張彩云

初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

張彩云

（甘肅省積石山縣移民初級中學(xué)，甘肅積石山731799）

素質(zhì)教育要求學(xué)校教育工作不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要獲得知識學(xué)習(xí)能力，這給初中歷史課堂教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。從眾多教學(xué)方法的應(yīng)用角度來看，小組合作學(xué)習(xí)是最符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法之一，教師對其予以科學(xué)應(yīng)用，能夠?yàn)槌踔袣v史課堂教學(xué)工作效果的提升帶來幫助。

初中歷史；小組合作；以生為本

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，其將多名學(xué)生組合到一起，讓大家為了同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考和探究，并通過相互之間的交流和互動(dòng)提升對知識內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)效果是其他教學(xué)方法無法達(dá)到的。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師想要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課，就必須要先做好對該方法適用性的分析，并結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)做好合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，文章以此為基礎(chǔ)展開討論。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)前最科學(xué)、有效的創(chuàng)新性教育方法，將其應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠給課堂教學(xué)工作的開展帶來重要助力。文章選擇其中最具代表性的幾個(gè)方面，對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用重要性予以分析和闡述。

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師的重點(diǎn)工作，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)熱情會直接決定自己的主觀意識和行為，促使學(xué)生更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，提升他們的學(xué)習(xí)效果。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師嘗試以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課，能夠改變以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)、單兵作戰(zhàn)的方式，學(xué)生可以在與同學(xué)的合作式交流和互動(dòng)過程中更好地完成對知識的理解，并感受到學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣，這可以讓課堂教學(xué)工作變得更科學(xué)、高效。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)

對于正值思維成長關(guān)鍵期的初中生而言，他們在課堂學(xué)習(xí)中想要得到的不僅是知識，更是探究知識的能力和思維水平，所以學(xué)生特別注重自己在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感。以往的歷史課堂教學(xué)中，教師往往以講述的方式讓學(xué)生了解歷史，他們的主觀體驗(yàn)更像是在聽故事，雖然新奇，但體驗(yàn)感不足。但當(dāng)教師能夠采取小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課之后，一切知識內(nèi)容都需要學(xué)生通過合作探究予以挖掘和感知，這可以帶給他們良好的互動(dòng)體驗(yàn)，并讓他們感受到歷史知識的魅力，初中歷史課堂教學(xué)工作效果由此得到了提升。

（三）降低知識的學(xué)習(xí)難度

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師采取小組合作模式進(jìn)行授課，可以實(shí)現(xiàn)對歷史知識難度的降低，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到了關(guān)鍵作用。實(shí)際上，從知識的本質(zhì)角度來看，其難度是不會發(fā)生變化的。但當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從獨(dú)立個(gè)體變成多人合作時(shí)，他們的基礎(chǔ)知識水平、思維敏捷性、知識理解能力都會得到顯著的提升，這就會出現(xiàn)知識難度不變但學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的情況。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升，知識的難度自然就會下降，這會為初中歷史課堂教學(xué)效果的提升帶來幫助。

（四）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步

在初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠在保證課堂教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，這對于初中歷史學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。從歷史學(xué)科角度來看，其作為初中階段新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生會因?yàn)椴贿m應(yīng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)生效果不佳的情況。在這種情況下，教師要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，給予他們足夠的行為主權(quán)進(jìn)行歷史知識的探究，但學(xué)生的能力無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以集體和團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)模式由此得以出現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)模式的輔助下，學(xué)生們不僅可以共同分析問題，提升理解效果，同時(shí)還能夠相互幫助和學(xué)習(xí)，這讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中不僅完成了歷史知識的學(xué)習(xí)，更獲得了學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

二、初中歷史課堂中的小組合作學(xué)習(xí)開展原則

小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新性教育方法，教師想要將其應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢，就必須要先做好對其開展原則的分析。因?yàn)椋挥斜ＷC小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用符合基礎(chǔ)原則，才能夠保證其實(shí)施的有效性，這要求教師必須要做好以下幾方面工作：

（一）因材施教原則

因材施教原則是小組合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)原則，其充分落實(shí)了知識為核心的理念，要求教師在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，必須要了解和掌握知識的特點(diǎn)，保證合作學(xué)習(xí)的開展能夠與知識內(nèi)容的難度、多少相匹配，讓小組合作學(xué)習(xí)模式獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，有的知識點(diǎn)難度較大、內(nèi)容較多，那么教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，就可以適當(dāng)增加小組人數(shù)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中有更多的思路和觀點(diǎn)，通過分工與協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。倘若知識點(diǎn)的難度不高，且內(nèi)容相對較少，那么教師就可以減少組內(nèi)人數(shù)，增加小組數(shù)量，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中更有機(jī)會鍛煉和展示自己，提升他們的思維水平和探究能力，為課堂教學(xué)工作的有效開展做好鋪墊。

