周 密

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城 125105

受傳統(tǒng)教學模式和教學環(huán)境的影響，大學英語口語學習一直沒有達到理想的學習效果[1]。當今社會對高職院校畢業(yè)生英語運用能力要求不斷提升，高職院校的英語口語教學改革勢在必行。為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），依據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》中關(guān)于推進“三教”改革的具體要求，渤海船舶職業(yè)學院英語口語課程積極開展基于MBO的高職英語口語課程小組協(xié)作學習的設(shè)計與應(yīng)用的課程改革。課程以教師團隊建設(shè)為教學改革的主體、以“學材”開發(fā)為課程建設(shè)與教學內(nèi)容改革的載體、以MBO教學模式的應(yīng)用為改革路徑，實施學生協(xié)作學習課堂革命?；旌辖虒W環(huán)境下高職英語口語協(xié)作學習研究，既是對傳統(tǒng)英語教學的繼承，同時也是對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下教學模式的積極探索。筆者在對MBO內(nèi)涵定義及高職英語口語學習現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探究基于MBO的高職英語口語協(xié)作學習設(shè)計與應(yīng)用，以期為高職英語口語教學提供參考。

1 MBO的內(nèi)涵定義

MBO即目標管理（Management by Objective）,簡稱為MBO。MBO是管理專家彼得·德魯克最先提出的。德魯克認為，并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作?；贛BO理論，教師可以在教學過程中將學生分成小組，引導小組通過研究探討制定學習目標，學生自覺組織實踐完成小組目標，并對課程內(nèi)的工作成果進行自我評價。在教學過程中，教師利用MBO的最大特征即通過誘導啟發(fā)學生自覺學習，激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的學習效率，提高團隊協(xié)作能力，最終實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標[2]。MBO理論的應(yīng)用是為了提高學生學習英語口語的積極性，并更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為口語實踐技能，由被動的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”[3]。

2 高職英語口語學習現(xiàn)狀

英語口語教學是高職英語課程的薄弱環(huán)節(jié)。通過對學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學生英語口語學習仍不同程度存在以下幾方面問題：第一，由于學生英語水平參差不齊，大多數(shù)英語教師放棄英語口語授課，使學生失去了英語口語學習環(huán)境，口語水平很難提高；第二，不能保證每名學生都能夠開口講英語，除了有限的每周幾節(jié)英語口語課以外，沒有時間練習口語，缺少學生創(chuàng)造和使用語言的氛圍和環(huán)境；第三，自高職擴招以來，班級規(guī)模擴大，每個班級人數(shù)普遍達到30人以上，教師在英語口語教學過程中較難兼顧到每名學生，以致不能使全班學生在課堂上練習英語口語；第四，高職院校多媒體教室設(shè)備有時不能滿足教師進行口語教學的需要[4-5]。

3 基于MBO的英語口語協(xié)作學習設(shè)計與應(yīng)用

針對高職英語口語學習存在的問題，MBO任務(wù)引導學生開展自主合作、自主發(fā)現(xiàn)和探究等自主型學習。首先，根據(jù)學生自身特點及多媒體學習條件進行SWOT分析，確定學生學習方式。其次，MBO任務(wù)引導學生開展自主合作、自主發(fā)現(xiàn)和探究等自主型學習。利用課程伴侶平臺，通過“課前個性推送、自主預習”“課中任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作探究”“課后延伸拓展、自主成長”助力學生完成三段式個性化學習。采用多維評價體系，結(jié)合SWOT分析，形成能夠反映學生增值賦能情況的一體化學習測評體系。

3.1 課前：個性推送、自主預習

一是預習及復習。小組長帶領(lǐng)大家結(jié)合英語網(wǎng)絡(luò)課程預習部分對話、復習英語國際音標等。并利用海詞在線詞典，預習對話詞匯。

二是小組合作收集話題資料。教師積極鼓勵學生收集不同的材料和更多的相關(guān)詞匯，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，共同完成英語小組活動任務(wù)。例如，在學習校園生活（Campus Life）主題單元時，可結(jié)合學院實際情況，實地收集資料，讓學生了解宿舍（dormitory/dorm）、食堂（cafeteria/canteen）、教學樓（teaching building）、圖書館（library）、操 場（playground） 及 實 訓 中 心（training center）的實際情況，實地拍攝視頻或照片，到互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)詞匯及英語描述文章，分小組撰寫符合學院實際情況的演講稿，以便在課上交流使用。

