雞西市教育學院 厲 欣

青年教師是學校發(fā)展的未來和希望，是學校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。實現(xiàn)青年教師專業(yè)化成長最有效的途徑之一就是培訓。對于青年教師來說，想成為一名合格的教師要具備主體性知識、通識性知識、條件性知識和實踐性知識。主體性知識即學科專業(yè)知識，如同建筑工程的材料一般，是從事教學工作的保證；通識性知識即一般性知識，博采眾長，專博相濟；條件性知識即教育科學專業(yè)知識，不僅要知道“教什么”，還應懂得“怎么教”；實踐性知識即冰山隱藏在海面以下的知識，是教師鮮活經(jīng)驗的累積，更是無法直觀的寶藏。因此，青年教師培訓所涵蓋的知識層面，跨度大、層次多、內(nèi)容復雜。課程設計要因地、因需、因時、因人而設，想要高質(zhì)量完成培訓任務，培訓方案的設計至關(guān)重要。

培訓方案從長期和短期兩個維度來說，一般會把培訓任務、目標、內(nèi)容、步驟、措施一一羅列，并以時間表來推進任務的落實。培訓方案中也經(jīng)常會布置一些研修作業(yè)。主辦方認真按程序施訓，學員按時間表參訓，至于培訓效果，主辦方和受訓者都不會過多關(guān)注，更多是把培訓作為一項任務來完成，只培訓不過腦，只學習不提高，培訓效能有待提高。

想要提高培訓效能，讓培訓真正落地，首先要把青年教師培訓納入到學校政策制訂、制度建設、考評管理、梯隊接續(xù)等環(huán)節(jié)中進行綜合考量，制訂出青年教師培訓中長期規(guī)劃，而中長期規(guī)劃的實施需要培訓方案的具體落實。那么，青年教師培訓方案該如何制訂？培養(yǎng)教師的哪些主要技能？采用何種培養(yǎng)模式？提供怎樣的課程資源？學校在青年教師專業(yè)成長規(guī)劃方面如何進行指導？考核評價量表如何制訂及應用？所有的問題都要在培訓方案中落實。方案設計怎樣優(yōu)化，如何對青年教師專業(yè)化成長精準定位、有效施策、高效提升，設計者應具備四種能力。

一、應具備需求調(diào)研能力

學習需要始于“問題”，按需培訓才能走到培訓者心里，才能對受訓者有用，才能提高參訓者的自主性，增強學習的內(nèi)驅(qū)力，為培訓成功找對方向。

確定培訓對象。根據(jù)本地本校青年教師結(jié)構(gòu)組成和學校實際，成立青年教師培訓領(lǐng)導小組。確定一名校級領(lǐng)導任組長，設置培訓活動策劃人、聯(lián)絡人、圖文劃定年齡層，確定培訓范圍，對培訓對象登記建檔，建立青年教師成長報告冊。

設計調(diào)研提綱。以青年教師教育教學工作現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以學校評價、學生評價和家長評價為參照，結(jié)合學歷、學科、年齡、性別等因素，圍繞自身分析、成長目標、成長需求、困惑不足、培訓模式、時間保障等內(nèi)容，充分運用問卷法、訪談法、個案法等調(diào)查法，利用多種調(diào)查媒介，對培訓對象摸底調(diào)查。了解培訓對象的共性、個性，階段性和常態(tài)化需求。了解青年教師自身的優(yōu)勢和不足，成長空間和規(guī)劃目標，急需掌握的專業(yè)技能，幫助青年教師制訂中長期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

撰寫調(diào)研報告。青年教師培訓領(lǐng)導小組對收集到的問卷和信息進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和成因分析，給出對策建議，寫出調(diào)研報告。結(jié)合本校的資源優(yōu)勢和教師隊伍建設中長期規(guī)劃，有針對性地設計培訓任務和培訓活動，為制訂培訓方案指明方向。必要時也可以運用一些調(diào)研工具，采集到相對真實的調(diào)研數(shù)據(jù)。

二、應具備實踐課程研發(fā)能力

培訓要秉持以師為本，實踐取向的原則。實踐性知識是教師成長中應具備的最重要的部分。陶行知先生原名陶知行，知行、行知的互換也充分印證了理論應在實踐之后，應用于問題解決、解釋、改進、提升，最終提高實踐能力。理論終究還是為實踐服務，實踐性課程的學習應成為教師培訓的核心。

按需設課。設計者要客觀分析青年教師的共性、個性、階段性和常態(tài)化需求。要摸準受訓者在實踐性知識層面的不足和欠缺，需要針對性提升的知識鏈條，來開設對應的實踐性課程，保證有的放矢。對于個性需求，可以強化教研組的力量，通過集體備課、師徒結(jié)隊、學科同行等研修模式，保證隨機問題隨時解決。

研發(fā)資源。對青年教師實踐能力的培養(yǎng)需要大量的實踐性課程資源，而這些資源往往不是系統(tǒng)的、連貫的，需要系列開發(fā)。資源可以來源于四個層面，學校校本研訓的內(nèi)容、先進地區(qū)的經(jīng)驗做法、國家各級各類教育網(wǎng)絡平臺、聘請大學或科研機構(gòu)研究人員幫助研發(fā)。學校將搜集儲備的資源進行校本化二次加工，分板塊進行整理，開設不同門類的培訓課程，建立起資源庫。

