王辛妹

（江蘇省昆山市周莊中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

筆者任教的幼兒園所處的周莊是一個擁有悠久歷史的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，蘊含著非常濃郁的水鄉(xiāng)文化的底蘊。處處“小橋、流水”家家“粉墻黛瓦”的獨特水鄉(xiāng)風光，吸引著無數(shù)國內(nèi)外的游客前來旅游觀光，吸引著許多藝術家前來采風創(chuàng)作。千年古鎮(zhèn)周莊讓人們感受到了不一樣的風土人情，感受到了童年故鄉(xiāng)般的溫馨情感。在古鎮(zhèn)區(qū)中，有著一條特色的文化體驗街區(qū)，被周莊人稱之為“文化一條街”。街區(qū)中有著各種各樣的藝術品琳瑯滿目，特色小吃香飄云外。最有特色的便是一些當?shù)氐囊恍┟耖g手工藝品。如，剪紙、畫像、鐵匠鋪、竹編、草編制品等。這些富有鄉(xiāng)土氣息的手工藝品給幼兒園課程建設提供了豐富的游戲資源。

一、幼兒園課程游戲與鄉(xiāng)土文化資源融合的教育價值

所謂鄉(xiāng)土資源是指幼兒園所處的地域文化生態(tài)與自然生態(tài)方面的資源。其中包括了鄉(xiāng)土建筑、民情風俗、傳統(tǒng)文化、飲食生活等。每一個幼兒園所在地都有獨特的地方傳統(tǒng)文化和民情風俗，有著豐富的、具有本土特色的鄉(xiāng)土資源。挖掘富有地方特色的本土資源是幼兒園園本課程建設的有效途徑。不僅可以拓展孩子們的學習、生活空間，而且可以促使幼兒園教育進一步走向社會、貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然?？梢宰屆恳晃挥變涸谑艿角楦刑找钡耐瑫r增強對家鄉(xiāng)認知與了解。

鄉(xiāng)土資源是幼兒園課程教育的重要文化資源，對于促進幼兒全面發(fā)展具有重要的意義?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“要從幼兒園的自身條件出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源拓展幼兒生活和學習的空間。”將本地的鄉(xiāng)土資源有效、合理地運用于學前教育之中，利用本土社會文化中一切可利用的資源，對孩子們進行全方位的浸潤式教育，對于開啟幼兒智慧，挖掘潛在的能力，培養(yǎng)幼兒愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的美好情感，促進幼兒健康和諧全面地發(fā)展具有重要的教育價值。

無數(shù)的教育實踐表明，鄉(xiāng)土文化教育資源對于幼兒的全面、健康、和諧發(fā)展具有重要意義。只要各方協(xié)力合作，共同努力，鄉(xiāng)土文化教育資源一定可以發(fā)揮最大的教育價值。

二、鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動中的運用現(xiàn)狀

鄉(xiāng)土文化資源是地域文化的活化石，是幼兒教育的活教材。當前，許多幼兒園對鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育資源開發(fā)方面的重要性認識不足。他們對鄉(xiāng)土資源的教育價值缺乏足夠的認識，只是片面地利用一些自然資源，而對于豐富的地域文化資源一點也沒有用上，導致了許多寶貴鄉(xiāng)土資源白白浪費。還有幼兒教師出于自身的原因，在鄉(xiāng)土資源的融合教育過程中，缺乏明確、合理的教育目標，導致鄉(xiāng)土文化資源沒有得到有效利用。

