王芳芳

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學(xué) 215235)

生活化的情境教學(xué)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)的情境，加強(qiáng)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境中理解新的課程知識.物理，顧名思義，即為萬物之道理，因而，物理課程與生活環(huán)境是緊密聯(lián)系的.教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時候應(yīng)該聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生明白物理的來源，尤其是在初中物理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極引入生活化情境，在課堂教學(xué)導(dǎo)入、問題情境創(chuàng)設(shè)、理論知識解釋等環(huán)節(jié)融合生活經(jīng)驗或者生活案例.改變以往知識傳授枯燥乏味的狀態(tài)，而且生活化情境的融合也有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力.使學(xué)生更透徹的理解物理，應(yīng)用物理.

1 初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的意義

物理是一門注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和實驗的學(xué)科，而生活化的情境是觀察和實驗的基礎(chǔ)，離開了生活化的情境觀察和實驗也就失去了落腳點(diǎn).所以，在初中物理課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境具有重要的現(xiàn)實意義，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極融入生活元素，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)，深化對物理知識的理解，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力，同時提升觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而在生活情境中提高學(xué)生綜合素質(zhì).

1.1 深化學(xué)生對物理知識的理解

物理來源于生活，無論是伽利略在一個普通的禮拜天走進(jìn)教堂，無聊之際抬頭看見了天花板上的吊燈在擺動，從而發(fā)現(xiàn)了鐘擺原理；還是牛頓在普通的一天里坐在一棵蘋果樹下，不小心被下落的蘋果砸中了腦袋，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，都揭示了一個道理，即物理是源自于生活的.即使這些故事多少都有些傳奇色彩，其真實性已無從考證，但是沒有人會懷疑這些物理理論是來源于生活實際的.既然物理毫無疑問是來源于生活的，那么物理教學(xué)與生活實際自然是密不可分的.以往教師在教學(xué)中難以認(rèn)識到這一點(diǎn)，或者說容易忽略這一點(diǎn)，使得物理教學(xué)常常為了教而教，這種教學(xué)形式下，學(xué)生便會為了學(xué)而學(xué).最終，教師該教的都教了，學(xué)生該學(xué)的也都學(xué)了，但物理教學(xué)效果仍然不夠理想.如果在物理課堂教學(xué)中引入生活教學(xué)情境，讓學(xué)生知道這個物理知識是怎么來的，學(xué)生便更愿意去了解其中的原理，也更容易理解其中的道理.生活化情境的教學(xué)可以加深學(xué)生對物理知識的記憶，使學(xué)生在生活中不自覺去感受那些物理知識，這樣就使得學(xué)生對物理知識的理解更加深刻.

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

物理知識終將應(yīng)用于生活.無論是我們手中的手機(jī)，還是飛向外太空的宇宙探測器，其中都應(yīng)用了物理知識，由此可見物理學(xué)習(xí)最終還會歸于生活，物理知識終將運(yùn)用于生活.以往的物理教學(xué)模式中，似乎更加重視考試成績，因此，學(xué)生對物理知識的了解只局限于課堂，對物理知識的應(yīng)用也只囿于習(xí)題.學(xué)生很難將所學(xué)的物理知識和生活聯(lián)系起來，即使生活中遇到了的現(xiàn)象與學(xué)過的物理知識相關(guān)，學(xué)生也很難分辨，面對一些生活中的物理難題，學(xué)生更是無從下手.如果在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生看到知識從哪里來，學(xué)生便會更加明白知識該怎么用.如果教師進(jìn)行生活化情境教學(xué)的時候適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力便會得到進(jìn)一步提升.

1.3 提升學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力

教師在物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)情境還有助于提升學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力.一方面，初中學(xué)生的思維仍處于較為活躍的時期.如果學(xué)生活躍的思維能夠得到積極的引導(dǎo)，學(xué)生就有可能成長為一個富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思想的人.如果學(xué)生的活躍的思維被打壓，被磨滅，學(xué)生可能會失去想象力，思維越來越局限，并且學(xué)習(xí)和生活也會受到局限性思維的影響.教學(xué)中刻板地進(jìn)行知識的講解，就不利于學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生對于生活中的事物缺少敏銳的觀察能力.這也就是為什么看見吊燈的人那么多，發(fā)現(xiàn)鐘擺原理的就伽利略一個.教師在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生看到生活中的物理知識，增加學(xué)生對生活的現(xiàn)象的好奇，能夠促使學(xué)生觀察生活，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力.另一方面，物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.對于學(xué)生而言，以往教學(xué)形式下的物理知識就像一道已經(jīng)做好的菜，學(xué)生只需要將它吞咽下去，根本無法知道它是怎么做成的，也難以學(xué)會做菜的過程.根本不了解做菜的程序和過程，學(xué)生便不具備做菜的能力.在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就是將這道菜的制作工序展示給學(xué)生，學(xué)生便能發(fā)揮自主性，去學(xué)習(xí)如何做這道菜，也更加容易舉一反三，去探索如何做其他的菜.因而，物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境可以提升學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力.

2 如何創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)打造初中物理高效課堂

2.1 應(yīng)用生活化情境進(jìn)行物理課堂導(dǎo)入

教師在初中物理課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并用生活化的情境進(jìn)行物理課堂的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去.例如，教師在教授八年級物理課本中的《汽化和液化》一課的時候，就可以通過生活情境引入課堂教學(xué)知識.在正式講課之前，教師先讓學(xué)生思考這樣的生活情境：(1)夏天的時候，灑水車會在馬路上灑水，曬水車灑出在地面上的水是液態(tài)的，經(jīng)過一段時間之后，這些水是不是不見了，為什么會不見？它們會去哪里？(2)冬天的時候，室內(nèi)窗戶上還有小水滴，為什么會有小水滴？這些水滴是哪里來的？學(xué)生們對這些生活情境都比較熟悉，但卻不知道為什么，教師引出這些情境之后，學(xué)生就會因為好奇而去思考，并對接下來的授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到課堂導(dǎo)入的效果.

