王碧彥

（隴南市武都區(qū)東江中心小學 甘肅 隴南 746000）

引言

小學時期的學生相比于其他階段心智發(fā)育尚不成熟，缺乏主動學習意識，枯燥乏味的課堂會在很大程度上影響他們的學習體驗。教師作為教學管理者和思想指引者，應該具備創(chuàng)新的意識，根據(jù)班級學情和教材內容設計出更加科學有效的學習方案，從多個角度激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)探究意識，因此提升小學語文教學效率。本文就小學語文教學現(xiàn)狀展開分析，提出幾點激發(fā)學生興趣，打造高效課堂的教學策略，以供參閱。

1.小學語文教學現(xiàn)狀

想要從多個角度把握學生思想，完善其核心素養(yǎng)，教師應該分析此時的教學不足之處，結合現(xiàn)狀提出更多具備針對性的教學方案，全面提高教學質量。首先，教師的教學理念缺乏創(chuàng)新。在以往的教學過程中，受到應試教育理念的影響，語文教學氛圍較為沉悶。教師將大部分的時間用于講解文學常識、寫作技巧、答題策略等概念性的知識之上，缺乏分析、推理的過程，使得學生只是死記硬背學科知識，難以激發(fā)學習興趣，甚至產生抵觸的情緒和厭煩的心理。其次，課程教學模式一成不變?！敖處熤v，學生聽”的模式具有一定的教學實踐價值，但是如果每個學科知識都采用同樣的講解方式進行教學，難免使得學生產生倦怠情緒，無法感受到語文內容的豐富多彩。小學時期正是學生思維發(fā)展的重要階段，此時培養(yǎng)的學習習慣和思維認知對于其今后的學習有著重要的影響。單一的教學模式使其對語文知識認知的較為片面，無法樹立立體化的思維模式，阻礙教學進度。再者，現(xiàn)階段的教學范圍有待拓展。語文知識在日常生活當中具有廣泛的用途，僅將教學重心放在課堂之上難以充分激發(fā)學生的學習興趣，積極拓展教學范圍，合理利用課前預習和課后復習等環(huán)節(jié)能夠使得語文教學形成完整閉環(huán)，更豐富小學生的文化視野，為其更深層次地學習打好基礎[1]。

2.語文教學多角度激發(fā)學生學習興趣的意義

興趣是最好的老師，也是支持學生完成各項學習任務的重要因素。想要打造小學語文教學高效課堂，應該從多個角度激發(fā)學生的學習興趣，使其產生學習動力，積極參與到課堂互動當中，具備持久的探究熱情。首先，培養(yǎng)學生的學習興趣能夠拉近學生與教師、學生與學生、學生與文本之間的距離。傳統(tǒng)的教學過程中缺乏探究環(huán)節(jié)，使得各個主體之間的距離逐漸增加，各個教學目標落實的并不到位，教學效果浮于表面。通過創(chuàng)新教學策略，設計多種教學活動，使得學生帶著探究的意識走進課堂當中，與他人展開互動交流，從而得出學習結論，提升綜合能力。其次，激發(fā)學生的學習興趣可以有效提升教學效率，為創(chuàng)造學科高效課堂打好基礎。在興趣的指引下，學生無需教師督促便可自主融入到學習的氛圍當中，不僅積極完成課堂學習任務，還可以在課后主動了解更多學科知識，不斷豐富個人知識儲備，全方位把握文章主旨，全面提高教學質量。再者，濃厚的學習興趣更可以促使學生產生源源不斷的學習動力，語文文化博大精深，包含到不同時期、不同題材的多種語文內容，在學習興趣的指引下，學生保持對語文知識的學習積極性，并將其轉化為更多的學習動力，以此投入更多的時間和精力，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)[2]。

3.激發(fā)學生學習興趣，提升教學效率的途徑

3.1 優(yōu)化課前預習，明確學生主導地位

在以往的小學語文教學過程中，學生的主導地位并不明顯，教師常常沿用自身傳統(tǒng)的教學理念講解學科知識，使得語文課堂缺乏活力。想要打造高效課堂，首先應該轉變教學理念，將學生作為教學主體，結合他們的身心發(fā)展需求設計教學方案，全方位滿足他們的探究心理。同時，教學的范圍不應該僅局限于課堂之上，優(yōu)化課前預習更能使其提前了解學科內容，標記疑問點，從而減小學習壓力，在正式的學習過程中更加輕松。

比如，在進行人教版《在牛肚子里旅行》的學習時，首先，教師可以設計趣味預習環(huán)節(jié)，根據(jù)課本內容提出問題：“是誰到牛肚子里旅行了呢？它們?yōu)槭裁磿脚６亲永锫眯?？你知道牛肚子的樣子嗎？”以這樣的探究性問題激發(fā)學生的學習興趣，使其帶著疑問深入了解文本內容，找到答案。其次，在正課開始時，教師應該先處理預習問題，引導大家概括總結文章內容，說出自己的回答，知道了本文主要講的是“紅頭”和“青頭”這兩個蟋蟀不小心進入到牛肚子當中，從而開展一場“奇妙旅行”的故事，由于牛有四個胃，兩個蟋蟀想要逃出牛肚子也費盡周折，最終僥幸逃脫。大家都以各自的方式總結本文內容，并且進一步提出自己在預習過程中遇到的問題，如“貯藏”“細嚼慢咽”等詞語的含義？這樣的逐步問答環(huán)節(jié)使得學生和教師之間逐漸縮短距離，也增強了學生的學習熱情。因此優(yōu)化預習環(huán)節(jié)十分必要[3]。

