安富海

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning，縮寫PBL），是一種指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，以學(xué)生高階思維發(fā)展、合作與自我管理能力形成和實(shí)際問(wèn)題解決為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)承載核心知識(shí)的真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地持續(xù)探究問(wèn)題，形成公開(kāi)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)跨情景遷移的深度學(xué)習(xí)方式。研究和實(shí)踐證明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠并在一定程度上已經(jīng)促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。①夏雪梅：《指向創(chuàng)造性問(wèn)題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：一個(gè)中國(guó)建構(gòu)的框架》，《教育發(fā)展研究》2021年第6期。然而，從當(dāng)前實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在目標(biāo)方面存在定位不清晰、活動(dòng)游離于目標(biāo)之外，內(nèi)容方面存在問(wèn)題“驅(qū)動(dòng)性”不強(qiáng)、相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)項(xiàng)目支持不夠，過(guò)程方面存在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果貢獻(xiàn)不足、跨學(xué)科思維體現(xiàn)不多，評(píng)價(jià)方面存在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注不夠、評(píng)價(jià)量規(guī)與多學(xué)科素養(yǎng)匹配性不強(qiáng)等問(wèn)題。本文擬在深刻把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心要素的基礎(chǔ)上，分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在的這些問(wèn)題，提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略，以期使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能更好地為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心要素再認(rèn)識(shí)

國(guó)際著名項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究專家約瑟夫·S.克拉切克（Krajcik）認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)包括驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與科學(xué)實(shí)踐、協(xié)作、使用技術(shù)工具支持學(xué)習(xí)、創(chuàng)造人工制品六個(gè)特征。①R.基思·索耶主編：《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)（第二版）》，徐曉東等譯，教育科學(xué)出版社2021年版，第281頁(yè)。巴克教育研究所提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的八大“黃金準(zhǔn)則”：1.重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)；2.解決一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；3.持續(xù)性的探究；4.項(xiàng)目要有真實(shí)性；5.學(xué)生對(duì)項(xiàng)目要有發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)；6.學(xué)生和教師在項(xiàng)目中進(jìn)行反思；7.評(píng)論與修正；8.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的公開(kāi)展示。②Buck Institute for Education，2016.Sample Project：Lost［2018-01-12］，https：//www.bie.org/object/document/lost.夏雪梅認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包括指向核心知識(shí)的再建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果、用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)、將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐四個(gè)核心要素。③夏雪梅：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社2021版，第32頁(yè)。借鑒學(xué)者們的研究成果，本文從學(xué)習(xí)發(fā)生的心理機(jī)制角度認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該具備以下六個(gè)核心要素：

一是要有明確且清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征等要素制定的教師和學(xué)生都必須遵循的原則。它具有明確性、規(guī)范性和可操作性三個(gè)基本特征，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)和規(guī)約作用。無(wú)論什么類型的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)和要求有序進(jìn)行。作為一種促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境性方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一定要基于核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，制定明確清晰、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能引領(lǐng)和規(guī)約項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)施。

二是要有能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，它決定了學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度和傾向。積極內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者對(duì)所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣且樂(lè)意付諸行動(dòng)的態(tài)度和傾向。④戴爾·H.申克：《學(xué)習(xí)理論（第六版）》，何一希等譯，江蘇教育出版社2012年版，第373頁(yè)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素是創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，它能使整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)創(chuàng)造性地持續(xù)進(jìn)行。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該具備以下六個(gè)特征：1.真實(shí)性。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該扎根真實(shí)世界，符合日常邏輯。⑤J.S.Krajcik&C.M.Czerniak，Teaching science in elementary and middle school：a project-based approach.Fourth Edition，London：Taylor and Francis，2013，p.19.2.價(jià)值性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果能對(duì)自己、他人或周圍的世界產(chǎn)生積極意義。3.趣味性。探究的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有趣且令人興奮的。4.可行性。學(xué)生能夠通過(guò)設(shè)計(jì)并執(zhí)行研究方案來(lái)解決問(wèn)題。5.挑戰(zhàn)性。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)又在學(xué)生的努力和合作下能夠解決。6.倫理性。所要探究的問(wèn)題不能對(duì)個(gè)人、集體或環(huán)境造成危害。

