朱曉鑫

作為語文老師，我喜歡和學(xué)生聊讀書，給他們讀美文，但我很少聊詩。我會(huì)帶著他們寫一篇篇文章，但很少帶他們寫詩。我也不會(huì)寫詩，總覺得寫詩是需要繆斯親吻過的靈氣的。

其實(shí)，我喜歡詩歌，但有時(shí)候的喜歡，屬于只可意會(huì)而不能言傳。早晨上班去，我一邊開車，一邊吟詠著艾米莉·狄金森的《要造就一片草原》；當(dāng)行駛在秋天的田野旁，風(fēng)都是金綠色的，就會(huì)背誦里爾克的 《秋日》。開著車，在詩歌的平平仄仄里，一路向前；在吟詠的抑揚(yáng)頓挫中，自在安然。而這，只是屬于自己的獨(dú)樂樂時(shí)光。

作為語文老師，常會(huì)收到一些派發(fā)的任務(wù)，這不，又來了一項(xiàng)征稿，要求每班交十首詩。優(yōu)秀的學(xué)生卻為難了，和我說：“老師，我可不會(huì)寫詩。”

于是我決定帶學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是詩，不能用最常規(guī)的定義——“一種用高度凝練的語言，形象表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會(huì)生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁”。這只能讓孩子覺得詩是神秘的東西，缺少對(duì)詩的親近感，而詩本來是與兒童最貼近的。講述詩人聶魯達(dá)的意大利電影《郵差》中有一段話：“沒人知道詩是什么，但它卻總被人們惦念?！庇谑?，我?guī)е⒆觽冏x英國作家依尼諾·法吉恩的《什么是詩》：

什么是詩？誰知道？

玫瑰不是詩，玫瑰的香氣才是詩；

天空不是詩，天光才是詩；

蒼蠅不是詩，蒼蠅身上的亮閃才是詩；

海不是詩，海的喘息才是詩；

我不是詩，那使得我看見聽到感知某些散文無法表達(dá)的意味的語言才是詩；

但是什么是詩？誰知道？

詩是什么？詩是不可解釋的，然而并非不可理解。

“詩的范圍是全部的生活和自然”，我讓孩子們明白詩的領(lǐng)域就像生活和自然一樣遼闊無垠。不需要明確說出什么是詩，只需要讓孩子們?nèi)ラ喿x詩，感受詩，觸摸詩，領(lǐng)會(huì)詩的濕潤、靈動(dòng)與純凈，受到美的熏陶，心生感動(dòng)，心存惦念，讓詩在他們心里生根，激發(fā)起對(duì)生活的熱望、對(duì)生命的熱愛。

我知道，與詩的初相識(shí)，最好的方法就是讀，出聲地讀，聲聲入耳，聲聲入心。這樣，通過聲音呈現(xiàn)出來的詩，就立體了，富有生命氣息了。

于是，我決定要培養(yǎng)孩子們聆聽詩歌的耳朵。堅(jiān)持給孩子讀詩，也讓孩子自己誦讀詩，利用晨誦、午讀時(shí)間， “每日一詩”，堅(jiān)持下來，就是豐厚的饋贈(zèng)。誦讀的內(nèi)容可以是語文書上的詩歌，也可以自主挑選，同一主題或同一詩人的，在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)呈現(xiàn)；也可以選擇選編好的，如 《給孩子的詩》（北島選編）、 《給孩子的古詩詞》（葉嘉瑩選編）。每一天都堅(jiān)持，即使是短短的一段時(shí)間，就如北島所提倡的：“讓詩歌獨(dú)特的排列、音韻和節(jié)奏，帶給孩子奇妙的感覺。讓孩子帶著天生的直覺和悟性，開啟詩歌之門?！?/p>

