胡 琴

應用型本科院校，是指辦學定位不是學術型，而是應用技術類型的普通本科院校。隨著中國社會的發(fā)展，對高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，要求培養(yǎng)出具有較強社會適應能力和競爭能力的綜合素質較高的應用型人才。中國對外貿(mào)易的發(fā)展使得國際結算業(yè)務量也獲得了快速的增長，因此就需要大批熟悉國際貿(mào)易和國際結算的涉外經(jīng)貿(mào)人才。研究如何不斷創(chuàng)新教學思路與方法，保證教學質量，同時緊跟國際環(huán)境和國際經(jīng)濟形勢的變化，培養(yǎng)適應市場需要的專門人才，對于應用型本科院校具有現(xiàn)實意義。

一、國際結算課程教學基本情況

（一）教學內(nèi)容

國際結算是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是一門研究國際商業(yè)銀行間跨國收付或轉移資金業(yè)務的應用型學科，總學時為60，周學時為4。課程選用的教材是武漢大學出版社的《國際結算》（第四版），該教材為國家級規(guī)劃教材，內(nèi)容新穎、分析透徹、表述規(guī)范、重點突出是該教材的主要特點。本課程內(nèi)容劃分為四大模板進行講解，即基礎知識模塊、結算工具模塊、結算方式模塊、結算單據(jù)模塊。各模塊教學安排見下表：

表1 教學模塊

（二）教學方法

課程有很多較難的知識點，要想通過教師的講述，讓學生輕松弄懂這些知識點，就需要不斷在備課、課中以及課后進行思考和探索，在實踐中尋找到一些比較好的教學方法或者說小竅門。通過這些方法的巧妙運用，將復雜難懂的教學內(nèi)容通俗化、易懂化，從而使學生易于理解和接受，取得良好的教學效果。

1.化抽象為具體法。在講解概念性的知識時，常常用到此方法。如：在學習信用證的含義時，教材上用三行文字比較抽象地講解了一個很長的概念。在上課時，教師可要求學生先自己閱讀一遍，然后再帶領學生一起來運用化抽象為具體法，將長而抽象的文字逐句分解，從中找出信用證的當事人、付款條件、付款時間等具體信息，令學生豁然開朗。

2.變文字為圖形法。腦科學研究表明，人類大腦對于圖形的接受能力比文字更強，因圖形更加直觀。在講解基本險的承保范圍時，由于每一種險別所包含的承保項目繁多且抽象難懂，如果只是照本宣科，學生勢必暈頭轉向。教師亦可運用圖形法，成功地解決這個問題。通過畫圖并標出陰影部分法，變文字為圖形，使得學生對于每一種基本險的承保范圍有了非常直觀的認識，不用對著冗長枯燥的文字去咬文嚼字。通過陰影部分的比對，還能使學生迅速明白這三種基本險別承保范圍之間的內(nèi)在聯(lián)系，即包含與被包含的關系。

3.配套習題法。《國際結算》這門學科蘊含著很多較為復雜的知識點。對于這些知識點的理解，如果只依賴教師課堂上的講和聽，學生即使當時掌握了，過后也很容易遺忘，有做題鞏固的需要。因此，教師應在課程的每一個重要知識點之后，都配套相應的習題，題型包括選擇題、判斷題、案例分析題等，和學生一起當堂完成；并且分階段還進行過兩次專項習題課，習題課上的題量和題型比當堂練習更多。通過這種方式，學生所學的知識能及時得到鞏固、吸收和檢驗，提升了學習效果。

二、國際結算課程教學中的存在的問題

國際結算這門課程理論性較深，實踐性較強，往往存在著“教師難教，學生難學”的難題。課程教學中也存在著許多問題，主要在于以下幾方面：

（一）課堂管理能力不足師生教學互動較少

能否合理安排和管理課堂時間，是衡量一名老師是否合格的基本標準。課堂教學時間的浪費，就是浪費學生的青春，浪費他們的生命。通過教學幫助學生發(fā)現(xiàn)本學科知識點方面的需要和不足；引導學生形成各自尋找問題并解決問題的方法，使學生在原有的基礎上進一步深化和拓展自己的疑義，從而營造更富有創(chuàng)造性的課堂教學氛圍，這是課堂教學的本質目標。因此，教師在課堂上要做到對教學時間進行行之有效的管理，同時，在教師的解釋下，學生也應明白課堂時間的重要性，自覺珍惜和利用時間，結合課堂所講，找到自己的問題，并可以利用課堂上的空余時間，積極向老師提問。