三是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題必須承載核心知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是針對(duì)學(xué)科所有知識(shí)，而是指向核心知識(shí)。核心知識(shí)是反映學(xué)科本質(zhì)、能促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識(shí)和理解的關(guān)鍵知識(shí)。核心知識(shí)是建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知技能必不可少的一部分。與其他知識(shí)相比，核心知識(shí)具有以下三方面特點(diǎn)：1.統(tǒng)攝性。核心知識(shí)統(tǒng)攝其他知識(shí)，是整個(gè)學(xué)科知識(shí)的母體。2.本質(zhì)性。核心知識(shí)體現(xiàn)著學(xué)科所關(guān)涉的事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。3.衍生性。核心知識(shí)能夠衍生出其他學(xué)科知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題必須承載學(xué)科核心知識(shí)。因?yàn)槌休d核心知識(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一頭連接學(xué)科本質(zhì)，一頭連接著學(xué)生生活的真實(shí)世界。學(xué)生探索和解決內(nèi)含核心知識(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科本質(zhì)，也能將學(xué)生思維引向真實(shí)世界。

四是要有支持核心知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備。相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生進(jìn)行深度理解和創(chuàng)造性思考的前提。一個(gè)人要想在一個(gè)領(lǐng)域有效地思考，就必須知道這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。沒(méi)有豐富的背景知識(shí)，試圖利用策略來(lái)編碼信息和把它們存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中是極端困難的。沒(méi)有足夠的背景知識(shí)，學(xué)生只能利用策略來(lái)預(yù)測(cè)無(wú)關(guān)緊要的事件，概括細(xì)節(jié)，或僅僅是說(shuō)大話，根本無(wú)法進(jìn)行深入而又富有邏輯的分析和思考，當(dāng)然也不可能得出有價(jià)值的推論。⑥安富海：《人工智能時(shí)代的教學(xué)論研究：聚焦深度學(xué)習(xí)》，《西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2020年第5期。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在進(jìn)行核心知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究之前，必須深入了解和掌握支持核心知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的相關(guān)知識(shí)和信息。只有這樣，深度的思考、理性的批判、創(chuàng)造性的建構(gòu)才可能發(fā)生。

五是要生成公開(kāi)成果。學(xué)習(xí)成果應(yīng)基于核心知識(shí)，回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)性，并能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)如果能夠產(chǎn)生公開(kāi)成果，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，因?yàn)楣_(kāi)成果是學(xué)生深度思考、深層理解和創(chuàng)造性解決問(wèn)題成果的體現(xiàn)。首先，通過(guò)公開(kāi)成果，學(xué)生可以建構(gòu)和重構(gòu)自己的理解。其次，通過(guò)公開(kāi)成果，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的發(fā)生一般都是非線性的，所以不能基于細(xì)小的學(xué)習(xí)片段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有通過(guò)公開(kāi)成果，才能全面而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再次，公開(kāi)成果可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生如果能夠創(chuàng)造出讓人理解并認(rèn)可的學(xué)習(xí)成果，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

六是要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其評(píng)價(jià)過(guò)程必須是多主體參與、多種評(píng)價(jià)方法綜合運(yùn)用的過(guò)程。從評(píng)價(jià)類型來(lái)看，需要綜合運(yùn)用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生核心知識(shí)掌握、運(yùn)用和跨境遷移的情況；過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生的認(rèn)知策略和實(shí)踐過(guò)程。從評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)結(jié)果方面看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)結(jié)果都呈現(xiàn)出多樣性特征。教師、同伴、評(píng)價(jià)專業(yè)人員、家長(zhǎng)及驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所涉及的專業(yè)人員等都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)主體。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果也不應(yīng)是只有一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、參與程度、認(rèn)知策略、合作狀況、創(chuàng)造能力等多維度來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)深層次的概念理解和問(wèn)題解決。

二、當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，它融合了多學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富多元的課程體驗(yàn)，改變了學(xué)與教的方式，提升了學(xué)生思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)方面還存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題。

