劉淑英

（膠州市膠萊鎮(zhèn)馬店中心幼兒園 山東 膠州 266300）

引言

幼兒年齡越小，越需要父母更多的親子陪伴，其教育責任不僅是教師的，也是來自父母的。因此，以家園合作助力農(nóng)村幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展，協(xié)調(diào)幼兒園教育資源，引導(dǎo)幼兒父母回歸教育本位，提升家庭與幼兒園之間的教育合力效應(yīng)，進而以幼兒園師資資源加強幼兒父母教育指導(dǎo)?；诖?，聯(lián)動教育，聯(lián)系家園合作共育，發(fā)揮好幼兒園教育第一方陣作用，帶動家庭教育第二方陣聯(lián)動，提升農(nóng)村幼兒園父母教育意識。共同學(xué)習(xí)和探討影響幼兒成長的責任心培養(yǎng)，讓幼兒家長懂得了做為家長，對孩子的教育方法要得當。家長是孩子的第一任教師，做好帶頭表率作用非常重要，能夠以后在家也要給孩子做好表率。

1.農(nóng)村幼兒園家園共育的必要性

隨著課改的不斷推進，家長對學(xué)前教育也更加重視，為什么還會出現(xiàn)這樣的“靈魂拷問”呢？其實原因有二：首先，很多幼兒園地處農(nóng)村，留守兒童居多，部分家長教育觀念較為陳舊，對幼兒園的課程開展存在諸多的不理解；其次，在這樣的背景下，教師對家園工作的開展存在一半習(xí)以為常、一半毫無頭緒的情況。同時，有一個不常受到關(guān)注的群體叫“村幼教老師”，他們扎根最基層的幼兒園，為農(nóng)村孩子提供學(xué)前教育，陪伴了千千萬萬留守兒童的童年。因此，從教育的本質(zhì)上看，教育應(yīng)當是一個動態(tài)性的合力，不能讓教育問題和教育系列工作都交給學(xué)校。有時候教育上存在問題很多，如果一股腦地都交予村幼教老師，那么無論是于情于理都是說不通的[1]?；蛘哒f，由于存在農(nóng)村留守兒童問題，很多幼兒的父母也并沒有形成相當負責的教育意識，一旦自己的寶寶出現(xiàn)教育問題，就都將責任推給教師，這也是相當不負責任的。

人生下來，嬰幼兒和童年期，不能自理的時期很長，需要精心陪伴。所以孩子特別需要精心照料、親自養(yǎng)育、親子陪伴?！都彝ソ逃龠M法》實施后，父母又該如何做到親自養(yǎng)育、加強親子陪伴？特別是農(nóng)村家庭教育問題，更加應(yīng)當提高父母的教育與陪伴意識，確保農(nóng)村地區(qū)的幼兒在成長與學(xué)習(xí)期間享受到與城市幼兒相等的待遇，這不僅需要教師們重視，更需要幼兒家長負起應(yīng)有責任[2]。

例如，親自養(yǎng)育是生命的需要，重要的意義在于：親自養(yǎng)育，加強親子陪伴后，給孩子帶來最重要的益處是安全感，有利于親子依戀情感的牢固建立。而親子依戀來自于什么？來自于親自養(yǎng)育和精心陪伴，這是教育的起點，也是愛的根基，更是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。把親自養(yǎng)育，加強親子陪伴作為家庭教育方法的第一條，我認為是非常好的，非常必要的，即便是農(nóng)村地區(qū)家庭也是責無旁貸的。最后一點，農(nóng)村幼兒園教育問題存在多樣化現(xiàn)象，也要因地制宜進行有效指導(dǎo)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、家庭支撐的有效模式，助力農(nóng)村地區(qū)的幼兒享受到優(yōu)質(zhì)教育。

2.農(nóng)村幼兒園家園共育的價值

教育氛圍顯性與隱形兩種，前者是明顯且以察覺的；后者則往往難以看到，需要長時間接觸才能夠了解。學(xué)校教育是一種社會性的共性，很長時間中孩子的父母都會將一切教育工作都甩給學(xué)校，即重視顯性教育問題，而忽視了家庭對幼兒成長產(chǎn)生的潛移默化的影響，即隱形教育問題。所以說作為家長，首先要做到關(guān)注學(xué)齡前幼兒早期各項能力培養(yǎng)，提高孩子自信心和自我價值認可度。家長要積極調(diào)整好心態(tài)，站在孩子角度思考，在教師的指導(dǎo)下有策略的引導(dǎo)孩子，了解孩子需求[3]。