帶著孩子在詩歌里徜徉，每一首詩都是一個(gè)可張望的新世界。于是，那些現(xiàn)實(shí)中越來越稀薄罕見的畫面，不用親至，就如臨其境。于是垂釣小兒“怕得魚驚不應(yīng)人”的可愛舉動(dòng)， “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的蓬勃生命力， “感覺好像我的腳漸漸染成綠色/也感覺好像香草融入腳里”的絢麗想象……在詩歌的世界里活色生香地存在著，不知不覺滋潤著那些靠近它傾聽它的孩子們，敏銳著觸覺，豐富著情感，拓寬著內(nèi)心的容量。

我把孩子們誦讀詩歌的過程錄音或錄視頻，在班級(jí)群展示，并在學(xué)校“童聲嘹亮”微信公眾號(hào)專欄推出，投稿市、區(qū)相關(guān)平臺(tái)展出。通過聲音的傳揚(yáng)，詩歌也悠遠(yuǎn)在孩子們童年的時(shí)光里。

詩意的理解與表達(dá)

“雪花和花瓣，早春和微風(fēng)，細(xì)沙和風(fēng)暴，每個(gè)孩子的感受都是獨(dú)特的，就像指紋那樣不可重復(fù)——這一切都是詩意，但還不是詩歌?！北睄u在 《給孩子的詩》中這樣說。如何讓詩意成為詩歌，那就需要將兒童眼中與心中的景，予以文字捕捉與詩性表達(dá)。在課堂上，我的詩歌教學(xué)努力遵循著兒童的身心發(fā)展，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不斷發(fā)展與提升孩子們對(duì)詩歌的想象力、感受力。

我們知道，小學(xué)語文教材中的詩歌，遵從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，寫景的占比較大，從各課語文要素來看，更可見學(xué)習(xí)詩歌時(shí)需要想象與體悟的個(gè)性化與多元化。例如二年級(jí)下冊(cè) 《詠柳》、四年級(jí)下冊(cè) 《宿新市徐公店》、六年級(jí)上冊(cè)《江南春》，這描寫春天的三首詩學(xué)習(xí)的語文要素分別是：朗讀古詩，想象畫面，說說詩句中春天的美景；讀詩句，說說眼前浮現(xiàn)的情景；詩歌抓住哪些景物寫出了江南春天的特點(diǎn)，說說你的發(fā)現(xiàn)。因而教學(xué)時(shí)就有不同側(cè)重。

《詠柳》一詩中 “拂堤楊柳醉春煙”， “春煙”描繪的是春天江面上煙霧迷蒙的景象，可以用圖片來幫助學(xué)生理解。而“醉春煙”就需要帶著學(xué)生想象楊柳拂堤的情景了。于是我問孩子們：“楊柳怎么會(huì)醉呢？在煙霧迷蒙的江邊，在柔和春風(fēng)的輕輕吹拂下，柳枝會(huì)是什么樣兒呢？”孩子們想象著：柳樹垂下長長的枝條，隨風(fēng)飄動(dòng)，像甩著長長的頭發(fā)；柳樹對(duì)著水面照鏡子，梳著長長的辮子；柳樹輕柔地?cái)[動(dòng)著腰肢，心里美極了，她陶醉了。我趁機(jī)追問：“還有誰陶醉在迷人的春天里？”孩子們爭(zhēng)著說：“詩人醉了，我們也醉了！”他們的回答也成了詩。海德格爾說：“詩從來不是把語言當(dāng)作是一種現(xiàn)成的材料來接受，相反，是詩本身才使語言成為可能?！弊裱瓋和?chǎng)，也會(huì)讓詩意成為詩。

二年級(jí)下冊(cè)《找春天》中有這幾段文字，很有詩意，讓孩子們?cè)诔錆M想象力的詩句中感受春天萬物的生長變化：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

我就帶著孩子們走進(jìn)春天，尋找春天的蹤跡，于是，他們也感受到了春回大地一切欣欣然的美好，尋找到這些詩句：

燕子從南方飛回來，那是春天的使者吧？

桃花粉紅，杏花雪白，那是春天的笑臉吧？

小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？

春雷轟隆轟隆，那是春天的號(hào)角吧？

五年級(jí)上冊(cè)清少納言的《四季之美》，文字簡(jiǎn)練，又意蘊(yùn)悠長。這樣的文章得靜靜讀：“夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人?！?/p>

