賀 玲

(江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué) 213125)

無論科技或行業(yè)，社會中的諸多事物均始終保持著不斷發(fā)展的態(tài)勢.而正是基于科技與社會的高速發(fā)展，使得社會對人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求.至此，若教師仍舊秉持傳統(tǒng)教育理念及思路，勢必難以滿足當(dāng)代社會對人才的培養(yǎng)要求.至于深度教學(xué)則是一種既能改變學(xué)生學(xué)習(xí)又能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式，故積極將之引進(jìn)初中化學(xué)，將能在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績同時促使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升.對此，初中化學(xué)教師需務(wù)必對新教學(xué)方法及理念的引進(jìn)給予高度重視，以此促進(jìn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn).

1 做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

為引導(dǎo)學(xué)生在初中化學(xué)實驗課堂的教學(xué)過程中展開深度學(xué)習(xí)，教師除了要做好常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備外，尚要確保準(zhǔn)備的全面性，以此方能引導(dǎo)學(xué)生在充分的準(zhǔn)備工作中吸收更多的知識.

第一，教師做好教學(xué)準(zhǔn)備.做好教學(xué)準(zhǔn)備的第一步自然是要提出明確的深度教學(xué)目標(biāo).在明確目標(biāo)的指引下，才能幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向并最終確保深度教學(xué)活動的開展能可獲得理想的效果.至于深度教學(xué)目標(biāo)該如何設(shè)計.首要自然是滿足化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求.其次便是需結(jié)合深度學(xué)習(xí)本身的特點并始終圍繞章節(jié)內(nèi)容.

如針對“化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系”章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可圍繞以下幾方面內(nèi)容來設(shè)定深度教學(xué)的具體目標(biāo)：一是采取實驗的方式，讓學(xué)生通過對質(zhì)量守恒定律的探究來找出化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；二是為促使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律的運用方法，可通過宏觀與微觀兩個角度進(jìn)行分別引導(dǎo)；三是讓學(xué)生自主去探索不同化學(xué)方程式所表達(dá)的具體意義；四是通過對相關(guān)問題的辯證來促使學(xué)生化學(xué)思維能力的提升，如靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性等.在明確了具體目標(biāo)并圍繞此目標(biāo)展開教學(xué)，勢必能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具針對性，繼而也能提升他們的學(xué)習(xí)成效.

第二，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí).學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)也是保證深度教學(xué)效果的重要一環(huán).不僅如此，學(xué)生做好預(yù)習(xí)也能同時促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師可通過編寫預(yù)習(xí)預(yù)案的方式來為學(xué)生的預(yù)習(xí)過程提供指導(dǎo).與此同時，考慮到初中化學(xué)的部分知識點因較為抽象而不易理解.對此，教師可通過制作專門的微課課件來幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的難點.當(dāng)然，對于學(xué)生可能遭遇到的困難，教師除了要進(jìn)行預(yù)判外，也需采取額外的手段去加以搜集或是組織學(xué)生以小組合作的方式展開探討，以此讓學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量得到提升并促使學(xué)生能可將更多的時間與精力放到對更深層次問題的鉆研之上.

2 改變課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

一是創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生深度思考.學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的先決條件當(dāng)是本身對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣.因此，初中化學(xué)教師的首要之務(wù)亦當(dāng)集中在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之上，唯有如此方能促使學(xué)生將所有精力投放到課堂并展開深入的探究及思考.

如針對“防火與滅火”的教學(xué)過程，為激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教師便可將學(xué)生生活中的事例引進(jìn)教學(xué)，如新聞報道在某市發(fā)生了一起特大火災(zāi)，該火災(zāi)導(dǎo)致了多人遇難及受傷的嚴(yán)重后果.而在后續(xù)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致火災(zāi)發(fā)生的主要原因則是由于現(xiàn)場存放了大量的易燃材料(如聚氨酯泡沫、尼龍網(wǎng)等)，這些易燃物被隨意堆積在了事故現(xiàn)場，當(dāng)施工人員現(xiàn)場施工時，因操作違規(guī)最終引發(fā)了該事故.對此以上事件，教師可順勢提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考.如“為何施工人員的違規(guī)操作會導(dǎo)致火災(zāi)？”、“對于以上所提事物引發(fā)的火災(zāi)，消防員應(yīng)當(dāng)采取怎樣的滅火措施以及需要哪些滅火設(shè)備”、“若你身處火災(zāi)現(xiàn)場會如何自救？”通過思索以上問題，不僅能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)對實際生活的巨大幫助，且因?qū)W習(xí)能可解決實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將陡然上升，繼而可在提升他們的知識運用能力同時保證理想的教學(xué)成效.

二是利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識深度整合.學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)后，為保證學(xué)習(xí)效果能得以延續(xù)，則需教師事后再針對學(xué)生所學(xué)來加以整合，以此讓學(xué)生逐步形成完整的知識體系，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后的長時間記憶.對此，為促進(jìn)上述目標(biāo)的順利達(dá)成，初中化學(xué)教師可采取思維導(dǎo)圖的方法，以立體的畫面來歸納并呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識點之間的聯(lián)系.與此同時，基于初中化學(xué)中的部分知識本身還具有較高的抽象性，故思維導(dǎo)圖的引進(jìn)還能降低學(xué)生的理解難度，并切實促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握深度.

