文安揚

(貴州省松桃縣第三高級中學 554100)

學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)近年來在我國教育領(lǐng)域中逐漸引起熱議，核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為社會對于人才綜合能力評價的度量標準之一，學科核心素養(yǎng)則是核心素養(yǎng)在具體學科教學中的表現(xiàn).在以往的高中物理教學中，很多教師因為課時安排緊張、教學任務(wù)繁重等原因普遍會選擇開門見山式的教學，既沒有足夠的教學鋪墊，也沒有合理的導學引導，學生的課堂學習索然無味，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為一紙空談.我國高中物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念與應用、科學探究與思考等，這些都將成為學生未來科研道路上的能力助力.對此高中物理教師應正視導學案在課堂教學設(shè)計中的重要性，結(jié)合學科核心素養(yǎng)來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學開端.

1 從物理觀念與應用角度出發(fā)，培養(yǎng)學生物理應用意識

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，很多教師并沒有刻意去引導學生實現(xiàn)個人物理應用意識的培養(yǎng)，學生們在課堂上所接觸到的物理定理、物理公式能解決習題冊上的物理習題，但卻鮮少有學生將物理知識應用到實際生活學習中去.導學案是指教師為能促進學生實現(xiàn)主動學習而設(shè)計的有學習目標、學習內(nèi)容等的學習活動方案，導學、導思、導做是該教學設(shè)計的核心.高中物理相較于初中物理而言，在抽象程度、學習難度等方面都有所提升，學生的物理學習逐漸趨于被動，同時也囿于機械的解題模板套用，物理應用意識被拋于腦后.學科核心素養(yǎng)中的物理觀念與應用，能幫助學生站在物理學的角度來形成特有認知，對此高中物理教師在設(shè)計導學案時，可以將物理觀念與應用融入其中，以此培養(yǎng)學生物理應用意識.學生需要具備一定能力去理解物理現(xiàn)象并運用所學的知識進一步解釋物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，基于此，教師要引導學生將課本理論知識同實踐生活相結(jié)合，鼓勵學生運用知識進行舉一反三.

例如，高中物理教師在進行《空間與時間》這一導學案設(shè)計時，該課時屬于運動學部分的內(nèi)容，且“空間”與“時間”這兩個物理概念在學生的具體生活中是隨時隨地可以存在印證的.教師在設(shè)計該課時的導學案時，可以將“掌握空間位置與時間的科學描述”作為學生的導學大方向，明確本節(jié)課程的教學重點及教學難點，以便于學生更加高質(zhì)量、高效率地開展學習.與此同時，學生的學習內(nèi)容范圍主要在教材和教師準備好的導學課件中，學習流程則由學生自己摸索敲定.當學生接觸到教材內(nèi)容時，里面所提及的參考系等內(nèi)容都能讓學生聯(lián)想到個人生活實例與常見的生活現(xiàn)象.教師此時可以引導學生與同桌一起互相描述兩人之間的空間關(guān)系，通過“左右”位置的不同描述，學生對于“參考系”這一物理概念認知也會更加清晰.不僅如此，教師還可以指導學生記錄自己完成導學任務(wù)的時間，時間在物理學中指兩個時刻的間隔通常用t表示，學生借助教室中的鐘表或者自己的手表來進行“t=…”時間描述.有些學生為能更加精確的劃分時間區(qū)域，會根據(jù)個人的自學情況給出更多的時刻記錄.緊接著，教師需要強調(diào)“參考系”“時間”“空間”等知識點的準確物理概念定義，鼓勵學生結(jié)合自己已經(jīng)摸索出的規(guī)律及理解準確記憶.最后，學生就能將這些司空見慣的生活要素以物理概念的形式進行理解，個人也會更加關(guān)注實際應用中的物理知識.

2 從科學探究與思考角度出發(fā)，鍛煉學生探究能力

物理是一門以研究物質(zhì)一般運動規(guī)律與基本結(jié)構(gòu)為主要目標的學科，也是一門崇尚理性、講究嚴密邏輯的學科.高效學習并理解物理知識是需要學生具備一定的獨立探索能力的.在獨立意識的驅(qū)使下，學生能更進一步發(fā)現(xiàn)物理世界的奧秘，更深層次地體會物理學習的重要性和意義.然而，就目前情況來說，很多學生在物理學習的過程中，本身是處于一個較為被動的局面，只能追隨教師的教學節(jié)奏和教學步伐，并沒有充足的時間進行獨立探索與思考.大多數(shù)教師為能在更短時間內(nèi)完成教學任務(wù)，并沒有將物理學科的探究性很好的顯現(xiàn)出來.科學探究與思考是物理學科核心素養(yǎng)的一部分，學生通過合理探究去發(fā)現(xiàn)問題、提出和解決問題，這一系列過程都能凸顯學生自學與探究能力.高中生群體即將步入高等教育的層次，科研探究精神是學生需要逐步培養(yǎng)的.導學案的設(shè)計包括問題性原則，要求教師能將教學問題引入具體的情境中去，對此，高中物理教師應站在科學探究與思考的角度，利用導學案作為學生發(fā)揮個人探究能力的推動力，激發(fā)學生內(nèi)在的探索能力，使其在探索過程中更清晰、更快速地理解抽象的物理概念與知識點.