1.目標(biāo)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，目標(biāo)對(duì)活動(dòng)的規(guī)約不強(qiáng)

一是教師無(wú)法準(zhǔn)確設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。訪談中，大多數(shù)教師都不約而同地提到，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合性太強(qiáng)，目標(biāo)定位非常困難，不知道如何更好地確定目標(biāo)”。部分教師雖然圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)之于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的匹配性，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)既無(wú)法操作，也無(wú)法測(cè)評(píng)。另外，還有部分教師仍然在按照“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)的規(guī)約性不夠，活動(dòng)常常游離于目標(biāo)之外。許多教師設(shè)計(jì)和組織的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境新穎、形式多樣、活動(dòng)豐富，整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生非常投入、興致很高、氣氛很好，持續(xù)探究的欲望也非常強(qiáng)烈，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、教師的要求不明確，導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)常常脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終演化為與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的娛樂(lè)性活動(dòng)。

2.內(nèi)容方面：?jiǎn)栴}“驅(qū)動(dòng)性”不強(qiáng)，相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)項(xiàng)目的支持不夠

一是問(wèn)題的“驅(qū)動(dòng)性”不強(qiáng)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，它不僅承載著學(xué)科或跨學(xué)科的核心知識(shí)，而且承載著學(xué)生的好奇心和進(jìn)一步探究的欲望。只有那些基于學(xué)生興趣的真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的欲望和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題導(dǎo)向，教師仍然用習(xí)慣了的講授的方法傳遞知識(shí)，活動(dòng)的設(shè)置存在明顯的“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象。部分項(xiàng)目中雖然也設(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)任務(wù)，但很多活動(dòng)并沒(méi)有指向核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，存在按部就班走形式的問(wèn)題。如在部編本八年級(jí)上冊(cè)課文《與朱元思書》的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，剛開(kāi)始上課，有教師就將“學(xué)習(xí)作者描繪景物的手法”作為本節(jié)課的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題拋給學(xué)生，并將學(xué)生分成五個(gè)不同的小組，明確各小組探究角度和內(nèi)容，要求學(xué)生從觀察景物（如俯視、仰視等）的角度、感官的調(diào)動(dòng)（如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)）角度和描繪景物的方法（如比喻、夸張）的角度等方面進(jìn)行合作探究問(wèn)題。大約20分鐘后，各小組組長(zhǎng)展示本組內(nèi)的探究成果，然后由其他小組同學(xué)質(zhì)疑和補(bǔ)充，最后教師引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)價(jià)和總結(jié)。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中雖然也有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，但由于問(wèn)題不是基于學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生的，所以沒(méi)有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)探究。因此，整節(jié)課既沒(méi)有認(rèn)識(shí)沖突后的持續(xù)探究過(guò)程，也沒(méi)有思想交鋒中的爭(zhēng)鳴，更沒(méi)有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的驚喜。

二是相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)項(xiàng)目的支持不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師都強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，重視核心知識(shí)在項(xiàng)目中的統(tǒng)攝作用，主張培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未知世界的能力。然而，部分教師在項(xiàng)目的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)關(guān)注了項(xiàng)目的價(jià)值性和趣味性，對(duì)項(xiàng)目與學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和與整個(gè)課程體系的關(guān)聯(lián)程度重視不夠，忽視了相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)項(xiàng)目的支持，造成項(xiàng)目與學(xué)科課程知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)項(xiàng)目獲得基礎(chǔ)和系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)。缺乏相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的支持，學(xué)生無(wú)法識(shí)別和理解目標(biāo)概念背后所蘊(yùn)含的特定領(lǐng)域的表征和方法，學(xué)生完成項(xiàng)目的難度增大。這不僅影響了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)r(jià)值的判斷，也影響了學(xué)生進(jìn)一步探究和解決問(wèn)題的積極性。

3.實(shí)施方面：學(xué)習(xí)成果中學(xué)生的貢獻(xiàn)不足，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中跨學(xué)科思維體現(xiàn)不夠

