寇 娥

(甘肅省民樂縣第一中學(xué) 734500)

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出，需研制學(xué)生自身的核心素養(yǎng)發(fā)展體系，充分明確學(xué)生需具備的適用于社會發(fā)展以及終身發(fā)展必備的關(guān)鍵能力以及品格.核心素養(yǎng)作為黨教育方針具體化，通常是連接教育理念、教學(xué)實踐、培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié).黨教育方針將核心素養(yǎng)作為橋梁，通常能轉(zhuǎn)變成教育實踐可用、教育者易理解的要求，并對學(xué)生所必備的關(guān)鍵能力與品格進行明確.對于高中物理的核心素養(yǎng)而言，其不僅包含了學(xué)生自身的思維能力與學(xué)習(xí)能力，而且還需學(xué)生形成相應(yīng)的物理觀念.因此，高中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中，物理教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

1 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點

核心素養(yǎng)的提出不僅受到眾多教育人員的重視，而且還被納入到新課改內(nèi)容.在對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，可從以下幾方面著手：第一，除了課堂上的基礎(chǔ)知識講解外，物理教師還需對學(xué)生需具備的科學(xué)態(tài)度進行培養(yǎng)，以促使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識.同時，在高中物理的具體教學(xué)中，物理教師還需指導(dǎo)學(xué)生通過物理現(xiàn)象對其本質(zhì)進行探究，以調(diào)動學(xué)生自身求知欲的同時，促使學(xué)生形成科學(xué)探究的精神.第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進學(xué)生自身的思維能力提高，這通常是高中物理具體教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅能夠使學(xué)生的觀察與探究力得到有效提高，而且通過教師設(shè)計的科學(xué)問題，還能使學(xué)生構(gòu)成科學(xué)合理的思維形式.第三，增強學(xué)生彼此的交流能力，引導(dǎo)學(xué)生通過深入的學(xué)習(xí)進行合作探究，并通過小組交流與討論，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高.高中物理的課堂教學(xué)中，通過小組之間的合作學(xué)習(xí)，其不僅可以使師生、學(xué)生與文本彼此的交流當(dāng)中實現(xiàn)思維開拓，而且還能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)欲.

2 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

2.1 幫助學(xué)生樹立正確的物理觀念，將學(xué)習(xí)理念端正

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，單純的將物理看做是一門學(xué)科，把物理的學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的一部分，但對物理深層次的意義并未了解，對于物理能夠幫助人們更好的認識和改變世界的觀念并不知曉.在這種狀況下，學(xué)生并不能夠主動的學(xué)習(xí)物理和不能夠積極的將物理的學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活當(dāng)中.教師的教學(xué)不能僅以學(xué)科的得分能力為主，要幫助學(xué)生樹立正確的物理觀念，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、真正的了解物理知識，并能夠充分的應(yīng)用，將以往傳統(tǒng)的物理觀念摒棄.教師在教學(xué)時，首先要將物理觀念的培養(yǎng)作為重點的教學(xué)內(nèi)容，抱著為學(xué)生的命運負責(zé)，為學(xué)生的未來著想，將新課改的核心內(nèi)容銘記于心，讓課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)不局限知識的傳遞，要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)觀念的把控；其次，教師對學(xué)生要明確學(xué)習(xí)物理的根本意義，將物理的原理和內(nèi)涵充分的剖析，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，充分的理解和掌握物理知識所要表達的深層次意義；第三，教師要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)態(tài)度端正，明確教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，從而樹立學(xué)生良好的物理觀念，并幫助其更好的運用、感知和理解物理，使物理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用更加的豐富多彩.

2.2 能夠打破教師與學(xué)生之間的交流屏障，拉近師生距離，促進交流

在各個學(xué)科中，阻礙教學(xué)效率最大的屏障就是師生間的教學(xué)屏障，作為邏輯性很強的物理學(xué)科，教師在教學(xué)時很容易受一些慣性思維或是細節(jié)的忽略影響，導(dǎo)致整個知識的教學(xué)思維跨度很大，一些核心的細節(jié)遺漏對于基礎(chǔ)差、思維局限的學(xué)生來講，理解起來十分困難，長久以往會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象.教師與學(xué)生之間溝通不暢，也會導(dǎo)致學(xué)生無法抓住教師的授課重點，而且一些教學(xué)難點學(xué)生很難去把握.如將一些常規(guī)的圓周運動或是轉(zhuǎn)圈時理解為“向心力”，但這種現(xiàn)象應(yīng)該是“離心力”，學(xué)生很容易在一些常規(guī)的物理現(xiàn)象上通過自己的認知理解，但這種結(jié)果往往是錯誤的.教師應(yīng)正確樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和交流觀，使學(xué)生的思想與教師處在一個對等的狀態(tài)上，這樣才能跟上教師的步伐，從而更加深入的理解物理知識.教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生主動的交流與科學(xué)的研究，來正視物理學(xué)習(xí)，也要將此作為主要的學(xué)習(xí)目標.

2.3 將物理學(xué)科的創(chuàng)新魅力充分發(fā)揮，充分挖掘物理學(xué)科的內(nèi)涵

高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首要任務(wù)就是讓學(xué)生充分的理解物理的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠充分的體會到物理學(xué)科的魅力.例如，在教學(xué)過程中，教師講解“萬有引力”的內(nèi)容時，可以通過一些衛(wèi)星發(fā)射紀錄片，結(jié)合新聞內(nèi)容，使物理知識的應(yīng)用發(fā)揮來體現(xiàn)物理課程中的學(xué)科魅力.通過物理科技、物理成果的研發(fā)等來實現(xiàn)物理所表現(xiàn)出的魅力，再者深入的講解物理知識，讓學(xué)生明白和掌握物理的研究來之不易，去體會科技創(chuàng)新和實事求是的精神，將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的核心素養(yǎng)充分提升.

