錢(qián)秉陽(yáng)，曾 煥，王欣昀

（深圳市鹽田區(qū)云海學(xué)校，廣東 深圳 518083）

美國(guó)著名的教育家杜威認(rèn)為，有效教學(xué)總是以激發(fā)學(xué)生的思維作為邏輯的起點(diǎn)，以學(xué)生思維發(fā)展作為教學(xué)的終點(diǎn)，這兩者之間的教學(xué)過(guò)程便是培養(yǎng)學(xué)生的思維。這一教學(xué)過(guò)程要復(fù)雜得多，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)科學(xué)的過(guò)程，也應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者感受到人們認(rèn)識(shí)科學(xué)的真實(shí)歷程?！盀榭茖W(xué)思維而教”是科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)有之義，其中包括創(chuàng)新思維、批判性思維等多個(gè)要素。在今天的社會(huì)中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為核心競(jìng)爭(zhēng)力，其重要性不言而喻，小至個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，大至一個(gè)國(guó)家乃至一個(gè)民族的持續(xù)發(fā)展。“不僅僅要讓每個(gè)學(xué)生成為知識(shí)的消費(fèi)者，更要讓每個(gè)學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新能力并不是要把每個(gè)學(xué)習(xí)者都培養(yǎng)成科學(xué)家，而是希望能夠通過(guò)科學(xué)教育喚醒學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，正是這種時(shí)時(shí)刻刻保持創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的態(tài)度使美國(guó)在近現(xiàn)代一直保持著科技與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。高階思維是一種發(fā)生在較高水平上的心智活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)是指解決劣構(gòu)問(wèn)題、遠(yuǎn)潛移以及發(fā)散思維的能力等，因此，它的發(fā)生需要學(xué)習(xí)者具備較高的認(rèn)知水平。與之相對(duì)應(yīng)的則是低階思維，是發(fā)生在較低認(rèn)知水平上的能力，一般用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)，如記憶、淺層理解和近潛移等。2017 年，教育部正式頒發(fā)修訂版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中已經(jīng)明確地指出，小學(xué)科學(xué)課程基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程性質(zhì)應(yīng)倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。已有研究表明，探究式的學(xué)習(xí)方法能夠有效幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展其高階思維這一能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高學(xué)生……勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，構(gòu)建一個(gè)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的科學(xué)課堂，是落實(shí)《綱要》的重要行動(dòng)和重要體現(xiàn)，更是為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)追求的必要途徑。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課堂面臨著許多的困境，尤其在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，科學(xué)課堂教學(xué)大多呈現(xiàn)出了不同程度的簡(jiǎn)單化、低階化、淺表化的狀況。對(duì)此，一線科學(xué)教師也存在諸多的疑惑和迷茫。

（一）認(rèn)識(shí)及理論指導(dǎo)不充分

目前，尚有部分教師仍未轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，科學(xué)課堂“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象還普遍存在，當(dāng)出現(xiàn)非考查的知識(shí)點(diǎn)時(shí)選擇忽略而不是激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。絕大部分教師在一節(jié)科學(xué)課程中的講授時(shí)間要大于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)前，眾多的實(shí)踐已經(jīng)表明，小學(xué)科學(xué)教師在這方面的意識(shí)較薄弱，還有待增強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的認(rèn)識(shí)尚不充分。除此之外，自新一輪課程改革以來(lái)，眾多新型的教學(xué)模式在中小學(xué)遍地開(kāi)花，涌現(xiàn)出了不少創(chuàng)新的教學(xué)模式。部分具備培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教師也開(kāi)始試圖摸索一些卓有成效的方法，可在實(shí)踐當(dāng)中往往事倍功半，甚至流于形式。事實(shí)上，科學(xué)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生思維的目的。大多數(shù)一線科學(xué)教師認(rèn)為，理論指導(dǎo)的缺乏是阻礙其在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的重要因素之一。如何正確引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生高階學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)高階思維能力的培養(yǎng)，多數(shù)教師群體對(duì)此尚不明確。

（二）教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)

學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)符合人類認(rèn)識(shí)科學(xué)的過(guò)程，二者都是循序漸進(jìn)的。科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種自由的、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。