一是學(xué)習(xí)成果中學(xué)生的貢獻(xiàn)不足。學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要組成部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都非常注重學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，試圖以學(xué)習(xí)成果的精彩來(lái)表明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成就。尤其是在區(qū)域內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)或片區(qū)內(nèi)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果真可謂五彩繽紛。然而，深度訪談發(fā)現(xiàn)，許多項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果并非學(xué)生自己獨(dú)立或與同伴合作完成。評(píng)選出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果中全部由學(xué)生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成的非常少，部分項(xiàng)目主要是靠教師，或更多地依靠家長(zhǎng)來(lái)完成。許多家長(zhǎng)提到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)也是怨聲載道?？此苾?yōu)秀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，卻沒(méi)有承載學(xué)生不斷嘗試、體驗(yàn)失敗、合作探究和深入反思的過(guò)程。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果無(wú)論多么優(yōu)秀，也只能發(fā)揮為學(xué)校爭(zhēng)點(diǎn)榮譽(yù)的作用而已，與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升無(wú)關(guān)。

二是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中跨學(xué)科思維體現(xiàn)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)剝?nèi)ブ黝}活動(dòng)的外殼后，并沒(méi)有體現(xiàn)出不同學(xué)科素養(yǎng)的提煉和培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程雖然也呈現(xiàn)出跨學(xué)科特性，但沒(méi)有體現(xiàn)出真實(shí)問(wèn)題解決中的多學(xué)科方式，不同內(nèi)容之間的合作與聯(lián)系很大程度上是割裂的、拼盤式的。表面上看似包含多學(xué)科，實(shí)際上幾個(gè)學(xué)科都淺入淺出、獨(dú)立存在。如在人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，上午四節(jié)課，有三位相關(guān)學(xué)科的教師都圍繞“趙州橋”進(jìn)行教學(xué)。第一節(jié)課歷史教師引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)石拱橋及趙州橋的歷史；第二節(jié)課語(yǔ)文教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞及《趙州橋》的寫作特點(diǎn)；第三節(jié)課美術(shù)教師將趙州橋的彩色圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察趙州橋的特點(diǎn)，并要求學(xué)生畫出趙州橋。表面上看，教學(xué)形式的確發(fā)生了較大變化，教師之間的合作超越了學(xué)科界限。觀察和訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情明顯提高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度比以前更加深刻。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程都是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生并沒(méi)有真正獲得認(rèn)知困境、提出問(wèn)題、協(xié)作探究體驗(yàn)，也沒(méi)有經(jīng)歷創(chuàng)造性思考和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，變化了形式的教學(xué)方式并沒(méi)有使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度，也沒(méi)有將學(xué)生引向真實(shí)世界，當(dāng)然也不可能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題解決能力的提升。

4.評(píng)價(jià)方面：對(duì)過(guò)程性表現(xiàn)關(guān)注不夠，對(duì)多學(xué)科素養(yǎng)關(guān)照不足

一是對(duì)過(guò)程性表現(xiàn)關(guān)注不夠。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生能在參與項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)就必須關(guān)注，同時(shí)也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)。但從當(dāng)前項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的實(shí)施情況看，許多評(píng)價(jià)往往只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或者活動(dòng)的流程進(jìn)行評(píng)估打分，忽視對(duì)項(xiàng)目完成中的思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。雖然部分教師也重視過(guò)程性評(píng)價(jià)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的價(jià)值，但是，對(duì)于應(yīng)該評(píng)價(jià)什么尚未形成科學(xué)、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)而偏重知識(shí)與能力體系，時(shí)而偏重項(xiàng)目實(shí)施中形成的問(wèn)題解決策略。雖然這些評(píng)價(jià)也能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但無(wú)法考量學(xué)生運(yùn)用核心知識(shí)分析、探究和解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