注重更新。青年教師培訓領(lǐng)導小組要關(guān)注教育方針政策，學深悟透國家關(guān)于教育的新政策、新規(guī)定，了解掌握新的教育理論研究成果。參考國內(nèi)外培訓的先進經(jīng)驗和做法，不斷更新資源儲備，加強資源庫建設，保證培訓有章可依，有課可學。

三、應具備實踐性方式實施能力

實踐性知識一定是在實踐中獲得。用實踐性的方式實施實踐性課程才能得到真實有效的提高。實踐性知識在布魯姆的認知領(lǐng)域中屬于高階思維的認知過程，實踐性的實施方式會加速高階思維的提升和躍層。

實踐培訓要落地。日本佐藤學三十年如一日，每周至少兩天深入學校，扎根中小學實地觀察，與教師一起研究教學，倡導建立“學習共同體”。上海的“課例研究”也已經(jīng)取得了很好的實踐效果。實踐性方式更強調(diào)基于教學現(xiàn)場，走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷、案例教學、觀摩展示、主題沙龍、自我反思、團隊合作等方式，解決實際問題。在實踐中提升專業(yè)能力和理論水平，往往事半功倍。

實施路徑要豐富。實踐性方式強調(diào)跟蹤問效的組織關(guān)聯(lián)性，單兵教練的個人展示性和團隊互助的整體協(xié)調(diào)性?？梢砸愿鷯弻嵺`和影子教師的模式為主，自主學習和網(wǎng)絡社區(qū)為輔，以線上線下混合式研修活動為牽動，引領(lǐng)青年教師在學習、觀摩、展示、研討、反思、體悟中，結(jié)成長期的研修共同體，獲得真實的改進提高。

保障措施要完善。要嚴格按照培訓方案中設定的步驟來實施，學校應在政策、制度、管理、技術(shù)、時間等方面給予保障。建立激勵機制，將培訓評價納入績效考核當中，評優(yōu)獎先。培訓資源開發(fā)應采取橫向、縱向聯(lián)動的方式，借助大學和先進校的資源優(yōu)勢，提高培訓效益。

四、應具備實踐性效果評價能力

評價是布魯姆教育目標分類認知領(lǐng)域中的最高層級，評價環(huán)節(jié)影響著培訓質(zhì)量的優(yōu)劣。評價歷來是培訓的難題，但訓后的績效評估又必不可少。評價內(nèi)容既要細化到每一個學習環(huán)節(jié)，又要兼顧組織管理，評價量表的制訂更是讓培訓者費盡了心思。

重視過程性考評。培訓方案制訂之初，就要有完備的考核細則。培訓計劃按時間表推進，評價也要分步進行。每一次培訓都要嚴格按照方案要求的步驟實施，訓后分條分塊進行評價，并記錄在冊。整個培訓結(jié)束后，按照占比權(quán)重合成總體評價。全體參訓教師的出勤率、參與度、作業(yè)完成、展示匯報、提高幅度等環(huán)節(jié)都要進行過程考評，用每一個評價點穿起整個評價的主線，打通培訓的最后一公里，用評價推動培訓的高效實施。

廣泛應用評價結(jié)果。學校要將評價結(jié)果廣泛應用在制度層面、管理層面、考評層面。評價優(yōu)秀者有諸多發(fā)展優(yōu)勢、條件優(yōu)勢，提升評價的認同力和價值感，激發(fā)參訓者的學習動力和信心。對優(yōu)秀的學習團隊也要樹立典型，需要一支獨秀，更倡導群體成長，幫助青年教師共同進步。

創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。重視職業(yè)理想和使命教育，倡導終身學習。從學校體制上給予學習上的便利，建立學習型組織和社團，按需按時舉辦學習沙龍、主題論壇、讀書分享、讀書評比等活動。開展整本書閱讀、思辨閱讀、多媒介閱讀。以讀書帶思考，引領(lǐng)青年教師樹立職業(yè)理想，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，幫助完成規(guī)劃目標，獲得職業(yè)成就感和幸福感。

《禮記·學記》中說：君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。打造一支有職業(yè)理想信念，有扎實的學識功底，有進取精神的專業(yè)化團隊，是我們的理想和目標。青年教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅就制訂培訓方案來說，需要從需求調(diào)研開始，設定課程，組織資源，安排實踐環(huán)節(jié)，實施過程性評價和績效評估。開展的每一步都需要學校給予政策支持和技術(shù)保障，每一步都事關(guān)培訓工作的成敗，需要認真思考、精心策劃、周密實施，方能取得實效。學校在青年教師培養(yǎng)過程中，也會逐步摸索出青年教師專業(yè)成長的有效指導策略，形成自己的培訓體系和框架，打造出獨特的梯隊建設特色，實現(xiàn)學校發(fā)展和個人成長的雙贏。