祖拉提·力提甫,蔡玲松,王 晨

(新疆科技學院,新疆 庫爾勒 841000)

0 引 言

統(tǒng)計課程教學質(zhì)量對各類專業(yè)學生,特別是對財經(jīng)類專業(yè)學生的學習能力和成績有直接影響。教學實踐表明,統(tǒng)計知識及其應用能力有助于學生對專業(yè)及其行業(yè)發(fā)展進行深度了解,因此所有財經(jīng)類專業(yè)都開設了“統(tǒng)計學”課程。目前統(tǒng)計課程教學存在較多質(zhì)量問題,主要體現(xiàn)在學生學習能力較差,缺乏學習主動性,抄襲現(xiàn)象嚴重,考試不及格率高;這也導致畢業(yè)論文和答辯成績偏低的現(xiàn)象。教師把“統(tǒng)計學”作為一般課程對待,教學方式單一,缺乏培養(yǎng)學生統(tǒng)計分析和應用的能力,教學與學生專業(yè)相脫節(jié),導致教學質(zhì)量難以提高。這個問題具有較大緊迫性,是高校教師亟待解決的問題。

很多學者對統(tǒng)計教學改革進行了研究,取得了值得借鑒的研究成果。葛文秀等[1]提出以財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)目標為改革方向,完善統(tǒng)計課程教學內(nèi)容、教學方式和考核方法,提高不同專業(yè)學生的分析和解決專業(yè)問題的能力。駱建文等[2]提出統(tǒng)計課程要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,進行專業(yè)建設和教學改革,改變目前統(tǒng)計課程教學內(nèi)容與社會發(fā)展需求存在差異的現(xiàn)狀;使統(tǒng)計課程教學應用于專業(yè)實際。劉松林等[3]提出教師對“統(tǒng)計學”課程教學進行改革,加入大數(shù)據(jù)信息內(nèi)容并體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的價值。還有很多學者對“統(tǒng)計學”課程改革方式提出了建議。

學者們的研究為本文提供了寶貴參考,本文歸納了這些研究結(jié)果,并根據(jù)教學實踐與調(diào)研,以針對性和有效性視角,把統(tǒng)計融合教學分為兩個階段:一是課堂教學階段;二是課堂教學結(jié)束后階段。每個階段由3種教學方法構(gòu)成,每個方法都具有獨立功能,整體時間從統(tǒng)計課程開始延伸至畢業(yè)環(huán)節(jié)。教學實踐表明,專業(yè)融合式教學方法能夠解決或緩解統(tǒng)計教學中存在的各種問題,對提高統(tǒng)計課程教學質(zhì)量具有一定的參考價值。

1 “統(tǒng)計學”教學中存在的問題及其解決方法分析

1.1 當前“統(tǒng)計學”教學中存在的共性質(zhì)量問題

教學調(diào)研表明,雖然統(tǒng)計教學質(zhì)量問題影響因素多,但其共性問題卻很明顯:主要體現(xiàn)在教師教學任務重、教學方式單一,對“統(tǒng)計學”重要性認識不夠,對其深層次應用挖掘不夠;統(tǒng)計學的專業(yè)應用基本空白、與專業(yè)脫節(jié),導致教學質(zhì)量長期難以提高。學生缺乏“統(tǒng)計學”知識對專業(yè)學習重要性的認識,對統(tǒng)計教學內(nèi)容缺乏興趣,學習主動性不高。由于統(tǒng)計知識的學習需要數(shù)學基礎支撐,從而導致部分學生,特別是學習能力較差的學生對統(tǒng)計課程具有恐懼心理,缺乏學習自信心,部分班級考試不及格率接近或超過30%。由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析和應用能力有限,學生畢業(yè)論文內(nèi)容單一、質(zhì)量不高,部分學生特意避開統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié),近10%的論文完全沒有數(shù)據(jù)內(nèi)容,畢業(yè)論文質(zhì)量受到影響。近期調(diào)研表明,上述兩方面的問題涉及面廣,屬于統(tǒng)計教學的共性問題。