2.2 結(jié)合生活情境創(chuàng)設(shè)問題情境

將問題情境創(chuàng)設(shè)與生活情境相結(jié)合，是初中物理課堂教學(xué)的重要切入點(diǎn)，可以有效提升教學(xué)效果，助力高效課堂的打造.如果單純從理論層面向?qū)W生傳授教材上的物理知識，學(xué)生很難真正理解與掌握這些內(nèi)容.教師要將理論知識融入到學(xué)生熟悉的生活實踐中，利用學(xué)生經(jīng)歷過的生活場情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，或者學(xué)生根據(jù)自身對知識的理解舉例說出在生活中的應(yīng)用，通過舉例狀況教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供重要參考，同時也有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu).比如在教學(xué)《物態(tài)變化》一節(jié)時，在向?qū)W生傳授完理論知識后，為了檢查學(xué)生對知識的理解，教師可以向?qū)W生提出問題：說說生活中物態(tài)變化的實例.初中學(xué)生已經(jīng)熟悉較多的生活情境，能夠說出生活中常見的物態(tài)變化的實例，例如在燒水的過程中水由液態(tài)變成氣態(tài);在冰融化的過程中由固態(tài)變成液態(tài)等等.生活中物態(tài)變化的例子很多，學(xué)生在列舉的過程中課堂氣氛變得活躍，對理論知識產(chǎn)生親切感，從而更便于學(xué)生理解，這樣設(shè)計教學(xué)既能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力.

2.3 運(yùn)用生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生思考

物理知識極其抽象，即使成人理解起來都比較困難，更不用說心智尚未發(fā)育健全的初中生．所以，教師在進(jìn)行難度較大的物理知識教學(xué)前，可以先找到與知識緊密聯(lián)系的生活經(jīng)驗，利用生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生思考，理解物理知識的本質(zhì)．例如，在教學(xué)“比熱容”一節(jié)時，如果單從字面層次上理解“比熱容”的定義，會有至少三成的學(xué)生難以理解知識的含義．但是教師在教學(xué)中，先用熟悉的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生思考，從而大大降低理解“比熱容”知識點(diǎn)的難度: 第一，在課堂上與學(xué)生交流，有沒有人去過新疆地區(qū)，如果有學(xué)生去過可以談?wù)剬π陆貐^(qū)溫度變化的感受，根據(jù)學(xué)生對生活經(jīng)歷的體會，呈現(xiàn)如下民謠:“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”．再引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因.隨著學(xué)生思考的不斷深入，給學(xué)生解釋出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因：因為新疆地區(qū)以沙地為主，沙子更容易吸收和釋放熱量，所以在白天時，溫度上升很快，在夜晚時，沙子快速釋放熱量，溫度就又會變得很低，所以就出現(xiàn)了“圍著火爐吃西瓜”的狀況．在結(jié)合生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“比熱容”的定義．大大降低了學(xué)生理解復(fù)雜物理概念的難度，抽象的物理知識變得形象化．

2.4 結(jié)合生活化情境解釋物理知識

物理教學(xué)中的有些概念對于初學(xué)物理的初中學(xué)生而言比較抽象，這個時候教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解這些物理知識.例如，八年級物理課本中有《運(yùn)動的描述》一課，這一課中涉及到參照物這一概念，這個概念比較抽象，學(xué)生理解起來也比較困難.教師在教授這個知識點(diǎn)的時候，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：你坐在公交車上，公交車停在站牌處等待上客所以沒有動，這時候旁邊一輛公交車向前緩慢移動了，你感到自己所乘坐的車后退了.在這個生活情境中，使用不同的參照物描述的運(yùn)動便不一樣.如果乘坐的人以自己為參照物，那么旁邊那輛車就向前走了，如果以旁邊那輛公交車為參照物，那么自己所乘坐的公交車就向后移動了.教師引出這個情境讓學(xué)生沉浸在情境中，更加直觀地感受參照物的概念.

2.5 以生活化實驗情境驗證物理理論

教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的時候可以創(chuàng)設(shè)生活化的實驗情境幫助學(xué)生驗證物理理論.很多物理理論呈現(xiàn)在書本上只有幾個字，但是理解起來較為復(fù)雜，因而需要實驗驗證，使物理理論更加直觀.例如，八年級物理課本中有《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課，這一課中提出了一個物理理論，即聲音是由物體的振動產(chǎn)生的.這個理論直接理解起來比較困難，學(xué)生難以將聲音和振動聯(lián)系起來.因而，教師在教授這個知識點(diǎn)的時候，可以創(chuàng)設(shè)生活化的實驗情境，讓學(xué)生摸著自己的喉頭說話，感受聲帶的振動.通過這個生活化的小實驗，學(xué)生便更容易理解這個理論.

總體而言，物理的教學(xué)與生活是分不開的，教師在教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，進(jìn)而打造高效的物理課堂.探索永無止境，物理學(xué)的研究是如此，物理教學(xué)也是如此.在之后的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容，充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，將生活與物理教學(xué)進(jìn)行有效融合，不斷提高物理課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生探索物理世界.