孩子們很難進(jìn)入這樣美的意境。于是，讓他們說說讀了這段文字后，喜歡哪種情況的夜晚，月夜、暗夜還是雨夜。這樣，孩子們可以從文字描寫的景物中體會(huì)。可是有的孩子仍然感受不到，于是我繼續(xù)引導(dǎo)：漆黑漆黑的夜，一片黑，什么都隱在如墨的黑里了。無數(shù)的螢火蟲，這暗夜的微光，仿佛星星落入人間，是夜的精靈。讓他們的形象也隨之走入暗夜，跟在螢火蟲后面：螢火蟲飛過花叢，花艷了；飛過草叢，草尖兒照亮了……一點(diǎn)一點(diǎn)在黑夜閃亮，這黑夜也因?yàn)橛辛宋灮鹣x而變得迷人。

如今孩子們?cè)谙奶旌茈y看到螢火蟲，只有讓他們通過文字再加以想象來體會(huì)。我引發(fā)孩子們思考：如果沒有看到螢火蟲款款飛，你能寫出夏天的獨(dú)特韻味嗎？我告訴他們，在黑夜里，眼睛看不見，耳朵能感受到，身體也能感受到，用所有器官去感受，感覺就敏銳了。有孩子說，聽到蛙叫蟬鳴，小鳥夢(mèng)囈般的幾聲鳴啼；又有孩子說，漆黑漆黑的暗夜，有荷花的淡淡清香飄來……尊重了孩子們真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們才會(huì)有詩意的理解與表達(dá)。

與古代兒童相應(yīng)答

詩人、翻譯家馮至說過：“詩歌所能帶來的情趣就是從一顆心走進(jìn)另一顆心，并且隨之跳躍與感動(dòng)。”我創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓孩子們通過詩歌穿越時(shí)空，與古代兒童相遇并應(yīng)答，與古代兒童的生活體驗(yàn)相勾聯(lián)，找到生命的 “同調(diào)”，體驗(yàn)心心相通的默契，體驗(yàn)心跳和著同樣節(jié)拍的驚奇與快樂。這樣互文式的詩教活動(dòng)增添了趣味，讓優(yōu)秀的詩詞成為孩子們的精神滋養(yǎng)。

教學(xué)唐朝詩人于鵠的 《巴女謠》，我就帶著學(xué)生與騎牛歸家的巴女相遇：

巴女騎牛唱竹枝，藕絲菱葉傍江時(shí)。

不愁日暮還家錯(cuò)，記得芭蕉出槿籬。

向往這種自由天性的孩子們喜歡那位天真伶俐的巴女，喜歡這首詩，他們暢談著，將這首詩描述的情景排列成詩行：

夕陽西下，霧靄升起

荷花朵朵、菱葉田田

岸邊，一個(gè)巴江女孩騎在牛背上

放聲唱著《竹枝詞》

優(yōu)哉游哉回家去

路人關(guān)心她

太陽要落山啦，找不到家啦

她搖晃著兩條羊角辮兒

一排木槿籬笆伸出大大綠綠的芭蕉葉

那就是我的家了

將 《巴女謠》與這詩交互著讀，一誦一和間，仿佛在向巴女問候，與巴女交談。后來看到一期《兒童文學(xué)》中作家應(yīng)擁軍老師寫的詩《晚歸》，可作為對(duì)這首詩的解讀：

夏日的夕陽如一朵花

給粼粼江水

鋪上一層閃閃發(fā)亮的光

舉目遠(yuǎn)望

江的唇上

染一抹淺紅色的笑

一個(gè)小女孩

騎著牛兒

沿著盛開著荷花的江岸

亢聲唱著山歌

慢悠悠地回家去

暮色一寸寸長長

可小女孩兒一點(diǎn)兒也不擔(dān)心

星燈螢火會(huì)照路

木槿籬笆外的芭蕉葉在向自己招手

等她回到家里

邀請(qǐng)它們一起來編織

夏夜里最美麗的夢(mèng)

