王慧玲

基于選課走班實踐中的高中英語分層教學(xué)實施策略

王慧玲

（甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學(xué)，甘肅蘭州730334）

作為素質(zhì)教育與新課程改革的主要陣地，高中階段的課堂教學(xué)模式正在發(fā)生著根本性的變革，其中尤以“選課走班”教學(xué)形式的出現(xiàn)最具劃時代的革命意義，自然也對高中教師的教學(xué)理念和策略提出了更全面的革新要求。高中英語素來是最具活性和彈性的一門學(xué)科，面對“選課走班”改革帶來的全新機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何才能更好地提高不同層次學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，這已然成為廣大高中英語教師必須面對和思考的問題。

選課走班；高中英語；分層教學(xué)；實施策略

所謂“選課走班”，通常指學(xué)生根據(jù)個人的科目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件選擇更符合自己學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展預(yù)期的同科授課班級接受課程教學(xué)的授課模式。經(jīng)過小學(xué)和初中長達(dá)九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高中生已在不同科目的學(xué)習(xí)方面普遍表現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢和短板，也大多具備了比較成熟的自我認(rèn)知理念和個性發(fā)展思維，因此非常需要獲得更大的學(xué)習(xí)模式選擇權(quán)，“選課走班”模式的提出便是對這一訴求的具體回應(yīng)。而對于教師來說，“選課走班”模式的踐行必然引起自身教學(xué)理念和方法的根本性改變，其中最主要的便是要對分層教學(xué)投入更多的重視和思考。筆者將結(jié)合上述認(rèn)識，就如何在“選課走班”實踐背景下提升高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的實施效果提出幾點看法，以資諸位參閱。

一、“選課走班”實踐背景下在高中英語課堂中實施分層教學(xué)的意義

“選課走班”模式的實施是對先進(jìn)教育教學(xué)改革趨勢的一種適應(yīng)性調(diào)整，也是對各類教育資源進(jìn)行的一次再分配。高中是系統(tǒng)教育的收官環(huán)節(jié)，高中英語的教學(xué)要求較高，涉及的教學(xué)內(nèi)容和范圍也非常寬泛，同時還需要學(xué)生形成比較系統(tǒng)且具有一定深度的思維認(rèn)知。這就意味著高中階段的英語教學(xué)必須在更大程度上體現(xiàn)出對資源的集中利用和對學(xué)生、教師各方面條件的整合優(yōu)化。毫無疑問，“選課走班”模式正是為這一目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計的。

（一）優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果

正如筆者在前文當(dāng)中提到的，絕大多數(shù)高中生在豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上已經(jīng)對自身的學(xué)習(xí)情況有了大體清晰的認(rèn)知，同時在客觀上也形成了比較穩(wěn)固的智力資源開發(fā)與分配框架。在傳統(tǒng)課堂中，高中英語教師面對全班學(xué)生大多采用比較統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和手段，盡管其間會有意識地注意對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的個性化兼顧，但仍舊無法從根本上解決“眾口難調(diào)”的問題，從而導(dǎo)致學(xué)困生“聽不懂硬著頭皮聽”以及學(xué)優(yōu)生“早懂了耐著性子聽”的尷尬局面。既給前者造成了極大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也對后者的學(xué)習(xí)資源造成了巨大浪費。

通過實行“選課走班”和分層教學(xué)，學(xué)生可以在選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和模式方面獲得更大的自主權(quán)，能夠為自己獲取更符合自身條件與發(fā)展訴求的課堂學(xué)習(xí)模式，避免因知識難度過大而喪失進(jìn)取信心或因課程層級過低而影響提升速度等問題的出現(xiàn)。做到對個人智力資源的精準(zhǔn)開發(fā)和高效利用，從而達(dá)成優(yōu)化英語學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。

（二）提升教師英語教學(xué)效率

教師對課堂教學(xué)的設(shè)計與把控要同時考慮多個方面的因素，其中最主要的就是學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件。在過去很長一段時間里，高中英語教師不得不將每堂課的教學(xué)資源劃分為三個部分：一部分用來正常教學(xué)，完成對中檔生的常規(guī)知識輸出；一部分用來“補欠賬”，完成對學(xué)困生的短板補齊；還有一部分用來拔高突破，完成對學(xué)優(yōu)生的“錦上添花”。在這種課堂教學(xué)影響下，教師的精力和時間投入將非常巨大，而均攤到學(xué)生身上的教學(xué)效果則大打折扣，整堂課的投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不成比例，長此以往也必然加重教師的職業(yè)倦怠心理。