1.2 存在問題解決方法分析

統(tǒng)計教學的目的在于讓學生學會基本理論,并以此為基礎掌握應用方法,包括數(shù)學模型的構(gòu)建方法,將其應用于專業(yè)和畢業(yè)階段學習中。這就需要根據(jù)上述存在的問題探索針對性解決方法,首先需要鼓勵教師改變教學模式,開拓聯(lián)系專業(yè)的多元教學方式,在教學過程體現(xiàn)專業(yè)應用。本研究擬同時改進和完善課堂教學和延伸教學,提出統(tǒng)計融合教學的2個階段和6個方法,教學實踐表明,這些方法既能解決教學存在的問題,也能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)計的專業(yè)應用。

2 統(tǒng)計學課程專業(yè)融合式教學方法構(gòu)成分析

根據(jù)統(tǒng)計學教學的支撐要素分析,專業(yè)融合式教學分為2個階段,即統(tǒng)計課程教學階段和統(tǒng)計課程結(jié)束后階段,每個階段分別由3項主要方法構(gòu)成,時間從課程開始到畢業(yè)教學,形成對專業(yè)課程的全覆蓋。

2.1 統(tǒng)計學課堂教學階段的專業(yè)融合教學方法構(gòu)成

統(tǒng)計學課堂教學過程的專業(yè)融合方法涉及課程教學的主要支撐方面,主要涵蓋教學課件設計、實驗設計和以案例分析討論為主的習題課設計3個方面。

2.1.1 專業(yè)關聯(lián)統(tǒng)計課堂內(nèi)容設計

課堂教學過程中融合專業(yè)的教學內(nèi)容設計,在保證54教學時數(shù)不變條件下,既保證學生掌握統(tǒng)計學大綱規(guī)定的必學內(nèi)容,還要在授課中納入稅收專業(yè)數(shù)據(jù),應用統(tǒng)計理論分析稅收專業(yè)數(shù)據(jù),讓學生在掌握統(tǒng)計知識的同時,熟悉稅收專業(yè)經(jīng)濟數(shù)據(jù)和基本知識,提高后期稅收專業(yè)課程學習質(zhì)量。本研究教學中將國家和自治區(qū)2018稅收年鑒以及2019年鑒的經(jīng)濟數(shù)據(jù)納入課件內(nèi)容中,說明統(tǒng)計理論和方法對稅收數(shù)據(jù)的分析和計算以及結(jié)果解釋。本研究課件初稿涉及應用性強的5個章節(jié),學生學習興趣和積極性有顯著提高。

2.1.2 專業(yè)關聯(lián)統(tǒng)計實驗設計

實驗環(huán)節(jié)是統(tǒng)計學課堂教學的重要支撐,專業(yè)融合式實驗設計中,首先要保證教學大綱規(guī)定的實驗操作,通過實驗保證學生掌握統(tǒng)計學的實驗分析方法。目前統(tǒng)計課程包括5次實驗,在設計上先根據(jù)原有教材內(nèi)容,保證學生掌握每次實驗的基本操作,然后在遵循實驗原理前提下,將稅收專業(yè)相關數(shù)據(jù)(同上)納入實驗操作,應用統(tǒng)計實驗分析稅收專業(yè)數(shù)據(jù)。實驗的講解遵循先基本操作原理,然后數(shù)據(jù)應用分析的順位。教學實踐表明,實驗具有重要作用,對學生后續(xù)專業(yè)數(shù)據(jù)分析能力的養(yǎng)成很有幫助。

2.1.3 專業(yè)關聯(lián)習題課的設計

測試關注網(wǎng)絡參數(shù)N,節(jié)點參數(shù)Rs,Rc,以及覆蓋百分比p對無線傳感器生命期的影響,即關注在上述參數(shù)取值不同的情況下,節(jié)點所求得的覆蓋集情況以及算法的性能表現(xiàn)。

