邵晚霞

小班化教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)生自主探究能力的策略

邵晚霞

（甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅甘州734000）

農(nóng)村教育現(xiàn)在是小學(xué)教育的重點(diǎn)，現(xiàn)在的農(nóng)村教育還存在一定的短板與不足之處，教育資源的缺失就是其中存在的一個(gè)教育方面的問(wèn)題。小班化的教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在教育的主流，對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)教育來(lái)說(shuō)小班的教育也是必要的。實(shí)行小班化的教育對(duì)于小學(xué)生是必須的，小班化教育能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，更能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。

小班化；教學(xué)；農(nóng)村；自主探究

小班化的教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，小班化的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)是極其關(guān)鍵的一環(huán)。對(duì)于教育資源比較受限制的農(nóng)村地區(qū)，小班化的教學(xué)模式可以彌補(bǔ)教育資源的不足對(duì)學(xué)生帶來(lái)的限制，那么小班化教學(xué)究竟如何提升農(nóng)村小學(xué)生的自主探索能力呢？?jī)?yōu)秀的學(xué)校校園環(huán)境能夠烘托氣氛，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，合作發(fā)展，而小班的班級(jí)形式又能夠充分發(fā)揮其自身的功能，在優(yōu)秀的學(xué)校之間造成了無(wú)形的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，從而鼓勵(lì)了學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)的積極性。所以，本文將根據(jù)現(xiàn)在的小班化教學(xué)方法，提出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)與對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，并試圖訓(xùn)練自學(xué)型的優(yōu)秀學(xué)生，這對(duì)學(xué)生以后長(zhǎng)久、全面的發(fā)展具有重要幫助。

一、自主探究能力的定義

自主探究，顧名思義，就是指學(xué)生可以利用自主的方法掌握新的東西，并以此讓學(xué)習(xí)成績(jī)更加進(jìn)步?，F(xiàn)在的初中生都有自身個(gè)性化的特征，針對(duì)課程的接受與領(lǐng)悟能力也不相同。所以，學(xué)校在初中教育的模式下要針對(duì)每位初中生的實(shí)際狀況制定針對(duì)性的教育措施，并引導(dǎo)學(xué)生自己探究與掌握，以此培養(yǎng)自主探究的能力。

二、初中學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力的必要性

（一）自主探究可以幫助學(xué)生比較熟練地掌握語(yǔ)言表達(dá)能力

在學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)中，口語(yǔ)能力的鍛煉是每位學(xué)生的重要基石，唯有具備了正確的能力，學(xué)任何課題時(shí)才能變得自如、流利。比如對(duì)于語(yǔ)文課中拼音的掌握問(wèn)題，筆者經(jīng)常在學(xué)生有基礎(chǔ)的情況下要求學(xué)生針對(duì)學(xué)校教材中生僻的字詞提前查好詞典，剛開(kāi)始時(shí)候?qū)W生們有點(diǎn)偷懶了，認(rèn)為這部分內(nèi)容反正在教師的課堂上都會(huì)講授，所以做好在課前的查詞典也毫無(wú)必要。結(jié)果在課堂上筆者就直接向?qū)W生們?cè)儐?wèn)，而自學(xué)過(guò)的學(xué)生答得都特別好，就這樣經(jīng)過(guò)多次，學(xué)生們都明白在課前一定要將生僻的字詞首先熟悉起來(lái)。而且，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不懂的字詞要自主查字典的良好習(xí)慣，這些事情許多學(xué)生也都做得特別好，甚至有的學(xué)生還針對(duì)搜集到的內(nèi)容專門(mén)整理了下來(lái)，并定期誦讀。時(shí)間一長(zhǎng)，筆者看到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有了很好的提高，對(duì)經(jīng)典的詞語(yǔ)運(yùn)用得非常恰當(dāng)，對(duì)有些生僻的詞匯也能非常恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

（二）自主探究能幫助學(xué)生不斷提升自己

因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不相同，在課堂上的接受與領(lǐng)會(huì)能力也不相同，教師在傳統(tǒng)課堂上講解的內(nèi)容也都是相同的，所以，在學(xué)習(xí)成績(jī)上學(xué)生體現(xiàn)出了較大的差距。不過(guò)，在學(xué)校提倡小班化的教學(xué)模式之下，教師們也特別重視對(duì)學(xué)生自主探究能力的訓(xùn)練，學(xué)生們能夠利用自主探究能力針對(duì)在課堂上不清楚的知識(shí)點(diǎn)有效地突破，也由于小班化課程的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生如果有不明白的問(wèn)題也能夠及時(shí)地向教師求助，在這樣的過(guò)程中學(xué)生不但可以補(bǔ)充自己在課堂上不能學(xué)會(huì)的東西，還可以在自主探究的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的信心。即使遇到了困難，語(yǔ)文教師們也能夠一起協(xié)作幫助學(xué)生解決問(wèn)題。只要學(xué)生們有這種自主探究的意識(shí)，過(guò)一段時(shí)間就能逐步縮短與班里優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。而學(xué)生也在無(wú)形之中就提高了自我，這也是在傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