兒童作家與古詩相遇，并和詩一首，不禁有了志同道合的喜悅，于是推薦給孩子們閱讀，這更激發(fā)了他們的熱情，穿越千百年的心意相通，是如此奇妙有趣。他們積極地閱讀古詩詞，楊萬里的《閑居初夏午睡起》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、辛棄疾的《清平樂·村居》、胡令能的 《小兒垂釣》、高鼎的《村居》等，都用他們特有的方式與詩中不同時(shí)代的兒童相互交流，去捉柳花、學(xué)種瓜、釣魚、放風(fēng)箏，收獲了學(xué)詩的快樂，也收獲了獨(dú)創(chuàng)的一首首小詩，而這些學(xué)過的詩就深深刻印在童年的歲月里。

與當(dāng)代兒童同行走

畢加索說過，他在十幾歲時(shí)就能畫得像個(gè)古代大師，但花了一輩子學(xué)習(xí)怎樣像孩子那樣畫畫。孩子總會(huì)簡(jiǎn)單、純粹、無拘束地表達(dá)自己。讓孩子們讀讀自己同時(shí)代的兒童的詩，會(huì)更有親近感，感受詩句中透射出的純真的靈魂，感受喜怒哀樂，他們就會(huì)擁有一種終于被道出心聲的舒暢。這樣也讓他們明白，詩就是他們生命里每一天的感覺、經(jīng)歷、想象和希望。

和孩子們讀讀陳科全八歲時(shí)寫的 《眼睛》：

我的眼睛很大很大

裝得下高山

裝得下大海

裝得下藍(lán)天

裝得下整個(gè)世界

我的眼睛很小很小

有時(shí)遇到心事

就連兩行淚

也裝不下

兒童的詩心，明澈如琉璃。眼睛，大到可裝下世間萬物，也可以小到容不得半點(diǎn)委屈和傷心。小小孩子也會(huì)有心事，用干凈、簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)真情實(shí)感，卻又意味深長。我們要鼓勵(lì)孩子用自己的語言，表達(dá)自己日常的感受與發(fā)現(xiàn)。

陽光體育時(shí)間做操，一個(gè)學(xué)生來了詩興，脫口而出：

初升的太陽給我伸展的雙手

戴上了金色的手套

暖暖的

讓我的動(dòng)作更加有力

我鼓勵(lì)他以及其他孩子繼續(xù)去發(fā)現(xiàn) “手套”，于是，又有詩句出現(xiàn)了：

我奔跑時(shí)，

秋天的風(fēng)輕輕給我擺動(dòng)的雙手，

戴上了透明的手套，

拂走了手心里滲出的汗珠，

舒服極了。

考了一百分，

媽媽柔和的目光給我高舉試卷的雙手，

戴上了大海般蔚藍(lán)色的手套，

讓我充滿自信地迎來一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)，

驕傲而堅(jiān)定。

上完英語課，又有了驚喜的發(fā)現(xiàn)：

老師教我讀，

手套是 “glove”。

哦，原來手套就是給予愛，

我一直生活在愛之中，

我感到幸福和快樂。

我也要給人們送上一副副手套，

讓我們都生活在愛之中。

這樣打開感受與想象，語言就有了創(chuàng)造性。將他們的詩句連在一起，就是一首極棒的詩，讓他們就以 《手套》為題，抄寫在黑板報(bào)上。他們看著語言變成一段段實(shí)實(shí)在在的文字很是自豪，同時(shí)又感受到合作的快樂。

就這樣，詩歌成了他們舒展的雙翼，托舉他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。南山湖的摩天輪、積滿雪的屋頂、數(shù)字 “0”、一本有著各種符號(hào)的書、桑葉和蠶絲、凌晨街頭的垃圾車……他們心懷美好，積極自信，用稚嫩的筆觸、豐富的想象、靈動(dòng)的語言，描寫他們眼中的自然和心里的世界，書寫他們的詩意童年，是那么生動(dòng)鮮活。