3.2 課中：任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作探究

一是設(shè)計情景，創(chuàng)設(shè)仿真情境。教師結(jié)合生活場景，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，提高英語教學效率，為學生學習英語創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學生學習英語的興趣和積極性。讓每個小組的學生參與其中，扮演短劇中的角色，讓學生揣測人物的特點，模仿人物的對話[6]。

二是多媒體課件講解。充分運用多媒體播放英語課堂教學需要的相關(guān)圖片，豐富英語口語教學方式，活躍英語課堂氛圍，讓學生在多維的英語語言環(huán)境中學習。教師運用多媒體課件講解英語對話，明確對話學習重點及難點，然后組織學生分小組朗讀對話。這種方法不僅訓練了學生的聽力，而且訓練了表達能力[7]。

三是設(shè)計比賽。例如，在學習校園生活（Campus Life）主題單元時，由于學生在課前資料收集環(huán)節(jié)已經(jīng)對校園生活場所充分了解，因此可以分成兩大組進行比賽，主要是根據(jù)收集的英語材料內(nèi)容進行提問，合乎實際的問題提得越多，得分越高。

四是運用任務(wù)型法。通過設(shè)置實踐任務(wù)的方式引導學生，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找所學英語的內(nèi)容，鼓勵學生關(guān)注創(chuàng)新，真正提高學生在實際中運用英語詞匯的交際能力，引導學生思考，不斷發(fā)散學生的思維。

五是布置課后作業(yè)。教師通過課程伴侶平臺布置任務(wù)及課后作業(yè)。

3.3 課后：延伸拓展、自主成長

一是課程伴侶詞匯朗讀。教師通過課程伴侶平臺布置單詞朗讀作業(yè)，學生通過小組學習，組長糾正組員的英語單詞讀音。

二是小組合作參與話題討論。提出一些與主題學習相關(guān)的話題讓學生進行討論，不僅可以提高學生學習英語的興趣，還可以提升學生的英語口語水平和英語綜合素養(yǎng)。小組內(nèi)的成員要輪流發(fā)言，參與討論，努力做到小組的每位組員都積極參與主題話題討論，然后將討論的結(jié)果整理成主題演講稿，通過課程伴侶平臺發(fā)給教師。教師檢查并修改后，小組長帶領(lǐng)組員朗讀演講稿，達到提高口語水平的目的。

三是鞏固單詞及詞匯擴充。通過課程伴侶中的“詞匯在線測試”來鞏固單詞，利用實用英語自主學習光盤及網(wǎng)絡(luò)課程，學習校園生活主題相關(guān)詞匯。

4 應(yīng)用效果

基于MBO的高職英語口語協(xié)作學習應(yīng)用于高職英語教學過程中，體現(xiàn)了學生個別化自主學習的主體性，實現(xiàn)了對學生學習過程的監(jiān)控，從而取得更好的學習效果和教學質(zhì)量。從學生考核評價（考核結(jié)果）數(shù)據(jù)上來看，學生的英語水平得到了大大提高，這說明基于MBO的高職院校英語課程小組協(xié)作學習的設(shè)計與應(yīng)用可以提高學生成績，提高學生英語口語水平，并在英語口語混合式教學中收到良好成效。此外，學生的學習興趣及學習主動性明顯提升。學生普遍認為小組協(xié)作學習能快速高效理解知識，從被動參與逐漸轉(zhuǎn)化為主動學習，課堂參與度顯著提高，學生學習興趣和自主學習能力明顯提升。

綜上所述，基于MBO理論高職英語口語教學采取小組協(xié)作學習，能夠大大提高課堂教學效果。應(yīng)用MBO理論能更好地將英語理論知識轉(zhuǎn)化為口語實踐技能，提高學生的英語口語交際能力，最終實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標。