如在進(jìn)行了“認(rèn)知化學(xué)變化”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師便可采取思維導(dǎo)圖，將此章節(jié)囊括的內(nèi)容(如“化學(xué)方程式概念”、“化學(xué)方程式的書寫原則”、“化學(xué)方程式的書寫步驟”及“書寫化學(xué)方程式的意義”等重點內(nèi)容)整理成圖像形式，一來便于學(xué)生認(rèn)讀，二來將能將各知識點之間的關(guān)系予以清晰呈現(xiàn)，繼而在提升學(xué)生利用化學(xué)方程式解決問題的能力同時也實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí).

3 通過實際問題解決，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

結(jié)合上文不難得知，要讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中取得成效，需同時注重以下幾方面，分別為知識的傳授、知識體系的構(gòu)建以及解決具體的問題.這便要求教師在實際教學(xué)過程中還需注重設(shè)計化學(xué)問題，如此方能切實提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力.

提升學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)能力的途徑之一便是解決實際問題.對此，教師亦可結(jié)合問題情景的教學(xué)方式，將化學(xué)知識問題化，如此一來，因問題與知識之間的深度關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在解決問題時也能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，繼而切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度.

如在教學(xué)“常見的化學(xué)反應(yīng)—燃燒”時，教師便可將問題與現(xiàn)實的奧運會相結(jié)合.如奧運會的火炬為何能保持長時間燃燒？為何在火炬外層會有眾多的小孔分布？在奧運會的閉幕式中，火炬是怎樣熄滅的？通過知識與問題的聯(lián)系，學(xué)生對章節(jié)知識的學(xué)習(xí)深度也將更加深入.當(dāng)然，除了提出相關(guān)問題外，問題的具體設(shè)計也需遵循相應(yīng)的主線，以此方能避免問題偏離主體.如針對“酸堿化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程，教師可將情景設(shè)置在某化工廠.具體的事件則可圍繞常見的污染，如“污水中的酸與堿各自有何性質(zhì)？”、“對于污水中的堿，工作人員是如何用酸來進(jìn)行中和的？”對于上述來源于生活中的問題，學(xué)生解答同時必將感受到學(xué)習(xí)對生活的巨大幫助，繼而在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣同時也能進(jìn)一步加深他們的學(xué)習(xí)深度.

4 采取分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的接受能力

學(xué)生均是獨立個體，不同個體勢必會存在不同性質(zhì)，加之不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)也勢必會存在些許的差異，故在接受知識方面也會有所不同.對此，教師于課堂教學(xué)中的問題設(shè)計亦需呈現(xiàn)出難易不等的態(tài)勢，以此才能照顧到更多的學(xué)習(xí)并共同完成深度學(xué)習(xí).

如在研究化學(xué)性質(zhì)時，教師便可將學(xué)生劃分為若干小組，而后針對不同學(xué)生提出不同問題并要求其通過實驗的方式來對問題進(jìn)行驗證.當(dāng)然，問題既是針對不同知識接受能力的學(xué)習(xí)，自然也需提出不一樣的要求.如對能力較為薄弱的學(xué)生，教師可要求其在實驗后寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式即可.而對接受能力一般的學(xué)生則需適當(dāng)提高要求，如要求其說出化學(xué)物質(zhì)是如何進(jìn)行反應(yīng)的？而對能力較強的學(xué)生則可探索更深入的問題，如此將問題分層次地提出，將能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并為后續(xù)深度學(xué)習(xí)的展開奠定牢固基礎(chǔ).

5 營造良好的實驗情境，訓(xùn)練學(xué)生操作能力

實驗是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后必須通過實驗去驗證，才能讓自己對知識的理解和記憶更加深刻、清晰、牢固.初中化學(xué)教材里有很多實驗，有的實驗需要教師親自示范或是通過視頻播放實驗演示過程，這類實驗通常有一定危險性；但有的實驗就很適合讓學(xué)生自己動手操作，對這類實驗教師應(yīng)給予學(xué)生充分信任和支持，讓學(xué)生自己完成實驗，親身感受實驗過程，深化對相應(yīng)知識的理解和記憶.因此，教師應(yīng)注重實驗情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，有效訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力.

6 引導(dǎo)知識深入遷移，強化學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰?/h2>

遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響.化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是先學(xué)習(xí)和了解到特定知識、技能與方法，進(jìn)而形成學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，但學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)就展現(xiàn)為把這些已有知識經(jīng)驗應(yīng)用到新的問題情境里，來得以學(xué)習(xí)、深化與擴展，進(jìn)而獲得更多新知識.而概括為遷移的核心，在化學(xué)教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生利用借助抽象、比較、分類、歸納等方法，強化對知識點的理解，找出知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系，有效概括課堂上學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，讓學(xué)生輕松掌握書本中的化學(xué)概念與原理.

化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是實驗，學(xué)習(xí)化學(xué)主要從觀察開始，不過學(xué)生所獲得的豐富感性材料與經(jīng)驗里，有本質(zhì)屬性的材料，也存在著非本質(zhì)屬性的材料，尤其是非本質(zhì)屬性的材料處于明顯地位時，學(xué)生則無法順利地了解事物本質(zhì)與變化規(guī)律.需教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，分析所獲取的感性材料與經(jīng)驗，撇開其中的一些次要的、關(guān)系不大的要素，去偽存真、去粗取精，抓住事物本質(zhì)，獲得重要知識點，找出知識間存在的變化規(guī)律，方可得出新的結(jié)論，順利實現(xiàn)知識點的遷移，達(dá)到初中化學(xué)實驗深度教學(xué)的目標(biāo).

總之，初中化學(xué)需務(wù)必致力于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).而要切實達(dá)成以上目標(biāo)，關(guān)鍵還需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法及理念予以改革.與此同時，教師還需將問題與學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，以此方能有助于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，繼而在發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力同時亦讓學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng).

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