(chuàng)新來源于實踐。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完課堂理論知識后，需要通過實踐再次加深對理論知識的認(rèn)知和掌握，而創(chuàng)新實踐平臺可彌補傳統(tǒng)課堂知識傳授教學(xué)型教學(xué)模式的不足，使課堂知識和課外實踐優(yōu)勢互補，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。但是，不少高職院校由于缺乏資金，沒有相應(yīng)的創(chuàng)新實踐平臺，有院校即便擁有創(chuàng)新實踐平臺，但是由于建設(shè)情況參差不齊，利用率較低，學(xué)生學(xué)完理論知識后缺少實踐鞏固，使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合效果大打折扣。

三、高職院校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑

(一)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，促進(jìn)認(rèn)知融合

高職院校實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，就要轉(zhuǎn)變專業(yè)教育在知識和技能方面依靠講授、強(qiáng)調(diào)以“運用技術(shù)”為主的傳統(tǒng)教育理念。在當(dāng)前創(chuàng)新驅(qū)動的時代背景下，高職院校應(yīng)厘清專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系和異同，認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期專業(yè)教育的發(fā)展與變革。主管部門從頂層設(shè)計應(yīng)將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合與實踐分層遞進(jìn)式融入并貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)各主體對二者融合的思想認(rèn)識?？山⑨槍處熢趯I(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面的考核激勵機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變；采取多種措施加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各項優(yōu)惠政策的宣傳，鼓勵學(xué)生利用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供項目和資金上的支持；在理論和實踐中不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在良好的融合氛圍下對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，從而樹立正確的融合觀。

(二)重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供支撐

高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育漸進(jìn)式融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)教育和行業(yè)、企業(yè)前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相聯(lián)系，并建立能力考核的標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)教育中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、水平和實踐能力。課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要途徑。[3]高職院校應(yīng)調(diào)整、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，針對不同年級的學(xué)生、不同學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建分層、遞進(jìn)式課程體系。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院搭建了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的逐層融入遞進(jìn)式的課程體系，面向全體學(xué)生、有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生和擬創(chuàng)業(yè)學(xué)生分別制定了三層次的課程體系：第一層次的課程主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、觀念和創(chuàng)造性思維、方法；第二層次主要是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合課程，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三層次開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，以項目、活動為引導(dǎo)，教學(xué)實踐相結(jié)合。

(三)建立多元師資隊伍，為專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供保障

創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)離不開一支高水平、復(fù)合型的師資隊伍。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，一方面要優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，高職院校應(yīng)充分利用多方資源，著力打造“?！?校內(nèi)專任教師)+“兼”(行業(yè)、企業(yè)專家等)組合的教學(xué)團(tuán)隊,邀請行業(yè)企業(yè)專家、政府專職人員、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型通過講座和培訓(xùn)等形式指導(dǎo)學(xué)生并擔(dān)任校外兼職教師，也為專職教師進(jìn)行企業(yè)實踐搭建了平臺，積累了實踐經(jīng)驗；另一方面加強(qiáng)校內(nèi)專職教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目、參與行業(yè)與企業(yè)的實踐，在實踐中不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗反饋到教學(xué)理論中，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，將教科研三者結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實踐的深度融合，提高師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育水平和實踐能力，建立一支不只是會做而且會教的多元化的融合型師資隊伍。

(四)建立多層次的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐平臺，深入強(qiáng)化理論應(yīng)用

創(chuàng)新來源于實踐。高職院校針對不同年級學(xué)生可建立不同功能的實踐平臺。對于低年級學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)知識較薄弱，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，建立基礎(chǔ)創(chuàng)新認(rèn)知平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生專業(yè)基本功、專業(yè)素養(yǎng)，教師采用“啟發(fā)+引導(dǎo)+嘗試”逐層遞進(jìn)的教學(xué)模式，使學(xué)生對創(chuàng)新思維形成的全過程有基本認(rèn)知；專業(yè)實踐平臺將為有著創(chuàng)新實踐意愿的中高年級學(xué)生提供更廣泛的實踐鍛煉機(jī)會，依托教師科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、職業(yè)技能大賽等開展各專業(yè)多類型、多層次的實踐教學(xué)，依據(jù)專業(yè)，將教師的科研項目和學(xué)生的專業(yè)實踐相結(jié)合，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與到真實項目的申報、實施和結(jié)題過程，在研究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，不斷提升自己的創(chuàng)新思維和動手實踐能力；高職院校推進(jìn)校企深度融合，借助教學(xué)、生產(chǎn)、科研在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，校企共建集生產(chǎn)實踐、教學(xué)活動、科學(xué)研究的“產(chǎn)學(xué)研一體化”創(chuàng)新實踐綜合平臺，為學(xué)生提供專業(yè)體驗、技術(shù)培訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)和創(chuàng)新實踐的機(jī)會。[4]

(五)構(gòu)建多元化的教學(xué)評價機(jī)制

考核評價方式直接影響到教師和學(xué)生參與專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的積極性。高職院校要建立科學(xué)的考核評價機(jī)制，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和專業(yè)教育融合的內(nèi)容與教師的績效考核和職稱評審掛鉤，實施一定的獎懲，同時對學(xué)生進(jìn)行每學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合考評，并給予適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)的獎勵，充分調(diào)動師生主體參與的積極性，有力推動專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的發(fā)展，促進(jìn)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育承擔(dān)著推動“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展戰(zhàn)略實施、助力建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要使命。在新的社會形勢下，高職院校要面對市場變化和社會需要，從觀念轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課程體系、提升教師教學(xué)水平、完善實踐平臺、制訂多元化考核評價機(jī)制等方面在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑上進(jìn)行不斷探索和研究，推動二者的有效融合，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的具有專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才。