張 一 王亞男 趙云靖

一、引言

教育信息化是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是深化教育體制機(jī)制改革和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。2020年初，新冠疫情的爆發(fā)使得線上教學(xué)模式取代線下教學(xué)模式，成為疫情期間的主要教學(xué)方式?？挂咂陂g，為了廣大師生的生命健康，教育部先后印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》和《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作的通知》對疫情期間的教學(xué)形式提出了總體要求。這體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要價值，也表明我國在教育信息化領(lǐng)域建設(shè)取得了顯著成果，但同時也暴露了一系列問題。有文獻(xiàn)表明，實踐模式單一、網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏、參與主體信息素養(yǎng)缺失以及基礎(chǔ)設(shè)施薄弱是制約教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時，由此帶來的“數(shù)字鴻溝”問題也再次誘發(fā)了學(xué)者們對教育公平問題的思考。盡管疫情期間的信息化教學(xué)是以應(yīng)急的形式出現(xiàn)，但是在后疫情時代，教育信息化應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展，如何實現(xiàn)資源共享和教育公平，如何通過教育信息化更好地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，這些問題亟待思考。

在實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略背景下，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)從多個視角、多個層面對教育信息化進(jìn)行了深入解讀，但仍然存在著一定局限。例如：現(xiàn)有的文獻(xiàn)多以定性研究為主，缺乏數(shù)據(jù)和計量分析的支持；有的學(xué)者采用了可視化工具對研究的熱點(diǎn)、前沿問題進(jìn)行了探索，但主要是聚焦于某一子課題得出結(jié)論，對教育信息化領(lǐng)域的全局性、系統(tǒng)性缺乏把握。事實上，任何一門學(xué)科的發(fā)展都會受到國內(nèi)外環(huán)境變化的影響，教育信息化也同樣如此。在后疫情時代，教育發(fā)展的常態(tài)被打破，有學(xué)者提出新冠疫情的出現(xiàn)將是一個分界線。但是，教育信息化的發(fā)展呈現(xiàn)出怎樣的新趨勢和新特點(diǎn)，如何克服當(dāng)前的挑戰(zhàn)，還缺乏必要的文獻(xiàn)指導(dǎo)。

因此，筆者試圖借助Citespace 分析軟件對我國教育信息化研究的路徑、脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理，探討和分析疫情爆發(fā)以來，教育信息化研究呈現(xiàn)出的新熱點(diǎn)與新趨勢，為今后的研究拋磚引玉。

二、數(shù)據(jù)采集與研究工具

（一）數(shù)據(jù)采集

本研究采用的文獻(xiàn)樣本檢索于“中國知網(wǎng)（CNKI）”數(shù)據(jù)平臺。根據(jù)Bradford 定律，核心區(qū)域文獻(xiàn)更具參考價值，權(quán)威性更高。因此，為了保證文獻(xiàn)的科學(xué)性和代表性，本文在CNKI 中選擇“高級檢索”，并以南京大學(xué)建立的“中文社會科學(xué)期刊引文索引（CSSCI）”作為約束條件，初步得到文獻(xiàn)3595篇。在此基礎(chǔ)上，為了提升研究結(jié)論的精確性，再次進(jìn)行文獻(xiàn)篩選，人工剔除會議綜述、政策解讀、專題訪談及重復(fù)和無效文獻(xiàn)867 篇，最終得到有效文獻(xiàn)2728篇，樣本有效率為75.88%。

（二）研究工具

文獻(xiàn)計量法是基于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)，以科技文獻(xiàn)的外部特征為對象的定量分析方法，借助文獻(xiàn)計量法可以較快了解各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律。本文擬采用Citespace 5.7.R2 和5.6.R2 作為研究工具，對教育信息化研究的脈絡(luò)、熱點(diǎn)及趨勢進(jìn)行分析。

三、我國教育信息化研究基本情況分析

“信息化（Informatization）”一詞最早源自20世紀(jì)60年代日本學(xué)術(shù)界對產(chǎn)業(yè)問題的研究。在教育領(lǐng)域，美國將IT 應(yīng)用于教育視為面向新世紀(jì)教育發(fā)展的重要途徑，教育信息化的概念也初現(xiàn)雛形。我國自90年代末開始，在互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)的普及下，人們開始關(guān)注信息技術(shù)對社會的影響，教育信息化也開始受到學(xué)術(shù)界的重視。本部分將從論文發(fā)表的時間、重要作者、關(guān)鍵研究機(jī)構(gòu)三個方面分析教育信息化研究的基本狀況。