因此，教育是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。雖然孩子家長面對的不是學(xué)習(xí)障礙兒童，但“調(diào)整心態(tài)，創(chuàng)設(shè)家庭支持環(huán)境”“引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)”等，對孩子的父母來說也是有很強的借鑒意義。教育孩子，不只是幼兒園、學(xué)校的事，家長也應(yīng)多學(xué)習(xí)、多探索、多思考。尤其是農(nóng)村家庭的幼兒，往往會出現(xiàn)師資力量薄弱、教育意識淡泊等問題，比如一個幼兒園教師，帶的是3到5歲的混齡班孩子；硬件條件簡陋，孩子們的課桌是鋸掉腿的小學(xué)生課桌，椅子是從家里自帶的凳子，操場高低不平，沒有自來水，沒有玩具[4]。而且一些農(nóng)村里的家長和孩子沒接觸過學(xué)前教育，都不愿來，孩子們怕生，來了哭哭鬧鬧，上廁所都要鬧著回家上。有的孩子在家里被爺爺奶奶嬌慣，剛來時特別任性，會搶玩具、打人，爬到桌子上跑。有些長期與父母分離的幼兒，比如性格比較孤僻的孩子，需要很長時間才能差不多適應(yīng)幼兒園。所以說，好的教育是一個雙向合力作用，家庭與學(xué)校之間的教育互為依存，無論是打造安全的環(huán)境，還是建立家園雙方的信任關(guān)系，都是家園合作的目標。更為根本的是，家園相互配合、形成合力，即便是農(nóng)村幼兒園教育，有了父母的關(guān)心與支持，有了更多的關(guān)愛與體貼，也能夠最終實現(xiàn)幼兒健康成長，使一切讓位于幼兒的健康成長。只有雙方真正認識到合作是形式，合力是關(guān)鍵，育兒是目的時，家園合作關(guān)系才會更積極、更健康。

3.解決農(nóng)村幼兒園家園共育問題之策略

3.1 轉(zhuǎn)變家園共育理念，提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量

我國著名教育家陳鶴琴說過：“大自然、大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材。”農(nóng)村地區(qū)的幼兒生與大自然，成長與大自然之中，可以說他們守著一份最天然的自然資源寶庫。因此，為了讓幼兒在自然中充實生活、滿足天性、增進經(jīng)驗、成就人格，可因地制宜用好身邊的自然資源，通過家園共育實施系列寓教于樂的大自然采風(fēng)教育活動，邀請幼兒的父母一起參與，形成學(xué)校組織、家庭參與的形式[5]。

例如，充分利用當?shù)刈匀毁Y源，把小農(nóng)場搬進幼兒園，以農(nóng)耕實踐為切入點，將單純的自然體驗活動運用到日常生活中來，以培養(yǎng)幼兒的動手能力，在親自然、親社會活動中獲得全面發(fā)展。比如聯(lián)合家長志愿者們，帶著孩子們在菜園里開展了一場熱火朝天的種植活動，聯(lián)合家長志愿者們，帶著孩子們在菜園里開展了一場熱火朝天的種植活動。在系列大自然資源的活動中，志愿者家長拿著鋤頭鋤草、松土，讓孩子們有模有樣地學(xué)習(xí)，雖然孩子們年幼，但也積極幫忙，搬石頭，撿雜草，每個人都在為菜園的種植活動奉獻自己的一份力量。家長志愿者們在地上挖出小坑，將一顆顆菜苗種進坑里，小心培土，孩子們在菜苗種下后，帶著水壺、水桶來到菜園，細心的為每一顆菜苗澆水，期待著它們能茁壯成長。期間家長與孩子們一起合作種植，通過合作不僅提升了合作與組織能力，更在于家長、學(xué)校之間的協(xié)同，不僅讓孩子們體驗到勞動和種植的快樂，更讓孩子們享受到來自父母的陪伴與關(guān)愛。既掌握了簡單的種植技巧，促進了孩子們對自然知識的探究和觀察興趣，又讓家長體驗了孩子在幼兒園的生活，增強了家園合力，促進幼兒的發(fā)展。

