王 娟

（江蘇省溧陽市外國語小學(xué),江蘇 溧陽 213300）

數(shù)學(xué)是各個學(xué)段課程體系中的重要組成部分，但其學(xué)習(xí)難度之高也總是被人們熱議。從小學(xué)到中學(xué)，數(shù)學(xué)被大多數(shù)學(xué)生認為充滿了難度，只有少部分對數(shù)學(xué)充滿興趣的學(xué)生認為數(shù)學(xué)好學(xué)，然而這并不能對整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展起到良好的推動作用。因而作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)認識到降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從小培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣是自身重要職責(zé)，所以教師需要了解低年級階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，以學(xué)生為出發(fā)點，思考課堂互動的有效途徑，在師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，讓學(xué)生喜歡上自己，以飽滿的熱情融入課堂，以求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量可以有明顯改善。期望以師生互動的方式逐漸令學(xué)生可以愛上數(shù)學(xué)，養(yǎng)成自主參與數(shù)學(xué)課堂的良好習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以不斷優(yōu)化。

一、課堂互動的必要性

在傳統(tǒng)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，課堂活動中師生很少展開互動。絕大多數(shù)情況下，教師都只是照本宣科，無法令學(xué)生產(chǎn)生投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)長期處在被動當中，教師也會褪去教學(xué)的熱情，長此以往就會形成惡性循環(huán)，難以推動課堂教學(xué)質(zhì)量的改善以及教育教學(xué)趨勢的良性發(fā)展。然而當新課程改革中提出“以生為本”教育理念，廣大教師已經(jīng)充分意識到了激發(fā)學(xué)生課堂參與度的重要意義，了解到課堂互動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的極佳方式。所以，于當下的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中實施課堂互動十分必要。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂互動的具體策略

師生交流是課堂互動的前提條件，但是怎樣交流卻是需要深思的。如今正值新課程改革的教育背景之下，作為一名低年級階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要有尊重學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)思想，基于學(xué)生的身心特點將有效策略落實到教學(xué)當中，進而展開課堂互動，使學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，期望提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)能夠順利完成。下面，則是筆者依據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂互動的具體策略作幾點分析：

（一）發(fā)揮信息技術(shù)媒介作用

在傳統(tǒng)時期的教育活動中，教育資源不比當下，教師教學(xué)僅僅能憑借一人、一桌、一板、一筆，嚴重影響著授課時間，非恰當?shù)牟呗砸灿绊懼鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從心理學(xué)的角度分析，低年級階段學(xué)生心理正處于發(fā)展階段，若是方法得當，較容易與其展開溝通，并且學(xué)生容易被形象畫面的特點吸引是教師需要了解的，而當下正是教育資源豐富，極易建立形象畫面的新環(huán)境。因此，作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對信息技術(shù)的多功能性要充分認識，從而以積極學(xué)習(xí)新鮮事物的態(tài)度了解信息技術(shù)的教學(xué)功能，提升自身展開信息化教學(xué)的能力，發(fā)揮信息技術(shù)的媒介作用，創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的形象畫面，使學(xué)生帶著足夠濃厚的興趣融入課堂當中，就教學(xué)內(nèi)容實施互動交流的策略，讓學(xué)生以高度集中的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，深刻學(xué)生對所學(xué)知識的認識，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益能夠有效改善。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認識圖形（二）》這部分內(nèi)容時，首先，筆者利用信息技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)了五顏六色的長方形、正方形、三角形和圓形的圖片，在直觀情境下使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標有了初步認識，為學(xué)生能夠?qū)@些圖形的特征形成初步的理解奠定了基礎(chǔ)。然后，筆者在學(xué)生興趣正濃厚的基礎(chǔ)上與其進行互動，幫助學(xué)生認識了這些圖形的名稱，又帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷操作的實踐活動，讓學(xué)生從立體圖形中抽象出平面圖形，從而和學(xué)生共同交流所學(xué)平面圖形的基本特征，使得課堂氣氛更加和諧。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的圖形特征做了系統(tǒng)梳理，和學(xué)生共同交流了在信息技術(shù)資源下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心得體會。通過發(fā)揮信息技術(shù)媒介作用，在現(xiàn)代的課堂環(huán)境中展開信息化教學(xué)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)科散發(fā)的魅力，充分激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)興趣，有效進行課堂互動，使學(xué)生形成了對所學(xué)知識的深刻理解，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識有了更加積極的態(tài)度，切實達到了改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的目的。