（一）論文發(fā)表的時間分布

文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域在給定時段內(nèi)發(fā)展態(tài)勢的重要指標(biāo)，在分析該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和預(yù)測未來趨勢方面具有重要的意義。在我國，最早能夠檢索到的有關(guān)教育信息化的研究文獻(xiàn)是在20世紀(jì)90年代末期，劉曉靜（1998）對高等教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的思考。隨后，祝智庭（1999）從要求論的角度出發(fā)，認(rèn)為教育信息化是在教育過程中較全面地應(yīng)用以網(wǎng)絡(luò)通訊和計算機(jī)多媒體為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化技術(shù)，是促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。

為了更為深入全面的剖析新世紀(jì)以來我國教育信息化研究的演化歷程，本文對2728 篇文獻(xiàn)的發(fā)表時間進(jìn)行了統(tǒng)計（圖1所示）。由圖1可知，1998 到2020年間我國教育信息化的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長的態(tài)勢，且在2019年迎來了峰值（峰值為267 篇，有效峰值為218篇）。

圖1 教育信息化的發(fā)文量統(tǒng)計

依據(jù)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量以及重要文件出臺時間，我國教育信息化研究大致可以分為以下3 個階段：（1）教育信息化研究的起步階段（1998年-2003年）。1978年，教育部印發(fā)的《關(guān)于電化教育工作的初步規(guī)劃（討論稿）》是最早政策性文件。此后，教育信息化的相關(guān)理論和研究也開始呈現(xiàn)快速上漲態(tài)勢。結(jié)合圖1可知，2003年文獻(xiàn)出版量首次超過了100 篇（累計發(fā)文總量114篇，有效發(fā)文總量88篇）。

（2）教育信息化研究快速增長期（2004年-2016年）：。以2006年教育部教育信息化工作辦公室的成立為起點(diǎn)，我國教育信息化理論研究迎來了快速增長期。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》刊發(fā)、2015年新版《中華人民共和國教育法》發(fā)布，2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》出臺催生了教育信息化的研究熱度，研究成果實現(xiàn)了快速增長。

（3）教育信息化邁向2.0 階段（2017年-至今）：。以2018年《教育信息化2.0行為計劃》的發(fā)布為標(biāo)志，我國教育信息化的研究成果也日益豐碩。從文獻(xiàn)數(shù)量上看，研究成果出現(xiàn)了下滑，年有效發(fā)文量從2016年的201 篇下降到2018年的152 篇。說明教育信息化領(lǐng)域的研究深度和難度正在不斷加大。但是，從回歸曲線看，教育信息化研究的文獻(xiàn)數(shù)量整體上仍然保持上升的態(tài)勢。

（二）論文發(fā)表的重要作者分布

本部分主要借助合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖探究教育信息化研究領(lǐng)域的重要作者分布，該方法除進(jìn)行重要作者分布分析外，還可以分析不同作者在該領(lǐng)域的影響力、高產(chǎn)量作者群體以及合作關(guān)系。借助Citespace 5.7.R2與5.6.R2進(jìn)行重要作者分布非，可以得到作者之間的合作圖譜（圖2）。

圖2 作者合作關(guān)系分布圖

從圖2可知，1998年-2020年共有1069位作者發(fā)表了教育信息化研究類文章，其中文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量排名前5的作者是分別是陳琳（57篇）、祝智庭（43篇）、吳砥（38 篇）、顧小清（33 篇）、楊改學(xué)（31 篇），作者之間的合作展現(xiàn)出了一定程度的凝聚力。

從圖3中被引作者的時區(qū)分布（Time Zone）圖可以看出，以祝智庭（2001）為代表的學(xué)者在研究早期起到了重要作用，可以將其視為教育信息化理論研究的重要奠基者之一。2004年前后研究者的數(shù)量出現(xiàn)了顯著增長，以楊改學(xué)（2005）、陳琳（2008）、吳砥（2013）、楊見民（2014）等為代表的研究者發(fā)揮了重要作用。總的來看，上述學(xué)者均為國內(nèi)有影響力的學(xué)者，他們的研究起到了方向性的指導(dǎo)作用。