信息化時(shí)代下的教育對(duì)一線教師提出了更高的要求，需要一線教師提升自身的綜合素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)。教師應(yīng)該保持學(xué)習(xí)，不斷地夯實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí)，有效地提升自身的教學(xué)技能，積累經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)與方法應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，帶領(lǐng)學(xué)生扮演“科學(xué)家”的角色，投入“科學(xué)探究”的狀態(tài)。然而，在實(shí)踐推行探究式教學(xué)的過(guò)程中逐漸出現(xiàn)了“形式化探究”的現(xiàn)象，且當(dāng)前較普遍。例如，有的教師不重視課堂問(wèn)題的設(shè)置，沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，課堂氛圍如“一潭死水”；有的教師不了解學(xué)生獨(dú)立探究的水平，不能在合適的時(shí)間和環(huán)節(jié)介入和引導(dǎo)；有的教師沒(méi)有正確地組建活動(dòng)小組，如不考慮學(xué)生的個(gè)體差異、小組人數(shù)分配不均等。大多數(shù)一線教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅按照探究過(guò)程的要素機(jī)械地設(shè)計(jì)，學(xué)生也按部就班地配合教師完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師如果沒(méi)有做到有效引導(dǎo)學(xué)生投入到科學(xué)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的做法進(jìn)行分析，學(xué)生實(shí)際上就很難在這個(gè)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的自主性，這樣的“探究”教學(xué)和“探究”學(xué)習(xí)，學(xué)生難以真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和科學(xué)探究的本質(zhì)。從本質(zhì)上說(shuō)，這樣的教學(xué)還是沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的“灌輸”框架，只不過(guò)是換了一種形式而已，與傳統(tǒng)的“烹飪手冊(cè)式”的實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)沒(méi)有太大差別，就更不要說(shuō)這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力提升。有研究者認(rèn)為，探究式的科學(xué)教學(xué)形式可以多樣化。形式不是關(guān)鍵，關(guān)鍵的是教師是否真正理解了科學(xué)探究的本質(zhì)特征且自身也具有探究的意識(shí)，將這種意識(shí)代入教學(xué)的過(guò)程中，才是決定其是否為探究式的科學(xué)教學(xué)的重要因素，而不在于表面。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師這一重要的因素才是決定探究式科學(xué)課程改革成功的關(guān)鍵。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不合理

已有眾多的研究表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在很多的弊端，毋庸置疑在一定程度上會(huì)對(duì)教師與學(xué)生的發(fā)展造成某些消極、負(fù)面的影響。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖已改進(jìn)了諸多不足之處，但仍然處在曲折發(fā)展的階段，也存在一些新的誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式較單一，且過(guò)分地強(qiáng)調(diào)其甄別、選拔的功能，似乎課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為師生證明自己的工具和手段。殊不知，實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)發(fā)展，評(píng)人是為了育人，在科學(xué)課堂教學(xué)中更是如此。科學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和培育。因此，科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足的重要功能，應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代化，倡導(dǎo)形成性、技術(shù)性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式。然而，在目前科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的評(píng)價(jià)機(jī)制卻不夠合理、不夠完善，過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中難以落到實(shí)處，過(guò)于單一和結(jié)果性導(dǎo)向的評(píng)價(jià)并不利于學(xué)生高階思維和科學(xué)素養(yǎng)的形成，更無(wú)益于改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量。但是，目前在實(shí)踐層面，科學(xué)教學(xué)還缺少相應(yīng)行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，有關(guān)高階思維能力的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題更是一個(gè)亟待解決的棘手難題。

二、小學(xué)科學(xué)課堂高階思維培養(yǎng)的對(duì)策

基于培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵能力的時(shí)代要求，核心素養(yǎng)理念得到了推廣，“素養(yǎng)本位”在學(xué)校課程與教學(xué)中的價(jià)值取向得到了進(jìn)一步的明確。在提出問(wèn)題、做出決策等解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)課堂中，應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將高階思維能力的培育滲透在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中。有效的科學(xué)探究的重要體現(xiàn)之一，是學(xué)生大腦、思維活動(dòng)的活躍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展的目標(biāo)，因此小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也愈發(fā)凸顯其在學(xué)生高階思維培育上的重要價(jià)值，科學(xué)教師更應(yīng)加大對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注，改善現(xiàn)有狀況，發(fā)揮課堂培育學(xué)生高階思維的重要作用。

（一）設(shè)計(jì)高階思維導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的導(dǎo)向作用。Harvard University 的心理學(xué)教授Perkins 認(rèn)為，人們?nèi)粘＿\(yùn)用的思維能力是與生俱來(lái)的，而高階思維能力是后天習(xí)得的。前者就如同人們的行走能力一般，后者就如同百米賽跑，是后天學(xué)習(xí)、訓(xùn)練掌握的結(jié)果。高階思維能力的提升需要練習(xí)，也需要為其獲得提供相應(yīng)的支架。Columbia University 的林曉東教授認(rèn)為，沒(méi)有為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，批判性、反思性的思維活動(dòng)就很難發(fā)生。也就是說(shuō)，教師需要在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將發(fā)展學(xué)生的高階思維能力作為科學(xué)探究的目標(biāo)，確立以培養(yǎng)高階思維為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出支持高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)并予以行動(dòng)。與常規(guī)的探究活動(dòng)目標(biāo)相比，定位高階取向的探究活動(dòng)目標(biāo)增加了思維目標(biāo)，常用的行為動(dòng)詞有設(shè)計(jì)、假設(shè)、辨別、發(fā)現(xiàn)關(guān)系等。另外，培養(yǎng)高階思維的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅包括了知識(shí)和技能的掌握、過(guò)程和方法的提升以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，還須特別關(guān)注發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力、求異思維和發(fā)散思維的高階能力的提升。需要注意的是，高階思維的訓(xùn)練目標(biāo)是整體性行為，涉及一系列認(rèn)知和元認(rèn)知方法，不是某種孤立的認(rèn)知策略。在以高階思維為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)階，以某一個(gè)核心概念為例，學(xué)生會(huì)在其原有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)加深對(duì)這一核心概念的理解，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源

