茍星桃

（定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

時代的不斷進展，讓課程改革的發(fā)展方向越加顯而易見，且和素養(yǎng)下的德育教育落實，緊密地關(guān)聯(lián)了起來。特別是在管理班級的過程里，體制的健全化、局面的全新化、課堂的形成化，都持續(xù)性的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。因此，班主任作為一個主要管理人員，其要依照具體化的課堂狀況，找尋對應(yīng)的問題，以問題的展現(xiàn)，有目標、有規(guī)劃地滲透德育教育，綜合性的踐行信息層面的相融，傾向班級環(huán)境的完善，進而完成優(yōu)化德育教育體系的教學(xué)目的。但在實際性的管理過程中，班主任常以“學(xué)習(xí)”層面的管理為重，其會忽視“日常向”的培育與管理，與其他階段的德育教育相比，小學(xué)階段整體性的德育教育存在不理想的狀態(tài)，由此，班主任就要在素質(zhì)教育的深化背景下，追隨時代的要求，注重德育教育在班級管理中的滲透，借此提高課堂整體的教學(xué)效率。

1.在小學(xué)班級管理中滲透德育教育的積極價值

將德育教育融入到小學(xué)班主任的班級管理中，擁有以下幾個價值。

1.1 有助于提高學(xué)生明辨是非的能力

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡大都比較小，閱歷也十分匱乏，對一件事情的好壞區(qū)分，思維呈現(xiàn)出的結(jié)果是模糊化的。簡言之，小學(xué)生是不了解“行為正確與否”的，很多學(xué)生雖然在教師的引導(dǎo)下，知道“哪些事情”是錯誤的，但去不清楚為什么錯。假設(shè)教師將德育教育融入到班級的管理當(dāng)中，那么學(xué)生就可以依靠具體事件的闡明，而產(chǎn)生辨別是非的思維與能力，他們會明確地知道不能做的事情以及不能做的原因[1]。

1.2 有助于促使學(xué)生形成正確的理念

在現(xiàn)行的社會道路上，有一些錯誤的風(fēng)向正在時興，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，交流平臺的構(gòu)建，以金錢為主，以自我為主的錯誤思維對生活經(jīng)驗比較少、認知相對匱乏的小學(xué)生來說，是一種思維性的傷害，假設(shè)教師深化了自身對德育教育的掌握，其就會借靠德育培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生趨向正確的思潮影響。

1.3 有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

把德育教育融入到班級性的管理當(dāng)中，除去可以有效發(fā)揮班主任的潛能，引導(dǎo)學(xué)生獲取積極向上、樂觀的生活心態(tài)，還會借靠合作向的活動開展，提高學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生形成互幫互助的習(xí)慣，這種習(xí)慣性的素養(yǎng)培育，實則就是德育教育滲透所展現(xiàn)的其中一個積極價值，最重要的是，其能夠加強學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生得到全面性的健康進展[2]。

2.素質(zhì)教育背景下小學(xué)班級管理德育踐行遇到的困境

2.1 效果空洞化

位于低年齡階段的學(xué)生，其思維相對比較幼稚，極易受到引導(dǎo)，這為教師踐行班級管理和道德教育供給了便捷性的前提。但高年齡階段的學(xué)生，會因為思維的成長，而無法確切的擁有辨別是非的能力。在班主任滲透德育教育的過程里，就會出現(xiàn)一些“叛逆性”的思想，這是班主任踐行德育教育，但卻出現(xiàn)效果空洞化的其中一個原因。除此外，部分小學(xué)時期的班主任，還未明確到德育教育在班級管理中的積極性，其所實踐的德育教學(xué)方式并不適當(dāng)，這些也是讓教學(xué)效果出現(xiàn)非理想性結(jié)果的原因。

2.2 工作限制化

和現(xiàn)實狀況不符的日常向德育教育，很多存在于班主任本身乏味性的德育理論講述，其并未將理念和學(xué)生的認知規(guī)律以及心理特征融合起來，所以德育工作的展現(xiàn)，就具備一定的廣泛性和枯燥性。這就使得學(xué)生對德育層面的知識了解比較匱乏，同時，他們還會丟失了解德育內(nèi)容的興趣。又因安全教育的過度防護，使得小學(xué)生所獲取的德育內(nèi)容，被限制在課堂教育之上，由此，這一教育在日常生活中的價值，就比較微小[3]。

3.素質(zhì)教育背景下小學(xué)班級管理德育踐行的工作重點

3.1 重視資源的擴展與運用

德育教育不單單能夠在“思想品德”課上開展，其在各個教育過程里，都可以得到有效性的實踐。所以，小學(xué)班主任在管理班級的過程里，滲透德育教育的時候，應(yīng)該充分發(fā)掘多樣性的教育資源，使學(xué)生能夠時刻性地受到“德育教育”的引導(dǎo)，教師可以加強德育工作層面的教育能力，以此推進德育教育的進程延展。像是交際層面的引導(dǎo)，教師可以借靠具體的事件，指引學(xué)生觀察能力的成長，以理解、感知他人情感的背景，讓學(xué)生形成真誠待人的態(tài)度，而在閱讀性引導(dǎo)的過程里，教師能夠借靠人文情感比較濃重的理念，不斷強化德育層面的任務(wù)與工作，為了向?qū)W生供給友好型的德育氛圍，教師可以結(jié)合語文學(xué)科中的“古詩經(jīng)典”，來展現(xiàn)潛移默化的教育作用。

3.2 重視行為的完善性引導(dǎo)

就德育教育來說，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是相對比較關(guān)鍵的培養(yǎng)內(nèi)容。從低年級學(xué)生的視角出發(fā)，他們未擁有自主構(gòu)建和鞏固行為的思維，且不會思考行為所帶來的錯誤，和需要承擔(dān)的后果。基于這種情況，教師與家長就要高校加強對學(xué)生理念和行為的完善性引導(dǎo)，通過相互間的配合，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活行為習(xí)慣[4]。