圖3 被引作者的時區(qū)分布圖

（三）關(guān)鍵研究機(jī)構(gòu)分布

對某一領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，可以了解該領(lǐng)域的主要科研力量分布。在本文中，關(guān)鍵研究機(jī)構(gòu)是指在CSSCI 數(shù)據(jù)庫中發(fā)表論文被引量較高的科研機(jī)構(gòu)，它們在該領(lǐng)域的研究成果具有較高的影響力。根據(jù)陳超美教授的觀點(diǎn)，在Citespace 中節(jié)點(diǎn)的輪廓越大，表示該節(jié)點(diǎn)越具影響力（即：頻次數(shù)越多）。運(yùn)行軟件后得到關(guān)鍵研究機(jī)構(gòu)的分布，如圖4所示。

圖4 教育信息化研究的關(guān)鍵機(jī)構(gòu)分布

從圖4中可以看出，最具影響力的研究機(jī)構(gòu)是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，其次是華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系、西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、中央電化教育館、華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院。此外，圖中顯示的科研機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)共有223個，連線為164條，網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0061，說明機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系較弱、聯(lián)系不夠密切。

通過對數(shù)據(jù)的深入分析可以得到表1。從地區(qū)看，國內(nèi)教育信息化研究的主要科研機(jī)構(gòu)大多數(shù)分布在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)，其次是華中、西北，說明不同區(qū)域?qū)逃畔⒒年P(guān)注存在較大的差異。從發(fā)文數(shù)量看，最多的機(jī)構(gòu)是華南師范大學(xué)（95篇），其次是華東師范大學(xué)（76篇）、中央電化教育館（70 篇）。從機(jī)構(gòu)類型來看，教育信息化研究的主要陣地是高等院校，其中211、“雙一流”院校占據(jù)主要地位。

表1 1998-2020我國教育信息化研究領(lǐng)域中發(fā)文量前10的機(jī)構(gòu)分布

四、我國教育信息化研究的脈絡(luò)、熱點(diǎn)與前沿問題分析

（一）研究的脈絡(luò)分析

“共詞分析”能夠統(tǒng)計某一關(guān)鍵詞在不同文章中出現(xiàn)的次數(shù)，反映某個研究主題中學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注的問題，是探究某一研究主題研究脈絡(luò)演化歷程的有效方法。根據(jù)張立（2020）的觀點(diǎn)，頻次（Count）能夠反映研究者在一定時間內(nèi)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而中心性（Centrality）越高則表明該節(jié)點(diǎn)在該領(lǐng)域越重要。因此，借助Citespace，以每一年出現(xiàn)頻率位于前10%的關(guān)鍵詞作為對象，繪制1998-2020年教育信息化演化脈絡(luò)圖譜（圖5）和關(guān)鍵詞共現(xiàn)表（表2）。觀察圖5可知，新世紀(jì)伊始，教育信息化的研究就取得了一定的成果，但學(xué)術(shù)界的研究主要盛行于2003 以后。結(jié)合教育信息化發(fā)展階段劃分，本研究對教育信息化的研究脈絡(luò)進(jìn)行如下梳理：

表2 1998-2020年教育信息化的關(guān)鍵詞共現(xiàn)表

圖5 教育信息化研究脈絡(luò)

（1）起步階段（1998年-2003年）。此階段的關(guān)鍵詞包括了信息化（177）、教育技術(shù)（144）、信息化教育（65）、中小學(xué)教師（26）、信息技術(shù)資源（23）等。這一階段的研究主要聚焦于理論探索和基層應(yīng)用。從理論角度看，數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化被歸納為教育信息化的特征（祝智庭，2001），并且出現(xiàn)了對遠(yuǎn)程教學(xué)、信息技術(shù)隊伍培訓(xùn)問題的思考（南國農(nóng)，2002）。與此同時，民間教育、民辦高校的探索成為研究的又一趨勢（蔡永蓮，2000）。

（2）快速增長期（2004年-2016年）。此階段的關(guān)鍵詞包括了信息素養(yǎng)（57）、基礎(chǔ)教育（87）、教育公平（42）、高等教育（50）、智慧教育（83）等。表明國家在基礎(chǔ)設(shè)施的前期投入已經(jīng)取得了一定的成果，教育信息化已經(jīng)受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，其內(nèi)容體系也得到了豐富和完善，學(xué)者們的關(guān)注重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向柔性領(lǐng)域（如：學(xué)生素養(yǎng)、教育公平等）。