3.2 制定與完善家園共育形式，提高農(nóng)村幼兒園溝通有效性

事實上，農(nóng)村家庭具體狀況各不相同，一些是因為經(jīng)濟原因不愿讓孩子們接受好的教育；一些是因為單純不重視教育；剩下一些則是有心無力，因為要外出打工則干脆將教育工作全部交還給學(xué)校了[6]。例如，村子里各種情況的孩子都有，像我們班上有兩個孩子，奶奶和爸爸聽力有障礙，媽媽有智力殘疾，一家人生活主要靠爺爺。在這樣的家庭環(huán)境下，哥哥還好，妹妹到現(xiàn)在都不會說話，而且她之前習(xí)慣跟著爺爺去放羊，特別不愿來幼兒園。同時，我們班里還有幾名幼兒，由于是留守兒童，長時間不與外人接觸，也沒有來自父母的關(guān)心與支持，所以顯得孤獨與自閉，剛來時，別的孩子坐著聽故事，他們會尖叫著跑來跑去。對此，我想了各種辦法，先隨著他們性子，讓他們逐漸適應(yīng)班級環(huán)境，又安排他們和別的小朋友們坐一起。漸漸地就熟悉了環(huán)境，開始和其他孩子們交流玩耍了。現(xiàn)在上了一學(xué)期幼兒園，孩子基本適應(yīng)了。還有一些小朋友沒有養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，在相繼接受環(huán)境的感染下，在習(xí)慣上的改變也比較快，比如上完廁所要洗手，能夠很積極地第一個跑過來，說要打掃衛(wèi)生，也能夠馬上把掃把拿過來，就是還不愿意說話。每次上廁所，我會單獨叫著他們，拉著他們的手去。寶寶們雖然不會表達，但是心里懂得。通過上述教育描述，這樣的孩子在教育中我們要多給他們一些關(guān)心，多愛護他們，慢慢跟他們接觸，讓他們打開心結(jié)，試著擁抱教育。

同時，好的教育也是一個相互的過程，假如孩子的父母沒有好的行為習(xí)慣，在學(xué)校中也可以進行悉心指導(dǎo)，慢慢的地讓他們?nèi)ビ绊懜改?。再如，幼兒園每天的活動都不一樣，很多活動都是提高農(nóng)村幼兒園父母教育意識的良好契機，比如每天的晨間談話活動，跟每個孩子交流一下，問問孩子們在家最開心的事情是什么，讓孩子們一個個上臺講。他們有的說是跟姐姐做游戲，有的說跟家里的小弟弟玩沙子，或者跟爺爺奶奶去地里了，這樣可以鍛煉孩子們口語表達的能力。同時，有條件的還可組織定期的談話交流活動，邀請幼兒們的父母來學(xué)校一起聊聊孩子在家里的表現(xiàn)，同時相互溝通加深育兒心得。最后，組織開展形式多樣的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，中小學(xué)家長學(xué)校每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和1次家庭教育實踐活動。幼兒園家長學(xué)校每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和2次親子實踐活動。這樣一來，學(xué)校教育有關(guān)愛、有支持，同時還能夠不間斷地給予幼兒家庭教育指導(dǎo)，通過各種形式提高父母的教育主體責任意識與教育能力，才能夠真正構(gòu)建學(xué)校貼心與父母放心的農(nóng)村地區(qū)幼兒教育。

3.3 建立多元家園合作模式，提高農(nóng)村幼兒園針對性與指導(dǎo)性

幼兒教育階段，不僅僅是一個知識學(xué)習(xí)階段，也是一個生活習(xí)慣養(yǎng)成階段，更是認識世界與感知外部環(huán)境的階段。尤其是在認識未知的環(huán)境過程中，很多幼兒會因為天真無邪而遭到各種蒙騙，以至于被拐賣，或者是被一些壞蛋欺騙而導(dǎo)致家庭遭受損失。因此，提高農(nóng)村幼兒園針對性與指導(dǎo)性，校園方面要考慮到幼兒成長的方方面面，尤其是讓幼兒和父母能夠應(yīng)對突如其來的未知事件，從而引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園父母教育意識得到有效提升[7]。