二是對(duì)多學(xué)科素養(yǎng)關(guān)照不足。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會(huì)涉及多種學(xué)科素養(yǎng)，而且每一種學(xué)科素養(yǎng)的呈現(xiàn)樣態(tài)都不一樣。這就要求跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須與子學(xué)科相結(jié)合，與子學(xué)科素養(yǎng)相匹配。然而，研究發(fā)現(xiàn)，許多跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并沒(méi)有針對(duì)每一種素養(yǎng)設(shè)計(jì)量規(guī)，大多數(shù)評(píng)價(jià)只是按照項(xiàng)目推進(jìn)的流程對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在“詩(shī)歌創(chuàng)作與展演”的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，它包括詩(shī)歌創(chuàng)作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、配裝設(shè)計(jì)、配樂(lè)朗誦等環(huán)節(jié)，至少會(huì)涉及語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)三個(gè)學(xué)科。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師基本還是按照語(yǔ)文學(xué)科對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的要求去評(píng)價(jià)，如題材新穎、內(nèi)容深刻，語(yǔ)句凝練、韻律節(jié)奏鮮明，朗誦過(guò)程能融入感情，聲音抑揚(yáng)頓挫等。雖然評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為主，但也要關(guān)照學(xué)生美術(shù)和音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

三、改進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略

1.正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值及實(shí)施方式

學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)世界，模仿專家所做的真實(shí)的、有意義的任務(wù)與問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)材料就會(huì)產(chǎn)生自己的理解，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。①R.基思·索耶主編：《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)（第二版）》，第287頁(yè)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)生深入真實(shí)情景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題創(chuàng)造了條件，搭建了平臺(tái)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更專注、更主動(dòng)和更投入，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解更為透徹、持久，更容易在新情境中進(jìn)行概念遷移。②J.H.Helm，Becoming Young Thinkers：Deep Project Work in the Classroom，Columbia：Teachers College Press，2015，p.156.因此，本文認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。應(yīng)該科學(xué)且充分地利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。同時(shí)，也需要理清以下幾種關(guān)系：

第一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系不是取代，而是有益補(bǔ)充。研究發(fā)現(xiàn)，許多地方認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)克服了其他學(xué)習(xí)方式的弊端，把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與日常的課堂教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)，所有課程都按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，似乎有了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)就變得一無(wú)是處。這種認(rèn)識(shí)不僅有悖于常識(shí)，也不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)方式，它能夠彌補(bǔ)其他學(xué)習(xí)方式的一些不足，但也存在對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)注不夠等方面的缺陷。

第二，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“項(xiàng)目”只是形式，“學(xué)習(xí)”才是核心。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要基于核心知識(shí)，用項(xiàng)目的方式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得積極體驗(yàn)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的心智自由的涌動(dòng)和激蕩，就迅速地得出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只是嘩眾取寵，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維的培育和素養(yǎng)的形成不會(huì)產(chǎn)生太大影響。因此，“項(xiàng)目”只是載體，用項(xiàng)目的形式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維的發(fā)展才是核心。

第三，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)站在學(xué)科立場(chǎng)上促進(jìn)跨學(xué)科思維。許多學(xué)者都認(rèn)為，學(xué)科課程是割裂的、片面的，只要用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式將這些學(xué)科整合在一起，就會(huì)以整體的方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。事實(shí)并不是我們想象的那樣。楊振寧先生在清華大學(xué)演講時(shí)提到，學(xué)科之間相互影響是事實(shí)，數(shù)學(xué)和物理有很多交叉的部分，但交叉的部分也只有5%左右?，F(xiàn)在的知識(shí)總量越來(lái)越多，所以我們會(huì)感覺(jué)交叉越來(lái)越多，但實(shí)際上不交叉的也越來(lái)越多。③楊振寧清華演講，https：//view.inews.qq.com/a/20211115A01NZJ00跨學(xué)科最終還是要回到學(xué)科本身。只有在深入理解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，才有可能促進(jìn)學(xué)生更高水平的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科解決問(wèn)題。因此，無(wú)論是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，都應(yīng)站在學(xué)科立場(chǎng)上促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維發(fā)展。