有學(xué)者曾提出，促進(jìn)高階思維能力提升的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則：①技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的定律原則。學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣并接受的，且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清晰，深淺適中，不使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。②精選教學(xué)材料的原則。學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)重視質(zhì)量而非數(shù)量，應(yīng)當(dāng)摒棄“走馬觀花”般的學(xué)習(xí)方式。③強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維訓(xùn)練原則。學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維，并重視在此過(guò)程中對(duì)其批判性思維和創(chuàng)造性的培育，進(jìn)而使其高階思維能力得到發(fā)展。④提高學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的操作性原則。適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)與交流，避免枯燥單一地講授。⑤提供交流功能原則。思維內(nèi)隱于心，而語(yǔ)言作為思維工具之一，能夠?qū)⑵渫怙@于表，有利于教師了解學(xué)生的思維，自由的研討氛圍也讓學(xué)生在課堂中發(fā)展高階思維成為可能。

（三）創(chuàng)設(shè)自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境，包括但不限于資源、工具、人、活動(dòng)、師生關(guān)系等要件，主要是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合，其中教師這一要素在其中起著尤為關(guān)鍵的作用。新課標(biāo)中已明確地指出，突出創(chuàng)設(shè)自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)空間及探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)富含批判性思維和創(chuàng)造性思維的過(guò)程，學(xué)生是否大膽想象、勇于表達(dá)和主動(dòng)質(zhì)疑的重要影響因素之一是其所處學(xué)習(xí)環(huán)境的自由自主和開(kāi)放程度。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)個(gè)人高階思維的培養(yǎng)具有重要作用。為了促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性、創(chuàng)造性思維等高階思維，教師須建立一個(gè)自由自主、大膽發(fā)言和表達(dá)想法的課堂環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信。教師須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展中的人，犯錯(cuò)誤不可避免，利用好錯(cuò)誤有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)；教師不可強(qiáng)求學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前就什么都能理解，重視循序漸進(jìn)地引導(dǎo)教學(xué)，因此，教師也需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以便有針對(duì)性地教學(xué)；教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒；是否成功的決定性、關(guān)鍵性因素是教師的不懈努力并且實(shí)施有效的策略。當(dāng)然，思維的培養(yǎng)是一個(gè)無(wú)比漫長(zhǎng)的過(guò)程，就更不必說(shuō)培養(yǎng)高階思維。因此，教師在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡可能地在最大程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的、自主的知識(shí)建構(gòu)。

顯然，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者是具有可塑性的，所有的學(xué)習(xí)者都處于發(fā)展中。課程與教學(xué)的過(guò)程應(yīng)為學(xué)生提供充分運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)提升高階思維；對(duì)于問(wèn)題求解難度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)既有足夠的激發(fā)作用又不至于脫離實(shí)際能力范圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行思維交鋒和思想碰撞，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)自己的思考和想法。

（四）形成并善用高階學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要依據(jù)，運(yùn)用調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、觀察等方式對(duì)其學(xué)習(xí)的效果做出具有一定標(biāo)準(zhǔn)的鑒定和價(jià)值判斷，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面，稱之為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。反思和修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于高階學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)發(fā)揮著重要的作用，是有效地開(kāi)展高階學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證，因此對(duì)學(xué)生高階思維的發(fā)展具有非常重要的實(shí)踐意義和參考價(jià)值。從學(xué)生的視角出發(fā)，科學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展的一個(gè)重要手段就是反思性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種反思性評(píng)價(jià)重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)督與自我調(diào)控意識(shí)和能力，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)探究，經(jīng)歷反思、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、完善等一系列活動(dòng)完成自主建構(gòu)和自我監(jiān)控，在過(guò)程中發(fā)展思維，進(jìn)而促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的形成。主要有以下幾點(diǎn)：①評(píng)價(jià)主體多元。重視學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的主體性。②評(píng)價(jià)方式多元。教師除了采用傳統(tǒng)的量性評(píng)價(jià)之外，還要重視質(zhì)性評(píng)價(jià)發(fā)揮的作用。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多使用言語(yǔ)表述和行為表現(xiàn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)成果的實(shí)物展示、科學(xué)探究的思路分享等。除此之外，可充分合理地利用技術(shù)性評(píng)價(jià)，其具有一定的優(yōu)勢(shì)。技術(shù)性支持評(píng)價(jià)就是將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并在課堂教學(xué)中完成形成性評(píng)價(jià)，以診斷學(xué)生已有的認(rèn)知和思維方式，通過(guò)技術(shù)工具分析更深層次的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為改善和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)。③評(píng)價(jià)內(nèi)容多元。能力比知識(shí)更重要，因此，學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)生各方面能力的發(fā)展、學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等等都是教師要多多重視的。

總之，形成并合理地運(yùn)用促進(jìn)高階學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，能夠提高科學(xué)課堂教學(xué)的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高階思維發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。