（二）應(yīng)用合作教學(xué)和諧氣氛

事實證明，合作是體現(xiàn)“以生為本”教育理念的有效途徑，也是展開課堂互動的可行性方法，既能夠創(chuàng)建民主的課堂環(huán)境，也可以增進學(xué)生之間的情感。然而在傳統(tǒng)時期的課堂活動當中，不少教師卻因為重視自身的權(quán)威，沒有與學(xué)生以平等的態(tài)度交流知識，這給學(xué)生造成了一定的身心壓力，也違背了新時期提倡的生本教育理念，互動教學(xué)的開展也隨之成為天方夜譚。因此，作為心中持有生本教育理念的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要懂得應(yīng)用合作教學(xué)和諧氣氛，在和諧氣氛下充分點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以足夠熱情的態(tài)度融入課堂教學(xué)活動當中。如此再和學(xué)生展開互動，能夠極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，令學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生熱愛，以求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率可以有充分提升。

比如，在幫助學(xué)生獲取《角的初步認識》這部分內(nèi)容的知識與技能時，首先，筆者在課下對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做了了解，將學(xué)生劃分成了互助小組，旨在學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組具有互助學(xué)習(xí)的性質(zhì)，從而要求學(xué)生交流學(xué)習(xí)過平面圖形的特征，為幫助學(xué)生認識角做了較好的鋪墊。然后，筆者基于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備與其展開互動交流，讓學(xué)生嘗試自主歸納角的各部分名稱，組織學(xué)生合作探究如何判斷角的大小，以及如何運用尺畫角。之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行了畫角的實踐操作，幫助學(xué)生初步理解了角的大小與邊的長短的關(guān)系，有效訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。最后，筆者對學(xué)生的探究成果做了點撥，和學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了系統(tǒng)的歸納整理，安排學(xué)生交流了學(xué)習(xí)體驗。通過應(yīng)用合作教學(xué)，將生本教育理念貫徹在課堂活動當中，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，在學(xué)生期盼的課堂環(huán)境中進行互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，讓學(xué)生感受了在集思廣益的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的愉悅體驗，順利實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，為學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到數(shù)學(xué)課堂活動當中主動將知識與技能獲取增添了極大的助力。

（三）設(shè)置合理問題共同探討

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是解決問題，所以探究問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是要提高學(xué)生探究問題積極性，決不能用題海戰(zhàn)術(shù)。否則會令學(xué)生產(chǎn)生消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂互動的實施難以順利進行，也不利于令教學(xué)效果理想化。因此，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的環(huán)境下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一員，絕不能讓自身的教學(xué)思想回歸從前，從難到易要求學(xué)生做題，而是要從易到難。筆者基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理問題，以助力學(xué)生將基礎(chǔ)知識夯實為教學(xué)目標，引發(fā)學(xué)生的探究欲望；以引導(dǎo)者的身份和學(xué)生共同探討，使學(xué)生面對問題的探究充滿活躍的思維，抓住學(xué)生思維活躍的時機；以合理的語言助力學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)恍然大悟，感受到探究問題的愉悅體驗，增強學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力水平，起到課堂師生互動的價值，期望取得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認識毛線》這部分知識為例，在初始教學(xué)階段，筆者要求學(xué)生將提前準備好的毛線放在桌面上，對學(xué)生提問道：“觀看毛線，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”不少學(xué)生得出了自己的毛線是彎的。接著，筆者拿起自己的毛線，將其拉緊，再次對學(xué)生提問道：“現(xiàn)在怎么樣了？”學(xué)生給予了“毛線是直的”的肯定回答。于是筆者為學(xué)生介紹了線段的概念。然后，筆者要求學(xué)生嘗試對線段的特征進行語言描述，從而對學(xué)生進行反饋，展開互動交流。之后，筆者就學(xué)生的操作與其互動，建立和諧的師生關(guān)系，開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫線段，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生對線段有了更加深刻的認識。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生交流了解決數(shù)學(xué)問題的心得體會。這樣，筆者通過設(shè)置合理問題，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，從而就問題內(nèi)容與學(xué)生進行課堂互動，在融洽的環(huán)境中形成了探究數(shù)學(xué)問題的氣氛，使學(xué)生以足夠活躍的思維對新知有了更加深刻的認識，令數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)充分落實到了學(xué)生的身上，大大優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活體現(xiàn)價值