3 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

高中物理學(xué)科的理科性極強，一些物理教學(xué)中，開竅或是入門的過程會被經(jīng)常提及，這些過程主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的初期沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法和沒有理順邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)十分吃力.通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能夠自主的掌握一些物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效率極大提升，使自身的物理學(xué)習(xí)能力有了很高的提升，這個過程與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有很強的關(guān)聯(lián)性.學(xué)生的核心素養(yǎng)包括了科學(xué)責(zé)任與態(tài)度、科學(xué)創(chuàng)新與思維、科學(xué)交流與探究以及物理觀念和應(yīng)用.學(xué)生具備了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)后，才能夠更好的掌握知識，更好的提升學(xué)習(xí)效率，在物理學(xué)習(xí)過程中將自身的學(xué)習(xí)能力提升.高中物理教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從觀念培養(yǎng)、科學(xué)思維培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)來這三個方面來進行闡述，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

3.1 基于物理學(xué)史的物理觀念培養(yǎng)

物理學(xué)史的運用，通常能夠使學(xué)生更深刻的體驗到科學(xué)探究的不易，以促使學(xué)生充滿動力的參與到實踐活動中，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的物理觀念.因此，物理教師在課堂教學(xué)時，不能強硬的灌輸物理知識，需注重物理知識中故事的挖掘，并以此為基礎(chǔ)，融入物理學(xué)史，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時，充分調(diào)動學(xué)生對于物理知識的探究欲，并深化學(xué)生對于物理觀念認識與理解的同時，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識前，形成主動探索物理學(xué)史的好習(xí)慣，并形成物理學(xué)科的核心素養(yǎng).例如，對“牛頓第一定律”開展教學(xué)時，首先，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行簡單閱讀，以促使學(xué)生能夠在課堂的開始就了解到亞里士多德對于力與運動的關(guān)系論述及其存在的錯誤，并通過設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生：“是誰糾正了該錯誤，并為牛頓第一定律研究呈現(xiàn)相應(yīng)的推動力呢？”之后，物理教師可通過多媒體技術(shù)的運用，指導(dǎo)學(xué)生對對牛頓第一定律中的歷史史實進行回顧研究，以促使學(xué)生充分感受到科學(xué)探究的艱辛與漫長，并逐漸使學(xué)生形成物理觀念，從而使學(xué)生形成物理觀念的同時，強化學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維得到有效提高.最后，物理教師可與實際相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對牛頓第一定律實施分析，以促使學(xué)生充分了解到質(zhì)量屬于描述慣性的一種物理量，而對于牛頓第一定律而言，其更適用慣性參照系.經(jīng)過物理學(xué)史的引入，不僅能充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，而且還能使學(xué)生形成依據(jù)物理學(xué)史進行新知識學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以促使學(xué)生形成物理觀念的同時，深化學(xué)生對于牛頓第一定律的理解，從而使學(xué)生形成物理學(xué)科的核心素養(yǎng).

3.2 基于問題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)思維培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的理念實施與不斷發(fā)展，大部分教師都積極的運用問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，并認識到題海戰(zhàn)術(shù)開展后對于學(xué)生自身成長與進步造成的弊端，同時，在對學(xué)生的科學(xué)思維進行培養(yǎng)時，通常與分析、解決物理問題有著直接關(guān)系.因此，素質(zhì)教育下，物理教師需充分認識到學(xué)生自身的認知能力，并對教學(xué)內(nèi)容事實上深入研究，以創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實際相符、有助于學(xué)生探究積極性調(diào)動的問題情境，并確保學(xué)生思維充足活躍的前提下，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目的.

3.3 基于物理實驗的探究能力培養(yǎng)

物理教師在課堂教學(xué)時，需注重實驗教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生從主觀上體會到物理知識的學(xué)習(xí)樂趣，并形成探究能力的同時，促使學(xué)生形成良好的實驗探究習(xí)慣，并促使學(xué)生經(jīng)過動手操作，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識與理解，從而使學(xué)生形成物理學(xué)科核心素養(yǎng).例如，在對“平拋運動”開展教學(xué)時，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗的方案設(shè)計，提供給學(xué)生相應(yīng)的實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行觀察，收集相關(guān)實驗信息，并引導(dǎo)學(xué)生通過其學(xué)習(xí)的物理知識進行實驗探究，以促使學(xué)生深刻的感受到平拋運動的規(guī)律.經(jīng)過在實驗探究中解答疑惑，這不僅能使學(xué)生充分理解到平拋運動具備的特點為水平方向進行勻速直線的運動，在豎直方向進行自由落體的運動，從而使學(xué)生充分理解到平拋運動的具體規(guī)律.經(jīng)過物理實驗的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實施假設(shè)與猜想，使學(xué)生對物理實驗具有深層次認識，這不僅有助于學(xué)生形成探究能力，而且還能使學(xué)生體會到實驗的重要性，從而使學(xué)生探究實驗的主觀能動性得到有效提高.

綜上所述，學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一次拓展，又是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)物理知識了解到事物的發(fā)展規(guī)律以及宇宙萬物的重要途徑.因此，物理教師在課堂教學(xué)時，需立足于核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，促進教學(xué)方法的更新，注重物理學(xué)科的核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，從而使學(xué)生自身的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展.