許哲寧

大連職業(yè)技術學院，遼寧 大連 116000

高職院校與國家發(fā)展同向同行，是培養(yǎng)大國工匠的主要陣地，對高職學生工匠精神的培育是高職院校的任務和使命。經(jīng)濟優(yōu)化調整和產(chǎn)業(yè)升級促使工匠精神的內涵更加豐富，彰顯了新時代的現(xiàn)實需求和未來的發(fā)展方向。課程思政理念符合時代發(fā)展對人才培育的需求，同時將思政教育滲透到知識、經(jīng)驗和活動的全過程。因此，高職院校從全局化、多元化的角度創(chuàng)新工作理念，建立工匠精神視域下高職院校課程思政協(xié)同機制，促進高職院校課程思政建設的高效發(fā)展。

1 工匠精神融入高職院校課程思政的可行性

1.1 工匠精神與課程思政的內涵要素契合

工匠精神與課程思政處于同一時代背景，其中蘊含著當今所弘揚和提倡的新觀念，兩者相互交融與契合，有利于加強全方面育人機制，通過課程思政不斷加強學生對社會主義核心價值觀的深刻領悟。

1.2 工匠精神與課程思政的培養(yǎng)目標契合

工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，其基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新。課程思政是打造全方位人才的重要舉措。兩者目標契合，既與學生的職業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求相一致，也與課程思政所實行的措施相契合，前者是提高學生的價值觀念和個人職業(yè)道德品質，后者是新時代理念與教育融合的重要體現(xiàn)，都是為了培養(yǎng)高素質人才[1-2]。

1.3 工匠精神與課程思政的實施路徑契合

深入挖掘工匠精神的教學價值和意義，創(chuàng)新完善教學模式，將工匠精神融入高職院校課程思政課堂中，為學生提供優(yōu)質內容。工匠精神與課程思政的實施路徑契合，教師應引導學生自主學習，探索工匠精神的主要內涵，并深入了解其對自身產(chǎn)生的影響，提高自身綜合素養(yǎng)。教師可以在日常教學過程中，定期邀請相關行業(yè)“工匠”參與學生培養(yǎng)，引導學生對自身職業(yè)前景進行分析，滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展對人才的需求[3]。

2 工匠精神融入高職院校課程思政的必要性

2.1 工匠精神培育是促進課程思政改革的突破口

工匠精神的核心內容對高職教育意義重大，工匠精神應成為學生個人成長發(fā)展、高職院校思政教育的靈魂。高職教師應不斷提升學生的職業(yè)能力，把工匠精神與專業(yè)課程結合起來，學生不僅學習到實用的職業(yè)知識，提升自身的職業(yè)道德水平，更進一步促進課程思政改革。

2.2 工匠精神培育是引領課程思政的風向標

工匠精神是培育高職學生的重要目標，堅持以人為本，營造工匠精神的育人環(huán)境，把工匠精神和專業(yè)課程相互交融，是社會主義核心價值觀與課程思政契合的重要表現(xiàn)[4]。工匠精神是新時代大力弘揚的主要精神，通過其對課程思政的引領，加強學生對新時代思想觀念的深刻理解，并不斷提高學生素質，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

2.3 工匠精神培育是考量課程思政的評價標準

高職院校人才培養(yǎng)目標與工匠精神培育的要求是緊密相連的。高職教師結合教學活動，將知識技能傳播與價值引領相結合，注重培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、精益求精的精神，把工匠精神傳承與培育成效作為衡量課程思政建設的標尺，這樣才能有效推動課程思政建設[5]。

3 工匠精神融入高職院校課程思政的路徑

3.1 構建協(xié)同推進課程思政的育人格局

在課程思政教育教學中融入工匠精神需要加強頂層設計。在學校領導體系、實際教學過程、課程實施、課程支持等方面推動工匠精神融合，構建全校育人的大格局。學校黨委以培育工匠精神為切入點，成立課程思政建設領導小組；教務處從教學目標、實施及評價等方面保證課程思政教學實踐與政策和制度相適應；人事處負責制定修訂課程思政方面考核及激勵措施；各教學單位設計課程思政教學實踐項目，將工匠精神相關內容反饋到教學、考核等工作中；學生處引導學生重視課程思政的意義。

3.2 加強課程思政資源庫建設

根據(jù)學校特色及課程特色開發(fā)教材的思政元素，從新時代中國熱點問題講透工匠精神的實質。利用信息化資源，積極拓展以工匠精神為核心的教學資源，使課程思政教學資源更加豐富。課程思政資源應包括愛國主義、道德素質、工匠精神、課程創(chuàng)新等方面的育人要點。

3.3 營造工匠精神文化氛圍

首先，利用校園建筑物、學校櫥窗、宣傳欄等張貼愛崗敬業(yè)的標語，在宿舍區(qū)設立優(yōu)秀畢業(yè)生技能大賽簡介及照片的展板、支架等，強化以工匠精神為依托的文化氛圍。其次，思政教育工作者根據(jù)專業(yè)特色、學生自身水平制定日常活動標準，形成工匠習慣；舉辦大國工匠真實故事、新聞、技能大賽視頻、辯論會、演講等班級活動。最后，將工匠精神融入實習實訓課程中，通過校企合作、深化產(chǎn)教融合等加強制度管理。開展以工匠精神為主題的系列活動，如板報、手抄報、閱讀分享會、校園工匠評選等。

3.4 挖掘工匠精神融入課程思政的育人價值

思政課教師應在課程、思想觀念、個人素質教育中完善和提高自己，并加強工匠精神在課程中的滲透，以第一課堂為主陣地，充分發(fā)掘思政課程的育人方法，加強課堂思想引領，培育踐行社會主義核心價值觀，增強學生的集體榮譽感。規(guī)范專業(yè)課程管理標準、制定工匠精神相關的學生監(jiān)督管理制度。通過開展團會加強形勢政策宣講、紅色主題演講，加強學生對新時代工匠精神的理解。發(fā)展黨團組織建設，開展預備黨員集中思想?yún)R報會、主題團課，形成以工匠精神為標準的評價體系。

專業(yè)課教師在教學中融入以工匠精神為核心的思政內容，增強工匠精神的影響力與吸引力。努力建立工匠精神與專業(yè)課程之間的潛在聯(lián)系，實現(xiàn)知識傳授與思想引導的有效互融。輔以適當?shù)慕虒W內容和方法，制定合適的培養(yǎng)方案。在課程設計、開發(fā)、實施和評價過程中，形成以工匠精神為標準的思政教育評價體系，構建全面的工匠精神融入課程思政機制。

綜上，工匠精神視域下課程思政改革以立德樹人為根本任務，挖掘教學活動及學科的思政元素，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。工匠精神培育與課程思政建設育人理念的協(xié)同性，體現(xiàn)了高職院校立德樹人的育人目標及根本任務，二者的契合滿足了時代發(fā)展對高職院校人才素養(yǎng)的需求。高職院校思政教育以課程思政為重要載體，融入時代特色的工匠精神，充分體現(xiàn)課程思政的核心理念，提高課程思政教育效果，促進工匠精神與課程思政深度融合，增強學生的思想、道德、政治、文化素質，提升課程思政質量。