張馨允

(福建省長汀縣南巖初級中學 366300)

分組教學貫徹了新課程標準中的以學生為主體的教育理念.根據(jù)班級人數(shù)，可將學生分為四至五人一組，秉承組間同質、組內異質的原則.在實驗過程中，由小組長帶領大家持續(xù)探索物理實驗的奧秘，提高同學們對于實際動手操作的興趣.分組實驗教學理念的應用，能夠有效實現(xiàn)學生之間的合作學習，也有助于拓展學生解決物理實驗問題的思路，因而將其應用于初中物理實驗教學之中具有重要的意義.

1 初中物理分組實驗教學的意義

物理是一門非常適合在學中教、教中學的科目.但是物理知識其實相對來說略顯枯燥.那么分組實驗學習的必要性以及重要性就體現(xiàn)出來了.根據(jù)班級人數(shù)，將學生分為若干小組.引導學生動手操作，體會實驗過程，并且從實驗過程中找到現(xiàn)象的本質，這些過程都能大大提高學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，還能激起學生對于物理的好奇心.授人以魚，不如授人以漁，教師講得再多，不如學生自己動手做一做，會記得更加的牢固.而且分組實驗教學也是貫徹了學生的主導地位.教師一遍遍地重復，學生只會感覺到枯燥無聊，但當學生自己進行分工合作的時候，他們的興趣更高，而且往往也能發(fā)現(xiàn)教師未能發(fā)現(xiàn)的問題，學生更是能從分組實驗中感受到物理的奧妙.分組實驗，動手操作，不僅鍛煉了學生團隊溝通合作能力，并且培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，全面鍛煉了學生的各項素質.

2 初中物理分組實驗教學的現(xiàn)狀

目前的初中物理分組實驗教學現(xiàn)狀總共有二類.一類是對學習抱有玩樂的心態(tài)，把試驗當成是一種游玩，并未對實驗內容以及實驗結果牢記于心.他們常常在小組實驗過程中嬉笑打鬧，不注意實驗事項.但其實這些學生中有很多大腦思維非常靈活，枯燥的教學環(huán)節(jié)并不能引起他們對物理的興趣.那么教師應更好地將他們的思緒組織起來，幫助他們融入進實驗的過程里，感知物理的奧妙.這就需要教師在設計教學環(huán)節(jié)時，要根據(jù)實際情況，增加一些活潑生動的教學場景，來吸引大家的目光.二類是做完實驗仍然似懂非懂.他們能夠跟著老師的教學步驟按順序做下來，卻對個別意義不甚明白，這就涉及到分組的情況.分組時要遵循一幫一的原則，讓優(yōu)生來更好地帶動潛能生，邊實驗邊講解，能更專注地投入到實驗的過程中，幫助他們吃透實驗的每個步驟，夯實基礎物理知識.

3 初中物理分組實驗教學的注意事項

3.1 明確實驗的目標

無論怎樣的實驗分組，都應該引導學生明確好物理實驗的目標，而不是漫無目的的參與物理實驗.因此，初中物理分組實驗教學要注意明確好實驗所要達到的學習目標，以明確的實驗探究目標來指導學生參與物理分組實驗，使得學生知道自己要做什么、操作什么實驗，從而讓學生清楚認知物理分組實驗的流程、步驟等內容.

3.2 做好實驗的組織與指導

雖然物理分組實驗是由學生自己去組織與開展，但是教師仍然需要注意加強實驗過程中的組織與指導.比如，對物理實驗操作的規(guī)程進行細致的說明，對學生的違反實驗操作原理的問題及時指出，以使得學生明白每一項物理實驗的正規(guī)操作步驟，并且使得學生樹立起嚴謹、科學的實驗探究態(tài)度.此外，教師也要及時對學生產生的學習問題進行解答，以引導學生順利完成實驗探究任務.

3.3 認真對待實驗總結

通過引導學生參與物理分組實驗之后，教師也要注意做好實驗后的總結工作，如要求學生認真寫好物理實驗相關報告，記錄好實驗的每一個步驟，并將分組實驗中未能解決的問題及時寫下來，從而促使學生認真對待實驗總結工作.同時，教師要從學生完成的實驗總結報告中指出學生存在的優(yōu)缺點，如學生哪些實驗做得好，哪些實驗做得不好等，并幫助學生分析其中的原因，以使得每一位學生都能認清自己實驗學習的不足以及問題.

3.4 匯總實驗問題并解決

提出問題是為了更好地解決問題，這樣才可以激發(fā)學生的學習潛動力.每次實驗結束后，教師要將學生在實驗中遇到的問題記錄在冊.共性問題要抽出專門的時間解決，并再次在小組內演練.只有把實驗的每一步做透，學生的知識才能被掌握得更加牢固.個性問題可以私下解決，分析原因，有針對性地解決，以更好地完成下一次實驗.

4 初中物理分組實驗教學的改進策略

4.1 充分的課前準備

課前準備主要是從兩方面進行.一是教師層面的準備.首先，教師要明確自己在課堂上的地位.學生占據(jù)主導地位，教師從旁進行輔助.雖是輔助，可是這整節(jié)課，實際上還是由教師來操控走向.所以，教師課前準備一定要充分，從實驗材料到實驗過程，甚至實驗結果，教師都要提前做好準備，做好預設.只有教師吃透實驗知識，才能更好地傳達給學生.才能更加游刃有余地對待課堂的生成.二是學生層面的準備.這一層面其實還是由教師來完成.教師不光要備好知識，更要備好學生.要能根據(jù)班級學生的狀況，靈活改變課堂順序.并且要根據(jù)班級學生實際狀況來設計活潑生動的教學環(huán)節(jié)，來引起學生的興趣.還要在學生做實驗的過程中深入課堂，掌握每個學生做實驗的情況.