另一個(gè)層次，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)、自修的過(guò)程中學(xué)會(huì)向自己發(fā)問(wèn)，思考看不懂的部分，并整理自身暫時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)題庫(kù)，通過(guò)吸收新的知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練創(chuàng)新的思路，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和管理的綜合能力，通過(guò)不知不覺(jué)地把知識(shí)點(diǎn)重新劃定范圍和分類，提升對(duì)學(xué)習(xí)技巧的利用，從而更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自我。學(xué)生們除了在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)以外，還能夠形成了一種屬于自身、適應(yīng)自我、獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)模式和方法，教師更把因材施教與對(duì)具體問(wèn)題具體分析的優(yōu)秀教育思想引入教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)的流程更科學(xué)合理、更個(gè)性化、更系統(tǒng)化。

學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，能夠更加自主地選取感興趣的部分并加以掌握和理解，在提高能力的同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生自主選取自己感興趣的知識(shí)可以增強(qiáng)積極性，更集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)意志力，在感興趣的方面可以增加認(rèn)識(shí)高度和深度，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，促使成為全面發(fā)展型人才。

三、小班化教學(xué)與自主探究能力的關(guān)系

（一）小班化教學(xué)的重要性

小班化教育宗旨是因材施教，因?yàn)樾“啾容^容易實(shí)施。小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)平均占有的時(shí)間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力。課堂教學(xué)中是否實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。

在互動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解以及動(dòng)手實(shí)踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。

（二）自主探究能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)農(nóng)村教學(xué)模式中學(xué)生數(shù)量比較多，教師很難顧全全部的學(xué)生，只能根據(jù)大部分學(xué)生的需求講課，這種方式顯然放棄了一部分的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的整體水平來(lái)說(shuō)很難有提升。而且傳統(tǒng)的教學(xué)中教學(xué)的時(shí)間有限且學(xué)生人數(shù)比較多，教師采取的教學(xué)方式大部分都是滿堂全靠教師的講解，一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而不是傳授或者是講解知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很大程度上限制了他們思維發(fā)展。

小班化的教學(xué)中，教師所帶的班級(jí)人數(shù)比較少，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注比較全面，可以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上的教學(xué)中也不必采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生提問(wèn)，或者引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓自己去思考、去理解、去發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)，讓自己的思維發(fā)展。

例如，教師在展開(kāi)閱讀課的過(guò)程中，可以先以生活中的各種事例為引子，為學(xué)生后續(xù)閱讀進(jìn)行鋪墊，并聯(lián)系說(shuō)舉的事例以及文章內(nèi)容，提出探究問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)不同小組之間的同學(xué)交換想法和意見(jiàn)。在學(xué)生完成探究后，也需要引導(dǎo)學(xué)生將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)辯論等方式讓學(xué)生能夠?qū)Ρ舜说挠^點(diǎn)進(jìn)行深入地剖析和討論，加深學(xué)生閱讀、探究的深度。最后，教師需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奶骄拷Y(jié)果和探究能力形成更清晰的認(rèn)識(shí)。

四、小班化教學(xué)對(duì)自主探究能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，培養(yǎng)自主探究能力

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)視為自己樂(lè)意的生活，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。教師要尊重每一名學(xué)生，允許學(xué)生有個(gè)性差異，要多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，以良好的心態(tài)保持學(xué)習(xí)的積極性。

教師可以通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)的方法培養(yǎng)學(xué)生的自足探究能力。課外探究活動(dòng)的開(kāi)展可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生還能自己動(dòng)手鍛煉實(shí)際操作能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)極其關(guān)鍵，尤其是學(xué)生的自主探究方面的培養(yǎng)。而且課外活動(dòng)還對(duì)小學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考、探究一些問(wèn)題，并且小班化教學(xué)中學(xué)生的人數(shù)比較少，教師有足夠的時(shí)間和精力讓每一位學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)一些知識(shí)啟發(fā)他們進(jìn)行自主探究。

例如，在開(kāi)展寫(xiě)作之前，教師可以組織學(xué)生觀察學(xué)校內(nèi)發(fā)生的大事小情。如，在做課間操時(shí)大家的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，也可以組織學(xué)生觀察勞作或上體育課的同學(xué)們都是怎樣的行為和情緒，配合觀察周圍的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，為后續(xù)自主探究奠定良好基礎(chǔ)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主探究能力

在小班化的教學(xué)中可以采取分組學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，學(xué)會(huì)通過(guò)自己的思考，理解掌握知識(shí)，然后經(jīng)過(guò)自己的語(yǔ)言組織把它表達(dá)出來(lái)，而且通過(guò)小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生更加有動(dòng)力與激情學(xué)習(xí)與探究。