習題課是高質(zhì)量統(tǒng)計教學的組成部分,以課堂案例分析和討論為主,在時間和內(nèi)容設計上與課堂教學和實驗課程合理銜接,在功能上能夠拓展和加深課堂和實驗知識,培養(yǎng)綜合統(tǒng)計分析能力。其中主體案例設計以稅收年鑒和地方年鑒經(jīng)濟數(shù)據(jù)為基礎,部分案例設計直接采用代表性強的教材習題,設計要充分體現(xiàn)稅收專業(yè)特點和畢業(yè)論文分析模式。本研究配合實驗次數(shù),初步設計5次習題課,其中案例所含知識隨課程和實驗進程不斷延伸,將統(tǒng)計基本理論和稅收經(jīng)濟數(shù)據(jù)與回歸、時間序列和指標等知識系統(tǒng)連接,形成完整體系。應用實踐表明,這種方法是養(yǎng)成學生綜合統(tǒng)計分析能力的有效途徑。

2.2 統(tǒng)計學課堂教學結(jié)束后的專業(yè)融合教學方法構(gòu)成

統(tǒng)計學雖是基礎課程,但對學生專業(yè)學習質(zhì)量有重要影響,需要在統(tǒng)計學課程結(jié)束后繼續(xù)應用于學生專業(yè)課程學習和畢業(yè)環(huán)節(jié)中。為此,本研究提出延伸學習的3種方法,主要涵蓋以下內(nèi)容。

2.2.1 專業(yè)統(tǒng)計案例數(shù)據(jù)庫的構(gòu)成

此案例庫主要由兩個部分組成:一是提供統(tǒng)計學基本概念和理論;二是根據(jù)每章應用重要性提供1～2個稅收專業(yè)應用案例。其中基本概念和理論融合在應用案例中,并作單列說明,與應用主題一起組合成綜合知識體系。本研究每章初步給出兩個稅收應用案例,目前認為重要章節(jié)可根據(jù)知識層次提供3～4項案例,稅收數(shù)據(jù)來源同上。案例庫以計算機和手機文件的形式保存,隨時用于稅收專業(yè)課程學習和統(tǒng)計延伸練習的參考。

2.2.2 專業(yè)歸屬行業(yè)網(wǎng)上經(jīng)濟數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建

網(wǎng)上經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫主要提供專業(yè)相關行業(yè)的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù),目的在于讓學生隨時調(diào)用經(jīng)濟數(shù)據(jù),熟悉和了解專業(yè)相關行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展情況。數(shù)據(jù)庫由3個層次的3個電子版文件夾組成,分別是國家和各省稅收統(tǒng)計數(shù)據(jù)、國家和各省年鑒、專業(yè)相關各行業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù),以便節(jié)省學生數(shù)據(jù)調(diào)用的時間。本研究當前數(shù)據(jù)收集難、價格高,與期望相差甚遠。

2.2.3 學生畢業(yè)統(tǒng)計分析能力的養(yǎng)成

3 統(tǒng)計學課程專業(yè)融合式教學的應用效果分析

結(jié)合上述研究,對在讀2019稅收班和2016和2017稅收畢業(yè)班進行了教學實踐研究,相比傳統(tǒng)教學模式,融合式教學模式體現(xiàn)出更好的教學效果。

3.1 統(tǒng)計學課堂教學階段的專業(yè)融合方式及效果分析

在讀稅收班的教學表明,在完成統(tǒng)計學大綱規(guī)定必學內(nèi)容前提下,將稅收相關經(jīng)濟數(shù)據(jù)納入課堂教學(數(shù)據(jù)來源同上),按研究計劃:第3章中加入稅收行業(yè)的經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)圖表展示;第4章中應用稅收數(shù)據(jù)分析區(qū)域數(shù)據(jù)的集中和離散情況及其指標計算方法;第11、12和13章是統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析和應用重點,要求學生應用稅收經(jīng)濟數(shù)據(jù)完成回歸和時間序列分析。實驗課和習題課是課堂融合教學的重要組成部分,其中習題課以綜合案例討論和教材代表性習題為主。本研究初步確定5次實驗納入30%稅收經(jīng)濟數(shù)據(jù)并在后期逐步增加至50%,其他仍用原有實驗數(shù)據(jù),保證學生在掌握必學實驗內(nèi)容基礎上進行稅收數(shù)據(jù)實驗。研究實踐表明,課堂討論是學生統(tǒng)計能力養(yǎng)成的有效途徑,具有事半功倍的效果。本研究配合實驗和教學進程作5次稅收數(shù)據(jù)案例分析,并要求學生討論后寫出學習報告。