2.提升教師駕馭項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的能力

第一，目標(biāo)確定能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，但與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)要具體明確，可測(cè)量。從大的方面來(lái)講，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括四個(gè)方面：一是基于真實(shí)情景理解核心知識(shí)、形成自己的意義建構(gòu)；二是運(yùn)用核心知識(shí)建立與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；三是在項(xiàng)目中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自我管理的能力；四是提升學(xué)生跨情景遷移與創(chuàng)造性解決真實(shí)問(wèn)題的能力。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞這四個(gè)方面展開(kāi)。然而，除了微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之外，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都需要幾個(gè)課時(shí)或更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師不僅應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者的特征等要素，從以上四個(gè)方面分階段確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和項(xiàng)目實(shí)施的情況適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅能夠保證學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)約性，也能夠確保學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的持續(xù)引導(dǎo)。

第二，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，也是學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能始終保持探究學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生充分重視并設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，如果驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就成功了一半。從表面上看，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題似乎只是學(xué)生樂(lè)于探究的有價(jià)值的問(wèn)題，但實(shí)質(zhì)上驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是對(duì)教師關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況、學(xué)科或跨學(xué)科核心知識(shí)的理解情況、學(xué)科或跨學(xué)科核心知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)的認(rèn)知情況、學(xué)生認(rèn)知水平及特征的把握情況等多種素養(yǎng)的綜合考量。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該了解國(guó)家對(duì)自己所面對(duì)的學(xué)生群體的核心素養(yǎng)要求是什么，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科或跨學(xué)科的核心知識(shí)是什么，這些核心知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界如何關(guān)聯(lián)，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處在什么層次等。除此之外，教師還要把握這樣一些問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有沒(méi)有興趣；二是該問(wèn)題有沒(méi)有承載學(xué)科或跨學(xué)科核心知識(shí)；三是該問(wèn)題是不是基于學(xué)生生活場(chǎng)域的真實(shí)問(wèn)題；四是該問(wèn)題有沒(méi)有持續(xù)探究的價(jià)值；五是該問(wèn)題對(duì)學(xué)生有沒(méi)有挑戰(zhàn)；六是學(xué)生協(xié)作有沒(méi)有能力探究和解決該問(wèn)題；等等。

第三，知識(shí)整合能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與其說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，倒不如說(shuō)是對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了前所未有的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例和失敗的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例都充分證明，教師是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。無(wú)論是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，還是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師能否在眾多知識(shí)中理出核心知識(shí)，并建立起知識(shí)之間的相互聯(lián)系，直接決定著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成敗和質(zhì)量。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要超越原有對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)”式理解，善于基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從“網(wǎng)”的角度審視知識(shí)，這樣才能從眾多知識(shí)中理出“核心知識(shí)”，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。教師只有理出“核心知識(shí)”，并建立起核心知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并使學(xué)生獲得應(yīng)有的素養(yǎng)。

第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。對(duì)于習(xí)慣了用試卷來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的確存在很多挑戰(zhàn)。從評(píng)價(jià)思路方面來(lái)看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要進(jìn)行逆向思考，也就是說(shuō)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施之前教師就應(yīng)該追問(wèn)：我們希望學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的效果？為了達(dá)成預(yù)期效果，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)方案？我們?nèi)绾螜z測(cè)方案實(shí)施的有效性和學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果？從評(píng)價(jià)理念方面來(lái)說(shuō)，教師要樹(shù)立“過(guò)程大于結(jié)果”的理念。這不是不要結(jié)果，而是要更加關(guān)注結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生經(jīng)歷的概念理解、知識(shí)建構(gòu)、討論爭(zhēng)鳴、分工合作、問(wèn)題解決等深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。從評(píng)價(jià)主體方面來(lái)說(shuō)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所涉及的其他主體如社區(qū)管理員、防疫人員、交警等都可能成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是由教師自己決定，而是需要教師和學(xué)生在協(xié)商的基礎(chǔ)上共同制定，評(píng)價(jià)量規(guī)也要貫穿于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的始終。從評(píng)價(jià)方法方面來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，但主要應(yīng)該采用關(guān)注過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題的思路與方法，在團(tuán)隊(duì)中的角色和貢獻(xiàn)，分工與合作解決問(wèn)題的策略等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠更加全面地評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的成就。