（二）實踐教學課時偏少忽視實踐教學內(nèi)容

經(jīng)驗表明，教學效果的保證離不開充足的實踐教學課時安排，學生在課堂上學到的理論知識流于抽象，必須要實際動手操作，才能達到對知識點的透徹理解。然而，高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)對實踐教學要求往往并不高，導致許多高校在設置實踐教學學時，在整個教學計劃中所占的比重一直偏低。盡管我國近些年高校人才培養(yǎng)方案中，對實踐教學課時在不斷調整增加，但與發(fā)達國家高校相比仍然有較大的差距，如英國高校人才培養(yǎng)計劃中，教學課時安排中，理論教學與實踐教學比例為1:2，美國則為1:3。為了滿足國家對應用型人才的培養(yǎng)要求，許多高校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)都開展了各種形式的實踐教學，比如撥專款購買simtrade平臺軟件和硬件；開辦模擬企業(yè)和公司流程的實訓室；搭建實訓教學平臺、建設實踐實習基地(中心)，模擬實驗沙盤等，然而在實際操作中并沒有完全發(fā)揮它的價值。

（三）傳統(tǒng)教學形式無法適應疫情常態(tài)化下的教育要求

教師采用傳統(tǒng)的“線下講授＋教材＋PPT＋板書”形式，由于課時所限（60 學時），且普遍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，因而不能對專業(yè)知識有所延伸。學生對實踐的接觸，僅局限于簡單的實訓上機操作，只能達到對個別知識點的較深入理解，無法達到全面培養(yǎng)實踐能力的效果。此外，由于新冠疫情的爆發(fā)，時常面臨著無法線下集中授課的風險。

三、國際結算課程教學方法探索

國際結算課程的應用性和操作性均較強，因此，在扎實掌握理論知識的同時，還應注重對學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

（一）創(chuàng)新考核方式

依托過程性考核和筆試考核，建立“知識＋能力＋素質”的科學考核方式。過程性考核側重學生的學習過程，可通過設置案例討論、動手操作等，結合階段性小測驗（習題課）來檢驗學生的學習掌握情況，同時也可以借此觀察教學效果，以便進行后續(xù)的教學方式和內(nèi)容的調整。筆試主要以閉卷舉行，試題中還可增加主觀題比重，如匯票的繕制；信用證的審核等內(nèi)容。還可適當采用翻轉課堂、小論文的形式，來加強學生學習的主動性和能動性。

（二）探索產(chǎn)學研一體化教學模式

產(chǎn)學研一體化，是指將科研、教育、生產(chǎn)在功能與資源等方面的優(yōu)勢加以協(xié)同與集成。產(chǎn)學研一體化使得政府、企業(yè)和高校緊密地聯(lián)系在一起，通過這個途徑，能夠推進高等院校和科研院所科技創(chuàng)新成果的轉化。國際結算這門課程的知識點較多較細，且操作性較強，強調學以致用。要想將教學與實踐進行有效對接，使學生對真實的工作操作獲得切身的感受，僅靠簡單的一周左右的校內(nèi)實訓是遠遠不夠的。實現(xiàn)國際結算產(chǎn)學研一體化的教學模式，即推動高校與社會企業(yè)，如商業(yè)銀行、外貿(mào)公司的聯(lián)合，則高校不需要投資建立純粹的實訓室，從而節(jié)省了建造實訓室的資金。將相應的資金投入到與校外企業(yè)的產(chǎn)學研一體化中去，安排老師和學生進入企業(yè)頂崗實習，既有利于提高國際結算教師的教學和科研水平，有利于提高教學質量和效率，也是提學生的職業(yè)能力，增加學生就業(yè)機會的好方法，對提升師生的獲得感都有顯著作用。

（三）優(yōu)化師資構成

當前，持有與國貿(mào)專業(yè)相關的資格證書的專業(yè)課和實習指導課教師的數(shù)量不足20%，國際結算“雙師型”教師較為缺乏。國際結算課程授課教師既需要具備較強的專業(yè)理論知識，又需要具有國際結算實操的經(jīng)驗和能力，同時還要具備較好的英語聽說讀寫能力。因此教師應不斷提升自身英語水平，增強雙語授課能力，以及處理英文文件的實務能力，了解和掌握本學科最前沿的動態(tài)問題。為培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)所需要的“雙師型”教師，高?？刹捎脪炻氬憻?、業(yè)務培訓等方式，利用寒暑假在校外實際工作崗位上進行鍛煉，從而豐富實踐教學經(jīng)驗。同時，通過聘請金融機構、外貿(mào)企業(yè)等實務部門從業(yè)人員到校授課或進行實務方面講座，全面提升教師實踐教學水平。

（四）實施線上線下混合式教學

2020年，新冠疫情席卷全球。在疫情常態(tài)化的當前，高校應積極搭建線上教學平臺，保證停課不停學。國際結算課程于2020年3月在超星學習通搭建線上平臺。到目前為止，平臺使用率較高，點擊率達到30 萬多次、好評率較高，有140 余位學生參與評分，課程評價為五星。平臺中視頻數(shù)量63個，非視頻資源總數(shù)59 個，視頻總時長1069 分鐘，課程互動數(shù)據(jù)較高，發(fā)帖總數(shù)為17949個，教師發(fā)帖461個，測驗作業(yè)次數(shù)42次，完成作業(yè)人數(shù)約為266人次。