在“選課走班”和分層教學(xué)踐行之后，教師面對的學(xué)生將基本處于同一基礎(chǔ)和能力檔位，個體與個體之間的知識性差異被大大壓縮，對同一教學(xué)系統(tǒng)的作用性也會大大增強。這便意味著高中英語教師不必再為一堂課準(zhǔn)備多份方案，可以集中優(yōu)勢資源對學(xué)生們普遍存在的問題進(jìn)行重點解決，也可在更大程度上提高一種教學(xué)手法的功效產(chǎn)出速率，進(jìn)而極大提升教師的綜合教學(xué)效率。

（三）提高教學(xué)資源利用效率

教學(xué)資源的利用效率由諸多因素決定，其中最主要的就是教學(xué)科目的更換頻率——這一頻率越低，教學(xué)資源的更換周期也就越長，在此期間所需消耗的時間和人工成本也就越低，教師和教學(xué)資源之間的磨合期也就越短。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每個高中英語教師都需要在上課之前完成資源的收集、整合以及硬件設(shè)備的調(diào)試等工作。這些工作造成的單位成本比較小，但是長期積累下來也是一個不小的損耗。此外還有一個不容忽視的問題，那就是對硬件設(shè)備的頻繁操作必然會在客觀上縮短設(shè)備的使用壽命，這對于教學(xué)資源的高效利用也會帶來一定的阻礙。

在實行了“選課走班”和分層教學(xué)實踐之后，一間教室的教學(xué)科目將在很大程度上被固定下來，教學(xué)內(nèi)容的更新頻率也會大大下降。這就使同樣的教學(xué)資源可以在更長時間內(nèi)得到連貫的開發(fā)和利用。而高中英語教師也不必再耗費以前那樣長的時間進(jìn)行自身和資源之間的磨合，教學(xué)資源的準(zhǔn)備也可以在某種意義上做到“一勞永逸”，同時還顯著降低了硬件設(shè)備的操作頻率，能夠從多個方面實現(xiàn)對教學(xué)資源利用效率的大幅提升。

二、“選課走班”實踐背景下高中英語課堂中實施分層教學(xué)的具體策略

對“選課走班”模式的踐行，不但要在班級和課程形式上劃分出基礎(chǔ)提升的C層班級、常態(tài)鞏固的B層班級和繼續(xù)提高的A層班級，同時更需要在具體的課堂教學(xué)中深入貫徹分層教學(xué)的科學(xué)理論。高中英語教師要結(jié)合班級學(xué)生具有的不同情況，采取富有針對性和引導(dǎo)性的系統(tǒng)教學(xué)策略：對于C層班級的學(xué)生要突出信心樹立和基礎(chǔ)鞏固，重點做好詞匯擴(kuò)充和基本語法講解工作；對于B層班級的學(xué)生要強調(diào)打通思路，以閱讀和寫作技能的強化為教學(xué)核心；而對于A層班級的學(xué)生則應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自學(xué)意識，注重對合作性學(xué)習(xí)的利用和開發(fā)。具體而言，高中英語教師應(yīng)以目標(biāo)設(shè)置、環(huán)節(jié)設(shè)計、活動安排、作業(yè)布置和評價反饋等五個方面作為分層教學(xué)工作的入手點。

（一）目標(biāo)設(shè)置中的分層體現(xiàn)

結(jié)合最新頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及關(guān)于高中階段“選課走班”改革的一系列文件內(nèi)容來看，高中英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)為三個層級：基礎(chǔ)層級為基礎(chǔ)性知識，具體包括各冊教材中涉及的單詞、常用短語和簡單語法知識；鞏固層級為重點、難點知識及語言技能的實踐應(yīng)用，體現(xiàn)在題型考查上是以閱讀和寫作為主；提高層級為綜合性的英語知識應(yīng)用，其中會涉及更多的信息提煉、情節(jié)概括和知識元素推斷等成分。