具體表現(xiàn)在有些教師選擇的教育內(nèi)容沒有貼近幼兒的真實生活情況。這樣難以提高幼兒學習的積極性，難以取得良好的教育成效。只有貼近幼兒生活的教育，才能讓孩子們獲得相關的生活經(jīng)驗與能力。幼兒才能將這種經(jīng)驗和能力遷移到生活中，從而促進幼兒生活習慣與能力等方面的發(fā)展。其次，沒有到注意幼兒個性特點。每個孩子都擁有不同的特長，有的喜歡繪畫，有的喜歡剪紙，有的喜歡過家家等等。教師應該充分注意到每個幼兒的特點，按照每個幼兒不同特點“因材施教”，從而達到提升幼兒教育工作成效的目的，充分發(fā)揮幼兒教育與本土文化資源融合的作用。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園把游戲作為幼兒的基本活動，要求保教并重的原則，注重個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”角色游戲作為幼兒園最主要的、最受幼兒歡迎的游戲之一，在活動與教學中有著不可替代的位置。作為水鄉(xiāng)的孩子，生活在水鄉(xiāng)的環(huán)境下，耳濡目染感受著家鄉(xiāng)的美，應該了解自己的家鄉(xiāng)特有的文化底蘊。結合園本課題特色“周莊文化資源融入幼兒園主題課程的研究”，筆者根據(jù)大班幼兒的興趣與特點，探討了如何把家鄉(xiāng)文化與大班角色游戲特色融合，讓幼兒在其中感受家鄉(xiāng)文化，又能愉快地游戲。

三、挖掘古鎮(zhèn)街區(qū)特色文化資源

江南文化體驗街區(qū)，也有人稱之為“文化一條街”。這是一條處于古鎮(zhèn)中心地段的街道。在狹長的街道上，有許多有特色工藝特色店。如“豆腐坊、鞋藝坊、磚坯坊、鐵鋪坊、繡藝坊”等，讓你感受不一樣的特色文化。孩子們還能跟著藝人們進行制作體驗部分手工藝。這些都是很好的教育資源。雖然文化街區(qū)對于孩子來說并不陌生，但在了解的過程發(fā)現(xiàn)孩子其實只是了解其中一小部分，只有極少的孩子稍微了解一些。針對這些情況，教師需要在活動前，進行一些適當準備工作。

（一）地域文化資源

作為水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的孩子，每天生活在“粉墻黛瓦”“小橋流水”之間，有很多機會到古鎮(zhèn)區(qū)里走走?？纯措p橋，瞧瞧沈廳。此外，教師還可以有目的、有意識地帶著孩子們到古鎮(zhèn)上去定向觀察，體驗了解家鄉(xiāng)的文化街特色，加深幼兒的印象。另外，家鄉(xiāng)的旅游公司也給幼兒提供了很多的參考資料與參觀的機會。部分手工藝坊，還讓孩子們參與到其中活動，跟著手工藝者學做插花、剪紙、繪畫等，進行鄉(xiāng)土文化體驗學習，這一切都為孩子們學習鄉(xiāng)土文化提供了很大的方便。

（二）網(wǎng)絡信息資源

1.當前信息技術發(fā)展迅猛，日新月異。通過網(wǎng)絡，人們可以查詢到許多古今中外對于角色游戲與本土游戲利用的案例與經(jīng)驗。這對于教育融合具有很好的指導作用。

2.互聯(lián)網(wǎng)上有一些適合親子參觀的特色資料。教師可以選擇其中比較有特色、比較有意義的，有針對性地加以利用。通過網(wǎng)絡查詢知道文化街區(qū)里面原來有很多的工藝坊，很值得去選擇參觀。也能查到很多其他有用的參考資料，為活動開展提供了很好的教育參考。

3.古鎮(zhèn)旅游公司的官方網(wǎng)站對于文化街區(qū)的部分工藝有詳盡的介紹，可以讓人們更好地了解這些特色工藝坊。特色工藝坊豐富的文化資源，為街區(qū)文化與大班角色游戲的融合提供了方便。