而班主任在具體踐行德育工作的過程里，一層面，要從細節(jié)出發(fā)，糾正和改善學(xué)生的不良行為和語言，像是打罵他人、撒謊等等，其可以融合獎罰制度的建立，讓學(xué)生在評優(yōu)評先的過程里，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而具備認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。另一層面，班主任要深化自身和家長間的溝通，依靠家庭和學(xué)校間的合作，使學(xué)生維持良好性的言語習(xí)慣和生活習(xí)慣。

3.3 重視德育實踐過程革新

在以往開展德育工作的過程里，教師所踐行的往往是語言上的理念灌輸，這種說教意味的德育工作，會讓學(xué)生直接性的認為這是枯燥性的教育。但德育教育并非單一化的理念傳輸，而是情感的開發(fā)、思維的延展以及視野的拓寬。由此，這項說服性的教育，對于小學(xué)生而言，是一種強制性的教育，它會讓學(xué)生感到一定的束縛。當(dāng)遠離了教師和家長的控制，學(xué)生的自覺行為就會出現(xiàn)一定的問題。為處理這種狀況，班主任在踐行德育工作的過程里，既要轉(zhuǎn)變思想路徑，創(chuàng)造教學(xué)方法，像是主題性的德育班會開展、合作性的德育內(nèi)容交流等等，這些都可以讓學(xué)生基于興趣參與到探討中來，而德育教育的成效也會出現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

4.素質(zhì)教育背景下小學(xué)班級管理德育踐行的有效方法

4.1 熏陶法

熏陶法是基礎(chǔ)性的德育教學(xué)方法，其過程就是運用活動開展，潛移默化地傳輸正確的道德理念和思維品質(zhì)。即用“活動”和“內(nèi)容熏陶小學(xué)生”，進而促使小學(xué)生逐步形成正確的德育理念和構(gòu)成德育層面的思想體系。在這其中，與道德相連的主題班會活動開展，是最有效熏陶學(xué)生思想理念的方式，給學(xué)生搭建了互相探討的平臺和空間，學(xué)生會基于主題，圍繞“道德理念”進行活動實踐，他們會透過自身理念的表達，和他人理念的提取以及班主任的整合，來獲取情感層面的感悟，這種感悟就讓學(xué)生在默轉(zhuǎn)潛移的過程里，獲取了一定的道德品質(zhì)。就比如“尊老愛幼”主題，教師就可以結(jié)合古代時期的趣味故事，向?qū)W生進行講解，以故事人物的探討，提高學(xué)生的道德品質(zhì)與文化內(nèi)涵。

4.2 引導(dǎo)法

自素質(zhì)教育滲透到小學(xué)班級管理層面，國家就開始逐步重視小學(xué)生心理層面的健康教育。由于小學(xué)生的身心發(fā)展還處在初級階段，對外部世界依然位于探究和發(fā)現(xiàn)的時期，因此，教師在平常性的班級管理當(dāng)中，應(yīng)強化小學(xué)生心理層面的道德教育，結(jié)合引導(dǎo)性的方法與策略，踐行德育教育工作。徹底轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)性的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促使學(xué)生自主解決問題，處理事情。當(dāng)然，教師還要注意自身和學(xué)生間的有效溝通，建立心理層面的輔導(dǎo)體系，使學(xué)生用隱藏性的方式，講出自己的煩惱。教師可以結(jié)合學(xué)生的個體化煩惱，給予對應(yīng)的建議，而在提建議的過程里，教師既可以用尊重性的獨立理念傳輸形式，給予建議，也可以結(jié)合廣泛性的煩惱，用公開性的理念傳輸形式，給予煩惱。當(dāng)學(xué)生的煩惱得到了解決，其就會逐漸增加自身與老師之間的溝通與交流。而在具體引導(dǎo)學(xué)生的過程里，教師不單單可以利用上述方式，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，其還可以運用“信息化”的溝通形式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，以此讓學(xué)生建立起正確性的道德理念，并推進小學(xué)生的健康成長。

4.3 營造法

優(yōu)質(zhì)性的班級風(fēng)格構(gòu)建，會極大程度地加強德育教育的工作成效。但班級風(fēng)格的構(gòu)建，并非短暫性地建立，其既需要一定的時間累積，也需要一定的正確引導(dǎo)，這樣，班級風(fēng)格才可以透出一定的班級特色。歷經(jīng)初級、成長、內(nèi)化、深化這四個層級，學(xué)生會有效明晰班級風(fēng)格的內(nèi)涵，確立個人和班集體之間的關(guān)聯(lián)，教師則能夠結(jié)合有價值的班級風(fēng)格建設(shè)，充分展現(xiàn)德育教育的意義，且教師會在構(gòu)建風(fēng)格之前，思考風(fēng)格對于學(xué)生行為的影響，其會基于德育教育的有效性開展，為學(xué)生營造良好性的習(xí)慣形成氛圍。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨素質(zhì)教育革新的持續(xù)性滲透，教育過程里一定要重視且踐行德育教育這一層面的任務(wù)，無論是班主任還是教師都要清晰地認知到德育教育的重要性，進而在管理班級的進程中，依靠良好氛圍的營造，開展實踐性活動以及構(gòu)建良好性關(guān)系等形式，高效融合德育教育，借此加強學(xué)生個體化的綜合素養(yǎng)，延展學(xué)生的視野，快速踐行以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向的德育活動開展，然后以素質(zhì)教育的推進背景，加速德育教育在小學(xué)班主任班級管理中的實踐過程，進而為小學(xué)生的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)，提供有效保障。