例如，高中物理教師在進行《彈力》這一課時教學時，該課時的主要教學內(nèi)容是讓學生掌握與彈力有關(guān)的物理概念、探究彈簧彈力大小與伸長量的關(guān)系、胡克定律等，在這一課時中的導學案設(shè)計，教師可以將重點放在課堂探究環(huán)節(jié).首先教師先準備一根平時用于扎頭發(fā)的皮筋，然后用雙手分別從皮筋兩端進行拉扯，直到皮筋的彈力極限，然后在此情境的基礎(chǔ)上引入課堂導學案探究.學生將以小組形式進行合作探究，每組會得到鐵架臺、帶掛鉤的彈簧、各種質(zhì)量的鉤碼等器材，同時每組都需要根據(jù)導學案中的探究目標、問題導學、探究過程記錄、現(xiàn)象總結(jié)來依次進行問題探究.對于每組學生來說，如何準確判斷彈簧彈性限度、如何選擇鉤碼質(zhì)量等，這些都是影響探究結(jié)果的因素.學生們?yōu)槟芨玫耐瓿商骄咳蝿?wù)，往往會選擇閱讀教材對應的內(nèi)容進行探究參考，而教材所提到的實驗問題如“彈簧的彈力與伸長量的增大之間的關(guān)系”都將成為小組探究的熱點內(nèi)容.導學案中的內(nèi)容主要是讓學生有大致的探究方向，教師也要隨時關(guān)注學生小組的探究實際進度與問題，及時進行點化指導，鼓勵學生進行更加深入細致的探究思考.最后在每組的導學探究活動結(jié)束后，教師再讓每組學生分享自己小組的探究成果，并講解胡克定律，讓學生用這一定律公式F=kx去驗證相關(guān)數(shù)據(jù)和圖像，各個小組進行成果對比時自然會注意到不同之處，學生課堂探究的下一個疑問點也就呼之欲出.

3 從科學態(tài)度與責任出發(fā)，培養(yǎng)學生科學責任感

任何學科的發(fā)展與進步都離不開理性的科學態(tài)度與創(chuàng)新，科學態(tài)度與責任是學生在認識學習科學時所必須要具備的品質(zhì).與此同時，科學態(tài)度與責任也是高中物理教學目標之一，是情感態(tài)度目標的內(nèi)在要求.良好端正的學習態(tài)度是學生開展一切學習活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是營造良好學習氛圍與班級氛圍的重要方式.然而，高中物理教師在指導學生進行物理學習時，其實并不注重學生科學態(tài)度的養(yǎng)成，很多學生都感受不到物理學習的樂趣，更遑論在對應的學科教學中培養(yǎng)起個人科學態(tài)度與責任感.對科學技術(shù)保持正確的學習觀念和責任感，對于引導學生深入科學世界學習也有著一定的促進作用.對此高中物理教師可以在導學案中融入關(guān)于科學態(tài)度與責任感培養(yǎng)的內(nèi)容，引導學生自己去探索發(fā)現(xiàn)物理這一科學世界的魅力，最終幫助學生從心理層面上更加容易接納物理學習.

4 從提升教師職業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)，構(gòu)建高效物理課堂

在核心素養(yǎng)教學大背景下，學生需要具備一定的知識能力與思維文化品格，對教師教學設(shè)計、教學流程安排等諸多方面都提出了更高的要求.與此同時，在運用導學案進行物理教學的過程中，教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)也是至關(guān)重要的一個因素.從提升教師職業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)，教師可以把教學內(nèi)容變得更加豐富有趣、教學流程變得更加新穎、學生變得更加積極活躍.

提升教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑多種多樣，具體可以從三方面入手：一、學校層面.學校應該注重教師導學案設(shè)計的質(zhì)量與水平，可以采取“以老帶新”、“定期考核評價”等方式來督促教師優(yōu)化導學案設(shè)計.二、教師自身.對于教師而言，保持終身學習的態(tài)度是必要的.教師自己要做到時刻保持積極上進的心態(tài)，利用高效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多參與、多了解一些有關(guān)于導學案設(shè)計或是高效物理課堂構(gòu)建的方法，再結(jié)合自己班級學生的特點進行融會貫通，激發(fā)學生的探究熱情與積極性.同時，保持高度的自省與自我糾正改進意識也是必須的.教師在教學課堂中扮演指揮者、引導者、監(jiān)督者的角色，就要定期核查自己是否準確扮演好自己的角色，合理引導學生.三、學生層面.教師教學的主體對象即學生，教師在檢查自己導學案設(shè)計的效果及教學課堂的質(zhì)量時應當聽取學生的意見與反饋.比如，教師可以每周與學生進行一次深入討論，詢問學生在使用導學案過程中、課堂中、完成課后任務(wù)等諸多過程中是否存在問題，在認真聽取學生的反饋意見后，教師需要切實地檢查自己是否存在類似問題，運用科學的方法進行改進.

總而言之，高中物理教師應重視學科核心素養(yǎng)在相關(guān)的學科教學設(shè)計中的體現(xiàn)，盡可能地圍繞物理觀念與應用、科學態(tài)度與責任等具體的學科核心素養(yǎng)要求來設(shè)計合理的導學案，幫助學生在日積月累的物理學習中將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為個人科學素養(yǎng)能力，帶領(lǐng)學生去接觸物理學習的本質(zhì)，引導學生在物理探究中萌發(fā)科學研究興趣.以此讓導學案成為學生提高個人自學意識與能力的指導階梯，最終使得學生養(yǎng)成終身學習、終身思考的意識，進而實現(xiàn)我國高中物理課程改革進程的有效推進.