一般情況下，低年級階段學(xué)生往往都會有表現(xiàn)自己的心理，所以讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)會獲得良好體驗。而數(shù)學(xué)也的確在現(xiàn)實生活中有著較廣泛的應(yīng)用，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活體現(xiàn)價值可作為展開課堂互動的有效途徑?；诖?，懂得學(xué)科價值的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，當了解新課程改革中理論聯(lián)系實際的教學(xué)要求，充分認識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中具有廣泛應(yīng)用的巨大價值，有聯(lián)系現(xiàn)實生活教學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受學(xué)科價值，體會學(xué)科魅力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力愈來愈強，達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，在《小小商店》這堂課的數(shù)學(xué)活動當中，首先，筆者在課件上展示了超市購物的生活情景圖，讓學(xué)生指出這是哪里。他們經(jīng)常會被爸爸媽媽帶著去買一些什么，在哪些柜臺可以買到自己想要的東西，是用什么買的。于是鍛煉學(xué)生的語言表達能力，筆者為學(xué)生介紹了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，筆者對學(xué)生說道：“我有一個提議，咱們現(xiàn)在也來開辦一個‘小小商店’好不好？”于是筆者為學(xué)生分配了售貨員、收銀員、購物者幾個角色。筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧了對人民幣的認識，以簡單的習(xí)題讓學(xué)生進一步熟悉了人民幣的換算以及簡單計算，在學(xué)生理解人民幣單位間換算的基礎(chǔ)上得到了邏輯思維能力的有效發(fā)展。最后，筆者做了課堂活動總結(jié)，對學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在“小小商店”中的表現(xiàn)做了評價，讓學(xué)生之間互相交流了活動感受，以及如何在現(xiàn)實生活中做到對人民幣的珍惜與愛護，不沖動消費，從而和學(xué)生展開互動，希望學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中形成正確的消費觀念。這樣，筆者通過課程改革的要求重新出發(fā)，更新自身的教學(xué)思想，在課堂活動中采取聯(lián)系現(xiàn)實生活的教學(xué)策略，在課堂上充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實價值，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，在生活情景中與學(xué)生進行課堂互動，大大加深了學(xué)生對人民幣的認識，增強了學(xué)生對新知識的認識與理解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到了有效提升，有效改善了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）借助游戲活動愉悅身心

在教育理念不斷新穎化的時代下，游戲不再被教師認為是耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的一項娛樂活動，而是進行勞逸結(jié)合的有效途徑。基于此，新時代下小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有更新教學(xué)思想的意識，徹底摒棄掉傳統(tǒng)時期對游戲的錯誤認知觀念，認可游戲在教學(xué)中的價值，從而依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲，將游戲和教學(xué)內(nèi)容有機融合在一起，借助游戲活動使學(xué)生以愉悅身心參與到課堂當中，再和學(xué)生展開互動交流，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂中充滿了歡樂，使學(xué)生在潛移默化中將數(shù)學(xué)知識與技能吸收，綻放出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》這一節(jié)時，于教學(xué)初始階段，筆者應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生直觀演示了不同物體的三個面：正面、上面和側(cè)面，初步培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞觀念。然后，筆者出示了正面、上面和側(cè)面印有不同圖案的幾個盒子，讓學(xué)生通過觀察進行搶答游戲，快速、準確地指出不同面上的圖案是什么，于是在游戲規(guī)則中激發(fā)了學(xué)生的競爭心理，使學(xué)生投入其中。在大部分學(xué)生掌握以后，筆者和沒有完全掌握的學(xué)生一同進行猜測游戲，從而使學(xué)生形成了良好的探究學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了知識整理，讓學(xué)生交流了在游戲活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的體驗。通過借助游戲活動，充分愉悅了學(xué)生的身心，在充滿生機的氛圍中進行課堂互動，與學(xué)生在歡愉環(huán)境下建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生觀察物體的興趣，有效加深了學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)觀念的認識與理解，取得了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩綻放。

三、結(jié)語

總而言之，課堂互動能夠極大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生過往消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到教學(xué)過程當中，對教學(xué)質(zhì)量的改善，甚至整體教育教學(xué)趨勢的發(fā)展都是極其有利的。而身為引導(dǎo)學(xué)生進步與成長的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要盡自己的責(zé)任與義務(wù)，不斷思索如利用信息技術(shù)、開展合作學(xué)習(xí)、設(shè)置合理問題、借助游戲活動的可行性教學(xué)策略，促使學(xué)生面對數(shù)學(xué)課堂的參與充滿積極性與主動性，從而和學(xué)生在課堂上加強互動，讓學(xué)生以熱情的態(tài)度將數(shù)學(xué)知識與技能高效獲取，得到數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，期望實現(xiàn)低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，最大程度上提高學(xué)生的綜合能力于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中。