“分層教學(xué)法”中“分層”的主要依據(jù)，便是參照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等材料的教學(xué)層級，將課程整體知識內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)要求、發(fā)展要求和提高要求等三個檔位。其中提高要求具有“上不封頂”的性質(zhì)，即教師可在達(dá)成課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)后安排不受限制的英語課外知識導(dǎo)入；而基礎(chǔ)要求則具有對應(yīng)的“下不設(shè)限”的性質(zhì)，教師只需滿足《高中英語教學(xué)大綱》提出的最低目標(biāo)即可。

（二）環(huán)節(jié)設(shè)計中的分層體現(xiàn)

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計是體現(xiàn)教師教學(xué)思路和策略的主要方面。在踐行分層教學(xué)時，高中英語教師要切實結(jié)合目標(biāo)檔位學(xué)生的整體情況制定符合其現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展訴求的教學(xué)內(nèi)容，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分別設(shè)計針對性環(huán)節(jié)。

課堂環(huán)節(jié)的提出與執(zhí)行過程要對目標(biāo)學(xué)生的綜合條件有著較緊密的聯(lián)系和直觀地反映。具體來說可概括為：開發(fā)A層班級學(xué)生的發(fā)散性思維和合作潛能，更多地將課堂主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，多提出主題型討論活動安排學(xué)生進(jìn)行自主交流、探索，以取得創(chuàng)新型成果為主要訴求；塑造B層班級學(xué)生高效的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的雕琢，讓學(xué)生在常規(guī)練習(xí)中實現(xiàn)英語技能的穩(wěn)步提高；夯實C層班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以簡單且富有趣味的課堂活動為主要教學(xué)載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時樹立起學(xué)生學(xué)好英語的信心與動力。

（三）活動安排中的分層體現(xiàn)

對于高中生來說，有效的課堂活動能夠為他們提供更具能力展現(xiàn)可能性的空間和舞臺，這對于激活他們的英語學(xué)習(xí)潛能和靈感是非常有幫助的。在高中英語教學(xué)中來說，課堂活動的安排要以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生既能基本完成活動任務(wù)又能感受到一定的挑戰(zhàn)性。具體的活動設(shè)計應(yīng)圍繞三個原則進(jìn)行：首先是活動的趣味性，意在提高學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣；其次是互動性，通過課堂提問的方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后是合作性，引導(dǎo)學(xué)生整合既有成果實現(xiàn)個性化的知識應(yīng)用。

體現(xiàn)上述三項原則的活動應(yīng)以漸進(jìn)的次序逐次開展，并分別反映出對三個檔位學(xué)生教學(xué)要求的融合。即，基礎(chǔ)層級的學(xué)生理解課文內(nèi)容、記憶基本詞匯；鞏固層級的學(xué)生掌握詞句用法、區(qū)分語境表達(dá)以及完成比較簡單的英語元素實際應(yīng)用；提高層級的學(xué)生表述個人觀點、拓展課內(nèi)知識作用范圍。

（四）教學(xué)形式中的分層體現(xiàn)

相同的內(nèi)容在經(jīng)過不同形式的表現(xiàn)之后也會產(chǎn)生不同的影響和效果，這是放諸四海而皆準(zhǔn)的客觀真理，同樣也適用于高中英語教學(xué)工作。據(jù)此，高中英語教師在設(shè)計課程教學(xué)形式時也應(yīng)當(dāng)全面落實分層教學(xué)的理念，針對處于不同學(xué)習(xí)檔位的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略，這樣才能起到可觀的成效。具體來說，對于基礎(chǔ)相對薄弱或者英語學(xué)習(xí)興趣比較淡薄的學(xué)生，課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出更強的活動性和直觀性，用比較直觀的方式講解課程知識內(nèi)容，同時給予學(xué)生更多表現(xiàn)自己各方面長處和參與課堂互動的機(jī)會；而對于基礎(chǔ)比較扎實且英語學(xué)習(xí)意愿較強的學(xué)生，則要在知識和技能的整合與應(yīng)用方面多下功夫，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)資源的深度開發(fā)，從而取得從“量的積累”到“質(zhì)的提升”的實質(zhì)性飛躍。

（五）作業(yè)布置中的分層體現(xiàn)