（三）家長資源

家園配合互動是幼兒園工作中不可缺少的一部分。正因為家長的積極配合，才讓孩子的知識面能夠得到更好的提高。本地有著較好的地理資源可以參觀，配合網(wǎng)絡資源搜索，家長帶著調(diào)查表和幼兒有目地去古鎮(zhèn)參觀文化街里工藝坊，部分工藝坊可以讓家長和孩子實踐體驗一下制作，可以帶好拍攝設備，留下美好足跡，從而增加親子活動的同時，讓幼兒初步地了解家鄉(xiāng)文化街的工藝。親子的陪伴，使幼兒在快樂氛圍中成長，人們有一句話這樣講：陪伴是最長情的告白。教師應鼓勵家長都能積極地配合起來，陪伴孩子完成文化街里的工藝品調(diào)查，一起進行親子特色手工藝制作，相信通過家長的配合，幼兒對其相關的制品與用途的認識有進一步的提高。

（四）課堂資源

幼兒的發(fā)展水平存在個體差異。幼兒的短時記憶是有限的、零碎的，一段時間內(nèi)他們只能記其中的一部分。在幼兒參觀后，應結合圖片資料，家長完成參觀調(diào)查，利用多媒體資源，讓孩子及時地回憶所看到的，就如幼兒在學習新事物后，必須復習加強鞏固一樣。在教室里可以進行相關的布置，如，墻上貼上相關的圖片、閱讀區(qū)文化街的圖書本；部分手工藝可以在特色活動中嘗試；在空余的時間提供相關的圖片給孩子們欣賞、初步學習，激發(fā)孩子學習的興趣。

四、角色游戲與街區(qū)文化融合途徑

通過多方面的結合資源利用，為開展角色游戲提供了很多的幫助，為活動的開展做好了充分準備。在把古鎮(zhèn)文化融合到課程游戲活動之中時，可以角色游戲活動切入。角色游戲是大班幼兒喜愛的游戲之一。比如，經(jīng)典角色娃娃家、美食店、銀行等。這些游戲活動以幼兒興趣與年齡特點為核心而開展，孩子們在游戲活動中可以開心地玩耍、快樂地扮演，從中學到許多社會職業(yè)經(jīng)驗，有效提升各項社會生活能力。所以幼兒園不僅要保留傳統(tǒng)文化的精華，更要傳承鄉(xiāng)土文化，向世界展示古鎮(zhèn)的文化特色。

為了更好地對古鎮(zhèn)的街區(qū)文化選擇與融合，大班組教師一起對于網(wǎng)絡資源、親子調(diào)查表的收集進行研究與探討。小組討論中會考慮多方面的因素，如文化街里的工藝是否都適合大班孩子、是否純粹的工藝形式、單一形式是否滿足不同的孩子需求、是否能把文化街特色運用在角色游戲中等。

1.角色游戲的選擇。首先考慮安全性，在沒有成熟的情況下，部分具有不安全因素的工藝，并不會投入到角色游戲中。其次需要選擇有特色的、可投放工藝，比如有些工藝用到的材料比較大，沒有足夠的空間放入角色游戲，有的具有季節(jié)性等。另外文化街里只有工藝坊嗎？在收集的資料與調(diào)查表，以及實地中發(fā)現(xiàn)，在文化街上，以各式的工藝手工坊為主，但也有一些特色美食與農(nóng)家菜坊等，他們也是特色文化街區(qū)的一部分。

2.角色游戲特色分區(qū)。經(jīng)驗小組商討，角色游戲在保留原有的經(jīng)典基礎上，進行選擇性特色的分區(qū)，比如工藝坊：擺放文化街里可以讓幼兒制作的工藝，如盤子畫、竹編藝術、泥工制品等，邊上會有工藝展示區(qū)；把美食體驗坊的與農(nóng)家樂進行組合，這里有特產(chǎn)、有農(nóng)家菜、品阿婆茶，還有體驗制作豆腐、青團子等；對于還是不熟悉文化街的幼兒，或者弟弟妹妹前來參觀，安排了有導游的休息區(qū)，有導游介紹讓你更好地了解文化街，累了可以休息觀看水鄉(xiāng)特色的表演。