例如，開展主題式家園合作，不僅要提升農(nóng)村幼兒園父母教育意識，更要讓這種意識體現(xiàn)在具體的教育上，形成真正能夠看得見、摸得著的多元家園合作模式。比如幼兒園家園聯(lián)手開展“家園合作保平安”防拐騙安全演練活動，讓孩子們的父母化身為“騙子”。這些充當“騙子”的家長們，紛紛進入各班活動場所，以不同方式“引誘”和“拐騙”孩子們跟著自己走。有的“騙子”用食物、玩具誘導(dǎo)；有的用花言巧語假裝成幼兒爸爸媽媽的朋友進行拐騙。一些防范意識薄弱的寶寶能抵擋住誘惑，部分被“騙子”成功帶走；一些寶寶安全意識相對較強，在同伴的互相提醒下，堅定立場，拒絕誘惑，基本不離開班級?；蛘呤情_展幼兒園防溺水安全教育工作，提高孩子的自我保護能力，有效防范和減少溺水事故的發(fā)生，可開展“謹防溺水、安全‘童’行”防溺水安全教育系列活動。讓孩子們的父母成為救援能手，模擬幼兒溺水意外并進行安全演練。因此，安全教育需要幼兒園、家庭共同努力，家長學(xué)校要充分挖掘整合社會、學(xué)校、家庭資源，通過主題式家園合作的構(gòu)建與實施，積極構(gòu)建符合自身實際、具有學(xué)段特征的農(nóng)村幼兒園學(xué)校課程體系，探索并完善以基礎(chǔ)課程為主，專題課程、親子課程與活動課程。給教師和家長們都敲響一記警鐘，進一步推動農(nóng)村幼兒園家園合作下的安全教育向縱深發(fā)展。

3.4 定期開辦家園合作教育講座，發(fā)揮家長輔助作用

好的規(guī)劃是成功的開始。好的家園合作模式，不僅需要學(xué)校方面的有效組織，同樣也需要幼兒的父母積極參與，發(fā)揮家長輔助作用以助力農(nóng)村幼兒園父母教育意識提升。例如，通過開學(xué)前的新生家訪和自愿報名后組建臨時家委會，在開學(xué)初的一系列家園合作活動中對臨時家委會成員進行考察了解，通過磨合運行去組建正式家委會[8]。同時，了解班級家長對于家園合作的內(nèi)容與形式的思考，并通過召開家委會工作會議，明確班級未來的各項工作和活動計劃。比如定期開辦家園合作教育講座，四大項目化合作，增強家園合作黏性，包括四大版塊：智趣親子樂園、家長公益講堂、育兒經(jīng)驗分享、閱讀陪伴成長等。實現(xiàn)幼兒園、家庭、社會教育的一致性，使家園共同體做到規(guī)范化、系統(tǒng)化。特別是針對于農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育資源，上述各類活動不需要更多的教育資源，只需要來自父母的陪伴即可，更多地是通過引導(dǎo)幼兒父母長期且定期參與，不斷形成教育主體責任意識，不再導(dǎo)致教育缺位問題。比如“育兒經(jīng)驗分享”主題活動，主要收集班級里家長的育兒經(jīng)驗和心得體會，并制作成美篇供大家學(xué)習(xí)；“智趣親子樂園”活動，參加對象分為“全班所有家庭”和“自由家庭組合”兩個群體，讓家長參與親子活動的策劃、方案制定與組織。這樣一來，通過家園共同體建設(shè)，促進孩子全面發(fā)展，通過有效整合家長資源，把家園共同體建設(shè)成一個平臺，讓擁有不同能力和資源的家長通過多元的平臺服務(wù)幼兒。讓農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育自然不再緊張，而且通過系列活動讓孩子的父母更懂自己的孩子，不斷探索新的家園合作內(nèi)容，只有內(nèi)容豐富、形式多樣的家園合作才能切實促進幼兒的全面發(fā)展，也通過各種家園合作活動實現(xiàn)教師、家長、幼兒的共同進步與成長。

綜上所述，陪伴是心靈和身體的陪伴，父母有沒有付出真心、有沒有責任感是關(guān)鍵。因此，家園合作助力農(nóng)村幼兒園父母教育意識提升，不斷構(gòu)建出內(nèi)容豐富、形式多樣的家園合作幼兒教育項目，引導(dǎo)幼兒園父母全程參與，在家長間形成濃厚的家園合作氛圍，激發(fā)家長的合作熱情，形成1+1＞2的強大合力。這有這樣，才能夠共同繪就“童”心圓，提高家長的教育主體意識，促進幼兒園和家長之間的溝通與交流，從而帶動幼兒在活動中的熱情，不斷拉近家園感情。幼兒的父母們才能夠增強教育的科學(xué)性、針對性和實效性，有利于親子依戀情感的牢固建立，讓孩子們在家庭和幼兒園的優(yōu)化合作下獲得更為健康的發(fā)展。