例如，教師可以讓學(xué)生每周準(zhǔn)備一篇文章小品，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的形式將自己本周內(nèi)看過(guò)的文章進(jìn)行介紹，并提出閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及自己解決這些問(wèn)題的過(guò)程。在課堂上，教師則組織學(xué)生將文章小品展示出來(lái)，供大家討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）沉浸式教學(xué)方法活躍課堂教學(xué)氛圍

語(yǔ)文學(xué)科教育工作的開(kāi)展，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，還需要讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。因此，教師可以通過(guò)組織學(xué)生將課文中的劇情通過(guò)舞臺(tái)劇的方式進(jìn)行表演，讓學(xué)生能夠更深層次地感受故事主人公的思想感情。同時(shí)，在學(xué)生排練過(guò)程中，教師可以通過(guò)校正學(xué)生的讀音，讓學(xué)生能夠更好地掌握普通話。這種沉浸式的教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，并且由于采取小班化教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上展示自我，并實(shí)現(xiàn)自身文化水平的提升。在學(xué)生進(jìn)行表演之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)劇本進(jìn)行編寫(xiě)和調(diào)整，讓表演的內(nèi)容、臺(tái)詞更適合學(xué)生的實(shí)際水平，并適當(dāng)融入一些語(yǔ)文知識(shí)，讓臺(tái)下觀看的學(xué)生也能獲得相應(yīng)的知識(shí)，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的作用。條件允許的情況下，教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備為表演補(bǔ)充配樂(lè)、聲效等元素，提升教學(xué)活動(dòng)的沉浸感。

（四）細(xì)化探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“課題探究三步走”

梳理知識(shí)大致脈絡(luò)、借助課外資料豐富認(rèn)識(shí)、對(duì)資料及文章進(jìn)行總結(jié)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中三個(gè)主要環(huán)節(jié)。因此，在小班教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生按照以上環(huán)節(jié)進(jìn)行自主探究。具體來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課末尾時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地梳理，明確未來(lái)學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題以及探究思路，起到初步預(yù)習(xí)的作用。隨后，讓學(xué)生在課后時(shí)間通過(guò)查找工具書(shū)、閱讀課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式查找與文章寫(xiě)作背景相關(guān)的故事、史料，最后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生展示自己找到的資料，并闡述其與文章之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，隨著探究活動(dòng)的不斷開(kāi)展，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及探究習(xí)慣，學(xué)生之間的討論也能幫助學(xué)困生掌握相關(guān)知識(shí)。由于小班教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生數(shù)量較少，教師能夠輕松把控課堂節(jié)奏和學(xué)生思路，同樣教師也可以在課堂上融入更多補(bǔ)充內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的糾正與輔導(dǎo)。

（五）實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在農(nóng)村小班化教學(xué)過(guò)程中，由于不同的學(xué)生，其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等方面都存在一定的差異，對(duì)此教師還應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取相適宜的教學(xué)策略，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的不斷提升。這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，具體包括學(xué)生的家長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等等，然后將學(xué)生分層不同的小組，開(kāi)展分層教學(xué)，有利于教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。分組時(shí)，教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知能力等方面，將學(xué)生分層高、中、低的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的小組，教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練題目難度也比較大。反之，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般或者低的小組，教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練題目難度也比較小。但是需要注意的是教學(xué)目標(biāo)以及訓(xùn)練題目設(shè)置得要適宜，在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，有利于發(fā)展不同層次學(xué)生的思維，而且問(wèn)題的設(shè)置要具有一定的探究性，學(xué)生在自主探究過(guò)程中，教師也可以針對(duì)不同層次的小組學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助他們找到適宜自己的方法，掌握更好的思維方式，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。除此以外，教師還應(yīng)采取分層評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生。分層檢測(cè)、分層評(píng)價(jià)以及分層激勵(lì)，以此促進(jìn)各層次學(xué)生的進(jìn)步，提升他們的自信心。

五、總結(jié)

綜上可知，小班化的教學(xué)模式可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，自主探究能力對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升很有幫助，這樣可以幫助學(xué)生思考事情的本質(zhì)，對(duì)于一些題目的理解可以抽絲剝繭的理清思路，還能對(duì)一些事情有著更加明確清晰的認(rèn)知以及自主思考，而不是聽(tīng)到什么就是什么完全沒(méi)有自己的思考，沒(méi)有辨識(shí)能力。顯而易見(jiàn)自主探究能力對(duì)學(xué)生的重要性，因此在農(nóng)村實(shí)行小班化的教育是非常有必要的。

[1] 王欣.小學(xué)小班化教學(xué)策略探究——以唐山市果園鄉(xiāng)曹家口小學(xué)及周邊九所農(nóng)村小學(xué)為例[D].石家莊:河北師范大學(xué),2012.

[2] 陳衍忠.農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究[D].開(kāi)封:河南大學(xué),2010.

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C41,C912.82

A

1002-7661(2022)13-0100-03

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于小班化教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)生自主探究能力的策略》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4080