（3）1.0 向2.0 轉(zhuǎn)型時期（2017-至今）。該階段的關(guān)鍵詞包括教育信息化2.0（42）、人工智能（31）、新時代（28）、互聯(lián)網(wǎng)+教育（20）、供給側(cè)改革（19）等。此階段是我國教育信息化轉(zhuǎn)型與升級的新時期。在這一時期，以人工智能（AI）、5G為代表的新一輪科技革命產(chǎn)物廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，如何邁入2.0 時代，以教育信息化實現(xiàn)教育的供給側(cè)改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，成為這一時期的主要問題。人才培養(yǎng)模式和教育治理新模式始終是教育變革的靈魂（祝智庭，2020），智慧教育、數(shù)字教育、教育改革、精準(zhǔn)教學(xué)、教育公平等主題的出現(xiàn)既反映了當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，也表明了教育信息化研究的新趨勢。

總體來看，1998-2020年我國教育信息化領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出如下特征：（1）研究內(nèi)容，從理論探究向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變、個案研究向區(qū)域推進(jìn)轉(zhuǎn)變、信息教學(xué)向數(shù)字教學(xué)轉(zhuǎn)變、單學(xué)科研究向多學(xué)科綜合研究轉(zhuǎn)變；（2）研究的選題，從“以物為本”的教育信息化建設(shè)、教育消費(fèi)向信息素養(yǎng)和“以人為本”的教育公平、“數(shù)字鴻溝”轉(zhuǎn)移；（3）研究層面，橫向上從關(guān)注發(fā)達(dá)地區(qū)信息資源的建設(shè)向貧困地區(qū)和民族地區(qū)轉(zhuǎn)變、縱向上由國家層面的制度與框架研究向微觀層面的區(qū)域教育信息化轉(zhuǎn)變。

（二）研究的熱點(diǎn)問題分析

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括，是一篇文章的精髓與核心。本部分對1998-2020年間的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，以時間（Timeline）線圖和聚類（Cluster）視圖展示過去20年的發(fā)文狀況（見圖7）。圖7共包含了447個節(jié)點(diǎn)，1140條連接線、12個聚類網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.01、Modularity Q=0.5301＞0.3（聚類結(jié)構(gòu)顯著）、Mean Silhouette=0.5087＞0.5（聚類是合理的），說明關(guān)鍵詞的聚類圖譜具有較好的信度。結(jié)合圖6和關(guān)鍵文獻(xiàn)的解讀，可以將我國教育信息化的研究熱點(diǎn)做出如下歸納：

圖6 關(guān)鍵詞的聚類視圖

圖7 關(guān)鍵詞的時間線視圖

（1）人工智能與教育現(xiàn)代化。2017年，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》首次對人工智能與教育的關(guān)系進(jìn)行了探討。2019年，聯(lián)合國教科文組織在《教育中的AI：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》中，以“促進(jìn)教育公平和人工智能的可持續(xù)發(fā)展”為主題，描述了人工智能引入教育領(lǐng)域所遇到的挑戰(zhàn)和啟示。同年5月，北京舉辦了首屆“國際人工智能與教育大會”，對加強(qiáng)人工智能方面的人才培養(yǎng)和人工智能誘發(fā)的教育倫理等一系列問題進(jìn)行了深刻討論。

該研究主題包括了#0 人工智能、#1 教育信息化兩個聚類。在#0 人工智能中，中心度較高的關(guān)鍵詞有智慧教育、云計算、教育信息化2.0、大數(shù)據(jù)等。#1教育信息化中包括的關(guān)鍵詞有教學(xué)方法創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式、制度框架等。

（2）教育公平與數(shù)字鴻溝。借助信息資源促進(jìn)教育公平是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。相較于線下教學(xué)，在線教學(xué)不受時空限制、覆蓋范圍廣，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享。但是，由教育信息化引發(fā)的“新數(shù)字鴻溝”問題成為了學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。從起點(diǎn)看，信息技術(shù)設(shè)備的持有程度存在著差異，這被稱為“第一道數(shù)字鴻溝”。從過程看，信息技術(shù)的使用、技能差異程度將導(dǎo)致“第二道數(shù)字鴻溝”。疫情期間，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的在線教學(xué)主要以“空中課堂”的形式出現(xiàn)，而中東部地區(qū)則借助“騰訊課堂、作業(yè)幫、猿題庫”等教育工具，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)、作業(yè)在線批改。從結(jié)果看，在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生的積極性更為顯著。