相比傳統(tǒng)教學方式,融合式教學具有兩個顯著效果:一是學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析能力的養(yǎng)成;二是能夠幫助學生全面系統(tǒng)掌握統(tǒng)計知識。融合式教學對提高教師教學水平和學生學習質(zhì)量作用明顯,也為學生畢業(yè)論文和答辯形成知識儲備。學生課堂學習主動性有所提高,提問人數(shù)增加;在本次期末考試中稅收班學生及格率達到91%。

3.2 “統(tǒng)計學”課堂教學結(jié)束后的專業(yè)融合方式及效果分析

此階段屬于“統(tǒng)計學”的延伸專業(yè)融合方式,其作用是避免學生在課程結(jié)束后對統(tǒng)計知識的放置和逐步遺忘,將統(tǒng)計知識持續(xù)應用于專業(yè)課程學習,直到完成畢業(yè)論文和答辯。本研究用稅收數(shù)據(jù)案例和代表性教材例題構(gòu)建專業(yè)統(tǒng)計案例分析數(shù)據(jù)庫,目前完成22項案例和19個例題,案例涵蓋統(tǒng)計基礎理論及相關數(shù)據(jù)分析,體現(xiàn)綜合和系統(tǒng)性。專業(yè)行業(yè)網(wǎng)上統(tǒng)計數(shù)據(jù)按計劃分為3個層次,涵蓋國家和地方稅收和年鑒經(jīng)濟數(shù)據(jù)。由于各地宏觀數(shù)據(jù)要價高、出售限制多,需要逐步充實,目前能提供學生的是國家和本地區(qū)年鑒和稅收數(shù)據(jù)。論文與答辯是畢業(yè)教學的核心和最后階段,也是學生統(tǒng)計分析能力養(yǎng)成和應用的重要階段,本研究部分應用上述統(tǒng)計分析能力養(yǎng)成的4項工作,以提高學生畢業(yè)論文和答辯質(zhì)量。

應用效果表明,建立統(tǒng)計知識和網(wǎng)上經(jīng)濟數(shù)據(jù)庫便于實現(xiàn)延伸學習,促使學生按計劃定期應用統(tǒng)計知識和稅收數(shù)據(jù),對專業(yè)學習的輔助作用顯著。但畢業(yè)環(huán)節(jié)仍出現(xiàn)質(zhì)量低的問題,論文初稿的統(tǒng)計顯示10%的論文沒有數(shù)據(jù),31.25%雖有數(shù)據(jù)但無圖表展示與分析,40.62%雖有圖表分析但無數(shù)學模型分析,18.87%圖表和數(shù)學模型皆有。對此采用上述4項措施,經(jīng)3個月的努力,圖表和數(shù)學模型雙有率達75%左右,減少了延期答辯人數(shù),提高了畢業(yè)成績。因此,學生對兩個數(shù)據(jù)庫的學習質(zhì)量將直接影響畢業(yè)成績,成功的延伸學習將有效減輕學生畢業(yè)學習壓力,減少教師補救工作,這需要科學地延伸學習計劃,也是本研究的后續(xù)研究內(nèi)容。

4 結(jié)語

本文提出的“統(tǒng)計學”兩階段融合教學方式,雖然具備一定的可操作性,但實施過程的質(zhì)量對教學效果有直接影響,建議“統(tǒng)計學”教師和專業(yè)教師相互協(xié)作、共同完成。學生的固有知識能力對教學效果同樣有較大影響,因此需要在課堂教學階段培養(yǎng)學生,特別是學習能力差的學生的學習興趣和主動性,保證延伸階段的學習質(zhì)量。后續(xù)研究中將重點完成延伸階段的專業(yè)融合式教學管理計劃,特別是案例討論課的定期練習計劃,并在現(xiàn)有研究基礎上進一步補充、擴展和優(yōu)化課堂教學階段的融合式教學研究,逐步將融合式教學方式應用于其他財經(jīng)類專業(yè)。