下雨了，打雷了，有孩子寫：風(fēng)箏想去劃破蒼穹/卻只劃了一條細(xì)細(xì)的裂縫/它發(fā)出轟隆的巨響/人們把它叫做雷。

有孩子寫童年：童年的樂趣在田野里/捕捉流螢點(diǎn)點(diǎn)/然后用小樹枝/寫下天真的童子謠。

有孩子寫夜空：當(dāng)夜晚來臨時(shí)/大海深處的鯨魚在沉睡/海面波濤陣陣/鯨魚黑色的背脊一起一伏。

有孩子寫迷路：我竟然在哥哥家里走丟了/我找不到媽媽/那里就像迷宮/我一直走不出盡頭/找不到出口。

看見春天的小草，有孩子寫：請(qǐng)你輕點(diǎn)啊/別赤腳漫步在草地上/因我正在傾聽/星星落地的聲音。

寫作文時(shí)，我不會(huì)強(qiáng)調(diào)“詩歌除外”。一次，給孩子們布置了走夜路的任務(wù)，讓他們寫下自己當(dāng)時(shí)獨(dú)特的經(jīng)歷和感受，有孩子寫與父母月下聊天的快樂，有的寫夜的寧靜，還有的寫克服黑暗的恐懼等，真實(shí)又個(gè)性。有位大大咧咧的男孩寫了一首詩，他觀察的是月下的樹影，覺得那是樹葉在開舞會(huì)，真是擁有了詩的眼睛。

夜晚，樹葉的舞會(huì)

晚上，我走在小巷里，

白天熟悉的一切，

在夜幕下重新變得陌生了，

顯得那么變化莫測(cè)，

我的腳步變得膽怯而又遲疑。

一抬頭，我發(fā)現(xiàn)

皎潔的月光，

灑在婆娑的樹葉上，

葉子一片片亮了起來，

在露水的滋潤下舒展開葉脈，

好像在準(zhǔn)備參加即將開始的舞會(huì)。

風(fēng)吹過來，

地上大團(tuán)大團(tuán)的樹影開始晃動(dòng)，

好像攪動(dòng)了一池的湖水。

哦，舞會(huì)開始了，

樹葉們成了舞會(huì)的主角，

衣裙飛揚(yáng)，

舞姿翩翩。

路邊樓房的墻壁，

好像是舞臺(tái)上拉起的幕布，

將樹葉們動(dòng)人的身影

隨時(shí)播放。

欣賞著美麗的舞會(huì)，

我的腳步也變得輕快起來。

我哼著曲子，

趕往一場(chǎng)又一場(chǎng)樹葉的舞會(huì)。

不知不覺就到了家。

有時(shí)，在太陽收了工的晚上，

睜大眼睛，

可以看到很多美妙的情景。

我還想要看，

星星像風(fēng)鈴般懸掛在黑水晶般的天空，

馬兒在水邊將月亮一起吞下，

…………

我知道最后一句源于俄羅斯詩人葉賽寧的詩句“馬兒將月亮一飲而盡”，我曾經(jīng)給他們讀過，月下神奇的畫面也引發(fā)了孩子的詩興與詩思。孩子們的詩，也為我換了一對(duì)干凈清澈的眼，讓我用他們的獨(dú)特視角感知世間萬物。詩，讓孩子們的生活豐富多彩，一些孩子成了“校園小詩人”，還有幾位精彩亮相中小學(xué)詩歌競(jìng)賽全省總決賽，獲小學(xué)組特等獎(jiǎng)。

英國作家王爾德說：“生命就是你活著的藝術(shù)，你把自己譜成曲，你的光陰就是十四行詩?！弊屧姼璐┰酵甑牡仄骄€，童年時(shí)光就成了詩。擁有詩歌的生活，詩意的人生，孩子們成了春風(fēng)里種詩的人。