3.角色游戲特色布置。在布置方面幼兒園以縮小版文化街布置形式，每個地方突出特點，其中會利用藍印花布進行布置，包括孩子的頭飾、圍裙、桌布等，到處可見。另外一些農(nóng)家特色的稻草、木制品、紅燈籠等融入進特色環(huán)境布置，半成品投入其中也是必不可少的。每個作坊都有部分環(huán)境空間留給大班孩子進行創(chuàng)設，這是一個創(chuàng)設環(huán)境的空間，讓幼兒利用自己對文化街的了解，提出自己看法進行布置。

4.角色游戲彈性替換。角色游戲中的特色融入具有彈性，應根據(jù)季節(jié)、孩子的興趣等，進行更換與調(diào)整，把符合孩子的特色主題內(nèi)容進行特色融合，從幼兒的興趣、接受點出發(fā)，讓孩子在文化街里感受家鄉(xiāng)特色，體驗角色游戲快樂。

這次實踐活動把街區(qū)文化的部分精華以濃縮方式融入角色游戲之中，在保留了孩子們喜愛的游戲同時，進行了以街區(qū)文化為主題的特色角色游戲，讓幼兒在游戲角色扮演中充分領略到家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)街區(qū)文化特色，感受勞動人民的辛勤。

五、幼兒角色游戲里的街區(qū)文化融合實踐

實踐是為了了解是否符合幼兒、是否能更好地讓孩子在角色游戲中開心扮演，從而能了解家鄉(xiāng)文化街特色，能融入角色、融入文化街區(qū)。在活動開展前，讓幼兒先對文化街的角色游戲進行熟悉，教師發(fā)現(xiàn)，有的孩子會把對了解文化街想法提出來，這一點大大激發(fā)幼兒的參與興趣，把孩子的想法融合角色游戲里。

在角色游戲活動過程中，孩子們的參與興趣都顯得比較高。他們自己進行分配角色，自主進行扮演游戲。每一個角落都充滿了濃郁的水鄉(xiāng)街區(qū)傳統(tǒng)文化特色。工藝坊的幼兒利用其中的材料，進行特色制作；“小導游”帶著游客進行參觀解說介紹；農(nóng)家樂的“大廚師”忙得不可開交……可以說每一位幼兒都能充分地融入角色游戲中，融入街區(qū)文化特色游戲中。游戲結束之后，孩子們還意猶未盡，爭相表述著自己在游戲活動中的收獲與發(fā)現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查研究結果了解，起初孩子們對于這樣的游戲，約有一半的孩子持有很多的懷疑與不觀望。但是經(jīng)過幾次的游戲下來，他們能很好投入特色角色扮演。大家都對于這樣的游戲活動表示非常喜愛。他們從普通角色游戲到地域特色游戲，是一個令人驚奇的飛躍。他們以自己的實踐經(jīng)驗，很好地詮釋了是他們就是古鎮(zhèn)街區(qū)文化里的一員。幼兒園嶄新的特色游戲活動，改變了傳統(tǒng)的游戲內(nèi)容與形式，把更多的活動空間還給了孩子。孩子們最初感到陌生，覺得文化街區(qū)里樂趣不夠，覺得手工作坊，材料很少。但是隨著工藝坊里慢慢有了自己布置作品，他們在地域特色游戲玩得特別開心，感覺特別滿意。

這是一次角色游戲課程與古鎮(zhèn)街區(qū)特色文化的融合。兩者在保留角色游戲的經(jīng)典情況下，融入了濃郁的本土特色，以文化街區(qū)的主題特色元素為主，進行布置與開展特色化游戲。

綜上所述，在古鎮(zhèn)特色街區(qū)文化與大班角色游戲教育融合的研究過程中，筆者有很多的收獲，也有很多的不足之處。往后有很多需要經(jīng)過實踐進一步完善。在開展游戲活動前，收集資源做好準備；在游戲實踐過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出根源；在活動開展后，要進行反思，改進遇到的問題。從孩子的角度、實際等情況進行考慮安排，從而設計出更符合幼兒的特色角色游戲，讓幼兒在角色游戲中有所收獲、有所習得。讓幼兒對家鄉(xiāng)的文化街特色有所了解，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。