作業(yè)是幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果鞏固、優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，同時也是師生之間進(jìn)行有效溝通以及教師了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀態(tài)的一條通道。課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)和具體活動的不同定然會使學(xué)生的發(fā)展速度和能力層級出現(xiàn)異化，這種異化理應(yīng)在作業(yè)當(dāng)中得到充分體現(xiàn)。高中英語教師的作業(yè)布置同樣要結(jié)合三種檔位的學(xué)生提出具體的適用原則：對C層班級學(xué)生要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為目標(biāo)，提高選擇題、判斷題和單句填空題的比重；對B層班級學(xué)生要以鞏固和提高為主要訴求，突出完形填空和閱讀理解規(guī)模；而對A層班級的學(xué)生則要更多地表現(xiàn)出能力提升的目的，將作文和觀點表達(dá)類題目作為主要內(nèi)容。當(dāng)然，這種分層工作并不是機(jī)械的，以上三條原則的實施也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的靈活性和可調(diào)性。高中英語教師針對具體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的作業(yè)內(nèi)容搭配，使這一項工作的開展能夠取得更加理想的成效。

（六）評價反饋中的分層體現(xiàn)

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價既是幫助學(xué)生明確自身短板和優(yōu)勢的需要，也是建立師生之間良性信息互動的一種必要手段。具體到高中英語科目當(dāng)中而言，對學(xué)生的綜合評價要分為技能運用效果評價和階段性綜合評價兩大方面。技能運用效果評價主要在課堂進(jìn)行中開展，針對學(xué)生對某項具體英語技能的吸收情況和使用效果做出質(zhì)量判斷，相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)則要以目標(biāo)學(xué)生的檔位為主要參考：對于基礎(chǔ)層學(xué)生要以對技能內(nèi)容的準(zhǔn)確復(fù)述為基本要求；鞏固層學(xué)生則要以正確應(yīng)對常見題目的基本考查為目標(biāo)；而提高層的學(xué)生應(yīng)更側(cè)重于利用課內(nèi)技能解決生活中的實踐性問題，同時考查學(xué)生利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果開展創(chuàng)新型思維活動并取得富有個性化和創(chuàng)造性的思維成果的意識與能力。

除了題目難度的組成比例外，教師在判閱時也應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生主觀發(fā)揮成分、句式復(fù)雜程度、詞匯體現(xiàn)情況以及卷面因素等非基礎(chǔ)知識性元素要表現(xiàn)出不同的重視，并將這種區(qū)別反映在給分考量上來，利用對判閱尺度的把控促成不同教學(xué)預(yù)期效果的實現(xiàn)。

另外需要格外強調(diào)的一點是，高中英語教師在踐行為“選課走板”模式而服務(wù)的分層教學(xué)理念時，務(wù)必要以發(fā)展的眼光看待各方面環(huán)節(jié)，切勿在完成對學(xué)生學(xué)習(xí)檔位的起始劃分后就抱有“萬事大吉”的心態(tài)，而要在后續(xù)的教學(xué)和交流過程中密切觀察、了解每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績波動，對出現(xiàn)明顯變化的學(xué)生要對其學(xué)習(xí)檔位做出相對應(yīng)的調(diào)整，同時深入分析導(dǎo)致這種變化的原因。這樣一來，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢才能得到最大限度地保障和發(fā)揮，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)成長也才能夠得到最科學(xué)而靈活的引導(dǎo)和促進(jìn)。

三、結(jié)語

教育的真諦并不是“整齊劃一”，而是要在尊重個性、承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上踐行“因材施教”的理念，使每一個學(xué)生都能得到適合自己的指導(dǎo)，讓教育變成“百花齊放”的春園。從這一角度來看，高中英語分層教學(xué)的落實，關(guān)鍵在于形式與內(nèi)容的一致。走班分層不過提供了一個平臺，將學(xué)生根據(jù)成績和目標(biāo)分為不同的層級進(jìn)行教學(xué)活動。堅持在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、作業(yè)以及評價機(jī)制的分層，才能真正地以人為本，踐行因材施教，為高校以及社會各行各業(yè)培養(yǎng)各種層次的人才。

[1] 裴勤.高中英語閱讀分層教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究[J].英語教師,2021,21(4):23-25.

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[4] 嚴(yán)麗霞.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣量表的設(shè)計與分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012,32(05):29-30.

G632

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1002-7661(2022)12-0102-03

本文系蘭州市2021年教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”《基于選課走班實踐中的高中英語分層教學(xué)實施策略研究》的研究成果。