3.2 創(chuàng)設文學情境，激發(fā)學生參與熱情

小學時期的學生心智發(fā)育尚不成熟，周圍的環(huán)境對其具有重要的影響，由于缺乏良好的辯知能力，此時的他們易于養(yǎng)成錯誤的學習習慣，阻礙自身健康成長。因此教師應該意識到環(huán)境的重要性，積極創(chuàng)設良好的文學情境，以此激發(fā)學生的參與熱情，使其在氛圍的熏染下逐步完成知識探索，潛移默化地完善個人素養(yǎng)，更好地理解文本知識。

比如，在進行《七律·長征》的學習時，本篇課文以詩歌的形式展示了紅軍長征的艱難，帶領大家走進崢嶸歲月，感受到先輩們的大無畏精神。現(xiàn)如今我們生活在和平的年代，經濟條件也在逐漸提升，學生很難想像到當時的艱難，基于此，教師可以結合文本內容，創(chuàng)設文學情境，以分句朗讀、齊聲朗讀的形式帶領學生逐字逐句分析詩歌含義，注意標點符號的作用，在抑揚頓挫當中感受到長征之長，深度體會長征精神。如：“紅軍不怕遠征難...更喜岷山千里雪?！边@幾句詩句，可以引導學生單獨朗誦，注意提前展示有關“五嶺”“烏蒙”等地點的照片，使其更加體會到翻越這兩座山的難，進而齊讀“三軍過后盡開顏”，說明歷經艱險之后偉大的紅軍將士也將迎來勝利的曙光，在不同的情境當中運用不同的情感和方式朗讀，從而達到教學的最終目的[4]。

3.3 借助信息技術，提升學生學習效率

隨著科技水平的不斷提升，信息技術也被廣泛應用于教學課堂之上，這種新穎的方式能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，滿足他們對未知事物的好奇心理，從而轉換知識的表現(xiàn)形式，借助多個角度完成學習任務。在小學語文教學過程中應用信息技術意義重大，在合適的時機使用合適的策略能夠有效豐富學生的知識視野，提升學習質量。

比如，在進行《什么比獵豹的速度更快》的學習時，由于小學生的生活經驗較為淺顯，對于“速度”這一概念還不具備清晰的認知，為了幫助他們更好地體會不同事物的不同速度，教師可以借助信息技術完成有關“人的速度”“汽車的速度”“獵豹的速度”“火箭的速度”等資料搜集，將書本當中的文字轉化為動態(tài)的影像，幫助學生感知速度差異，知道“什么比獵豹的速度更快”，樹立探究科學的正確認知，也進一步豐富自身知識儲備。同時，借助信息技術也可以開展微課教學，微課內容短小精悍，結合具體需要將其應用于課前、課中、課后的不同環(huán)節(jié)，可以得到不同的教學效果。這種新穎的教學方法也能夠激發(fā)學生的學習積極性，在有限的時間內取得豐厚的學習成果。如，教師可以制作微課用于本節(jié)課的知識復習，將本文的寫作順序、寫作手法和列舉的事物通通展示出來，從而幫助學生有效完成知識回顧，認識到科學技術對我們生活的影響，主動參與到探究過程中，促進教學水平提升[5]。

3.4 引導合作學習，培養(yǎng)學生探究意識

在進行語文教學過程中，教師還應該意識到學生自身能力差異性對教學效果的影響。每個學生的生活環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展不同，對于同一文章的理解角度和深度也會存在差異。為了減少這種差異性對教學的影響，教師可以引導合作學習，將學生按照性格特點、學習能力等劃分為不同的學習小組，在合作的氛圍當中互相督促，互相學習，不斷彌補自身的思維發(fā)展不足之處，從而培養(yǎng)學生的探究意識，借助多個角度激發(fā)其學習主觀能動性。

比如，在進行“猜猜他是誰”主題寫作教學時，本節(jié)課的主要內容是帶領學生掌握人物類文章的寫作要點，用最簡練的語句描述出人物的性格、外貌特點，提升自身寫作水平。為了幫助他們更好地完成學習任務，教師可以設計以下教學環(huán)節(jié)，引導大家小組之間進行“猜猜他是誰”的游戲，由一名同學介紹另一名班級上的同學，通過描述外貌如“長長的頭發(fā)，大大的眼睛”，描述性格如“他（她）總是很安靜，沉浸在自己的世界里”等等，讓小組內的其他成員猜猜他是誰，回答正確的同學也要分析一下自己確定這個答案的原因，是哪一特點引發(fā)其深度思考。借助這樣的游戲，小組之間的學生可以鍛煉自己的口語表達能力，更會在描述的過程中不斷掌握人物描寫的要點，豐富個人語言，使得人物特點更加鮮明，以此帶著樂趣順利完成寫作任務，提升課堂教學質量[6]。

結束語

綜上所述，激發(fā)學生學習興趣，打造語文高效課堂可以通過多個角度實現(xiàn)，良好的語文理解思維和豐富的文學視野促進了學生的身心共同發(fā)展，教師應該意識到興趣對教學的影響，結合班級學情深度分析，尋求多種轉變教學現(xiàn)狀的策略，從拓展教學范圍、引進信息技術、開展實踐活動等多個環(huán)節(jié)展開探討，反復實踐，以此提升小學語文教學效率，為今后的教學改革打好基礎。