（二）以生為本原則

以生為本原則是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的重要原則。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)工作落實(shí)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為根本開展教學(xué)工作，小組合作學(xué)習(xí)模式正是以此為基礎(chǔ)予以展開的。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須要做好合作小組人員的搭配，保證每個(gè)小組都能夠擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且大家愿意為了完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)而犧牲自己，奉獻(xiàn)自己。除此之外，合作學(xué)習(xí)一定是多個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行的，那么教師也要保證各小組之間能力的均衡，爭取做到讓他們在一個(gè)平等的狀態(tài)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組之間的相互競爭與激勵(lì)，從而進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）融會貫通原則

融會貫通原則是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的關(guān)鍵原則。從初中歷史課堂教學(xué)角度來看，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還要獲得知識探究能力，形成他們的歷史思維。所以，當(dāng)教師采取小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課時(shí)，就必須要做好對融會貫通原則的落實(shí)，保證學(xué)生可以獲得歷史思維、歷史意識的提升，并構(gòu)建起自己獨(dú)立的歷史觀念，讓他們能夠?qū)W會用辯證法的方式看待和分析歷史，由此完成對學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、初中歷史課堂中的小組合作學(xué)習(xí)開展策略

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就必須要做好小組合作學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，保證其可以順利融入歷史課堂當(dāng)中，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和輔助，為課堂教學(xué)工作的有效開展做好鋪墊。

（一）科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分組，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中予以有效開展的第一步。前文筆者提到過，小組合作學(xué)習(xí)要以生為本，并保證分組的科學(xué)性和均衡性，所以教師必須要進(jìn)一步做好對學(xué)生的分析，了解他們的基礎(chǔ)水平、思維能力和學(xué)習(xí)興趣，并能夠以此為基礎(chǔ)對他們進(jìn)行正確的分組。例如在進(jìn)行《三國鼎立》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)楣诺涿拇嬖冢詫W(xué)生都對該歷史知識或多或少有些了解，而且學(xué)習(xí)熱情都普遍較高，于是筆者選擇在課堂當(dāng)中為他們設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)模式，并以他們的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行了科學(xué)分組。首先，根據(jù)他們?nèi)粘５恼n堂表現(xiàn)、測試及作業(yè)情況對他們的能力予以分析，并進(jìn)行層次劃分。之后，依據(jù)對他們的了解，對學(xué)生的性格、同學(xué)關(guān)系予以分析，并將該結(jié)果作為學(xué)生分組的重要依據(jù)。然后，在課前導(dǎo)入階段為學(xué)生布置一些三國歷史知識的測試問答，其中包括人物、事件、典故等。最后，根據(jù)對學(xué)生的分析結(jié)果對他們予以分組，其中班長、學(xué)委、課代表等為各組組長，每個(gè)小組中擁有各個(gè)層次的學(xué)生，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的搭配互補(bǔ)，為小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展做好鋪墊。

在完成學(xué)生的小組搭配之后，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)的掌握，為各小組布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，因?yàn)槠鋾o學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指明方向，讓他們有的放矢地進(jìn)行合作探究。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)任務(wù)直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，其可以直接決定學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)效果。針對“三國鼎立”的內(nèi)容，筆者為他們布置了“概括形成三國鼎立局面的關(guān)鍵事件”“分析三國衰敗的原因，并列舉出具體的事件”等任務(wù)。這些任務(wù)都能夠給小組合作學(xué)習(xí)帶來良好的指導(dǎo)，這為高效的小組合作學(xué)習(xí)模式開展做好了鋪墊。