4.2 科學構建小組

分組實驗教學，小組的構成不可以馬虎.根據(jù)班級總人數(shù)將組內人數(shù)按均分配，一般是優(yōu)生及中等生一半，潛能生一半，這樣才能更好地帶動整個小組的學習氛圍.除了考慮這些以外，小組成員的性格構成同樣重要，一切目的均是為了提高學生的學習興趣.在小組基本建設完成后，選拔小組長更是重中之重.一個合格的組長并不是以單一的成績來確定，小組長要能將組內同學團結到一起，在其他同學心目中較有威信，能第一時間解決組內發(fā)生的問題，這樣才能帶領小組走向學習的巔峰.

4.3 落實好學生之間的分組，以有序引導學生參與實驗

初中物理分組實驗教學的組織與開展，必須先做好學生的分組，以實現(xiàn)學生之間的有效合作互助，從而讓學生可以互相合作、互相攻克各種物理實驗問題.那么對學生進行分組時，教師需要充分了解學生之間的學習基礎水平、實踐操作能力、興趣愛好等，以知道哪些學生物理學習基礎較好，哪些學生物理實踐操作能力強.然后，盡可能將學習好、實踐操作能力強的學生與其他物理學習基礎較為薄弱的學生組合在一起，以實現(xiàn)優(yōu)帶差的效果，從而構建一個和諧互助的實驗探究環(huán)境.

4.4 針對實驗內容明確目標，以引導學生展開高效的學習

通過上述分析，初中物理分組實驗的組織應該注意實驗目標的確立，以明確的實驗探究目標來引導學生參與實驗，這樣才能取得良好的物理分組實驗教學效果.比如，在開展測量小燈泡電功率的實驗教學之前，根據(jù)實際的物理實驗內容，教師要明確好學生需要達到的物理實驗目標，包括掌握物理實驗的原理、物理電路圖、連接實物電路和讀儀表的能力等，從而讓學生針對實驗目標來完成相關的實驗探究內容，進而提升學生分組實驗的效率和質量.

4.5 加強學生組內的合作討論，以提升物理實驗分組的教學氣氛

通常很多學生會存在開小差的現(xiàn)象，尤其是在分組實驗中，基礎較為薄弱的學生會十分依賴學習好的學生，且有些學生會直接將其他組內學生的實驗探究結果作為自己的學習成果.因此， 在開展物理分組實驗時，教師要注意加強學生組內的合作討論，并促使每位學生都能真正參與到分組實驗當中，而不是依靠別人來參與物理實驗.那么教師應該督促組內小組長做好學生之間的協(xié)調與管理工作，對一些開小差、表現(xiàn)不積極的學生及時指出來，并配合教師一同做好學生的思想工作，以使得一些表現(xiàn)不好的學生改進自己的不足，從而構建一個積極向上、和諧進步的分組實驗教學環(huán)境.

4.6 做好實驗總結性評價，以對學生的學習進行查缺補漏

評價學生的分組實驗學習成果，不僅要看學生完成實驗的最終結果，還要看學生的整個參與過程，從而對學生的整個物理分組實驗實施整體性的評價，才能夠有效發(fā)現(xiàn)學生存在的實驗學習問題.同時，加入學生自我評價與組間評價的環(huán)節(jié)，以發(fā)揮出學生的評價自主性和積極性，從而引領學生共同參與到評價課堂之中，進而讓學生清晰認知自身存在哪些實驗探究問題、還有哪些實驗問題需要改進等.

5 初中物理分組實驗教學的案例

圍繞初中物理分組實驗教學的精神，本文將以“測量小燈泡在不同電壓下工作時的電功率”物理實驗為例，對如何開展初中物理分組實驗教學展開如下分析：

5.1 實驗分組

教師應該從學生的日常物理課堂學習表現(xiàn)、物理考試成績、物理課后學習情況等方面，去分析學生的物理學習能力、物理學習基礎、掌握到哪些物理學習方法、物理學習態(tài)度等實際情況，從而對學生之間存在的個體性學習差異做一個清晰的認知.

5.2 實驗目標

物理實驗分組之后，則是確定相關的分組實驗探究目標，以目標來指導學生參與分組實驗.

5.3 實驗互動

根據(jù)實驗的目標，學生之間可以互相分配實驗的任務，互相選擇出組內的小組長，從而有序開展實驗的互動以及交流，進而共同完成物理實驗探究.

5.4 實驗評價

在每一個組完成物理實驗之后，教師可以利用課堂最后幾分鐘的時間，進行物理實驗的總體性評價.

綜上所述，實驗是學生學習物理知識的一條必經(jīng)學習之路，而分組實驗是引導學生有效參與物理實驗的一個重要教學方法.那么教師可以先從物理實驗分組、實驗目標確定、實驗互動學習以及評價等方面，有效引導學生參與物理實驗學習，進而激發(fā)出學生的物理實驗探究興趣.