（二）做好合作學(xué)習(xí)管理，保證學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施階段之后，教師要將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維及小組合作學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行知識內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)，由此達(dá)到鍛煉他們學(xué)習(xí)能力的目的。從初中生的思維水平和學(xué)習(xí)能力角度來看，《三國鼎立》一課的知識學(xué)習(xí)并沒有太大的難點(diǎn)，所以教師不必要對他們進(jìn)行任何的指導(dǎo)，因?yàn)橐坏┙處焻⑴c到合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的主體地位必然會被削弱，同時(shí)他們的思維狀態(tài)也會受到影響，所以將課堂交還給學(xué)生是教師的重要工作。然而，交還課堂不代表教師就不再管理課堂，相反教師要比之前更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并以特殊的方式對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為予以管理，保證他們可以獲得良好的互動(dòng)體驗(yàn)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師會以觀察者的身份進(jìn)入到課堂當(dāng)中，在課堂上積極觀察各個(gè)小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并對各小組當(dāng)中一些特殊的表現(xiàn)予以記錄。例如某一名學(xué)生一個(gè)關(guān)鍵的思維點(diǎn)；某個(gè)小組出現(xiàn)了思維誤區(qū)，而這個(gè)誤區(qū)恰好是學(xué)生們的易錯(cuò)點(diǎn)，是本課的關(guān)鍵點(diǎn)；某一小組的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)有條不紊，大家各有各的探究內(nèi)容，卻又能夠非常和諧地進(jìn)行互動(dòng)討論等。教師在將這些情況記錄在案的同時(shí)，找到可以與學(xué)生進(jìn)行分析和交流的點(diǎn)，并將其作為之后的互動(dòng)討論素材，讓學(xué)生在之后的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來助力。

（三）開展合作學(xué)習(xí)測試，強(qiáng)化學(xué)生知識理解

在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師必須要做好合作學(xué)習(xí)測試環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與開展，因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生知識理解的關(guān)鍵所在。通常情況下，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)測試設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)自己對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)予以設(shè)計(jì)，保證測試內(nèi)容能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持一致，給予他們一定的自我表現(xiàn)空間。在此基礎(chǔ)上，教師的測試設(shè)計(jì)要突顯階梯性，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)、強(qiáng)化和拔高三個(gè)不同難度測試內(nèi)容的合理搭配，由此滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，并實(shí)現(xiàn)對他們的思維水平鍛煉，幫助他們實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

仍以《三國鼎立》的教學(xué)為例，筆者為他們設(shè)計(jì)的測試就實(shí)現(xiàn)了充分照顧每一個(gè)學(xué)生，又實(shí)現(xiàn)了對他們的層次性學(xué)習(xí)輔助。其中，“請說出魏蜀吳三國形成鼎立的根本原因”是基礎(chǔ)性測試題；“分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的勝負(fù)原因”是強(qiáng)化性測試題，其是考查學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵；“請從你們自己角度評價(jià)曹操”“你認(rèn)為三國鼎立與崩離是歷史發(fā)展的必然結(jié)果嗎？說出自己的原因”是拔高性測試題，其主要考查學(xué)生的歷史思維和觀念。在測試過程中，無論學(xué)生給出什么樣的回答，教師都應(yīng)表示認(rèn)可并給予鼓勵(lì)，因?yàn)闅v史本身就是見仁見智，教師們對學(xué)生的歷史教育是讓他們了解歷史，并形成自己的獨(dú)立的歷史觀念和思想，而不是將模式化的觀念強(qiáng)加給他們，所以無論學(xué)生怎么想，只要他們具備了自己獨(dú)立的歷史思想和觀念，那么初中歷史小組合作學(xué)習(xí)模式的開展就是成功。

（四）設(shè)計(jì)合作經(jīng)驗(yàn)討論，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，必須要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作經(jīng)驗(yàn)的討論，因?yàn)閷W(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中獲得的知識只是自己單方面的行為，他們需要通過與同學(xué)、教師之間的討論和交流確定自己探究的知識是正確的，由此完成學(xué)習(xí)行為的反饋，幫助學(xué)生給自己的小組合作學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號。

通常情況下，在完成課堂測試之后再進(jìn)行討論，因?yàn)闇y試可以讓教師更好地了解學(xué)生的狀態(tài)，知道他們在哪些方面獲得了優(yōu)勢、哪些方面存在不足，由此找到經(jīng)驗(yàn)討論的核心內(nèi)容。在討論過程中，教師還是要以學(xué)生為主體，多給他們自我表達(dá)的機(jī)會，讓他們可以針對課堂教學(xué)內(nèi)容與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流、互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己與同學(xué)之間的差距，認(rèn)識到自己的不足。在此基礎(chǔ)上，教師再拿出自己的課堂觀察記錄，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容予以列舉，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的情況進(jìn)行分析與反思，真正做到在解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)他們的歷史思維。在完成合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)討論之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評價(jià)，此環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，讓他們對歷史產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

四、總結(jié)

總而言之，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中，可以讓課堂教學(xué)工作變得更科學(xué)、有效，這對于學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師想要保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就必須要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，并能夠全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在有效做好小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的同時(shí)，給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助，讓他們可以在與同學(xué)的互動(dòng)中完成對知識內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自己對歷史事件的認(rèn)知思維，由此做到既完成了課堂教學(xué)內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的歷史素質(zhì)培養(yǎng)。

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