該研究主題主要包括了#2 教育精準(zhǔn)扶貧、#4 信息素養(yǎng)、#7教育公平三個聚類。其中，#2教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵詞包括了教育均衡發(fā)展、共建共享、優(yōu)質(zhì)教育資源等；#4信息素養(yǎng)的關(guān)鍵詞包括數(shù)字教育資源、深度融合、智能技術(shù)等；#7教育公平的關(guān)鍵詞包括了信息技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、教育均衡等。

（3）教育治理與教育質(zhì)量評價體系。教育治理是現(xiàn)代治理思想在教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。教育信息化如何帶動教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，已經(jīng)成為了時代命題。2019年，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出推動教育領(lǐng)域的“質(zhì)量革命”。然而，教育質(zhì)量的提升一定程度上取決于質(zhì)量的評價體系，如何確立以評助學(xué)，評學(xué)共軌的協(xié)同聯(lián)動體系，成為教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵。

該主題主要包括：#3 績效評估、#6 信息化領(lǐng)導(dǎo)力、#11 模式三個聚類。其中，#3 績效評估的關(guān)鍵詞包括指標(biāo)體系、評價、教學(xué)方法、專業(yè)發(fā)展等；#6信息化領(lǐng)導(dǎo)力包括影響因素、核心素養(yǎng)、素質(zhì)素養(yǎng)等；#11模式包括教育技術(shù)學(xué)、教師培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、智慧學(xué)習(xí)等。

（4）信息化教學(xué)與高等教育。高等教育是國家培養(yǎng)高級人才的關(guān)鍵部分，高等教育信息化建設(shè)也是教育信息化發(fā)展的重要組成部分。黨的十九大提出要“實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”，改善高校人才培養(yǎng)體系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。信息技術(shù)與高等教育的融合，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

該主題主要包括：#5信息化教育、#8高等教育信息化、#9信息化教學(xué)、#10創(chuàng)新應(yīng)用四個聚類。其中，#5教育信息化的關(guān)鍵詞包括遠(yuǎn)程教育、信息化教育、資源建設(shè)等；#8 高等教育信息化的關(guān)鍵詞包括教育云、創(chuàng)新實踐、教學(xué)信息化等；#9 信息化教學(xué)的關(guān)鍵詞包括信息化建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、區(qū)域型等；#10創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵詞包括Mooc、教育出版、數(shù)字教育等。

（三）疫情影響下我國教育信息化研究的前沿問題探析

研究前沿分析可以探究教育信息化研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)議題。因此，借助Citespace中的Burstness功能，通過將時間設(shè)置為“From 1998 JAN To 2020 NOV”，并以突現(xiàn)詞排序，可以得到我國教育信息化研究領(lǐng)域的前沿趨勢（見表3）。從表4中可以看出，教育信息化2.0、智慧教育、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+教育、智慧校園、智能教育、教育變革等是學(xué)者們關(guān)注的主要話題。

表3 我國教育信息化研究的前沿問題（突現(xiàn)強(qiáng)度Top10）

觀點(diǎn)表明，新冠疫情是一個分界線，世界教育將被劃分為“前疫情時代”和“后疫情時代”。為了更好的預(yù)測在疫情的影響下，我國教育信息化研究的前沿趨勢，本部分以武漢解封時間為標(biāo)志（2020年4月8日），將突現(xiàn)詞的時間區(qū)間為“Begin 2020- End 2021”，并根據(jù)突現(xiàn)詞的強(qiáng)弱排序，可以得到在疫情影響下的我國教育信息化研究的突現(xiàn)表格（見表4）。

表4 疫情影響下我國教育信息化研究的前沿問題（突現(xiàn)強(qiáng)度Top10）

從表4中可以看出，在疫情的影響下，學(xué)者們的關(guān)注焦點(diǎn)開始聚焦于教育公平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教育治理、智慧教學(xué)等領(lǐng)域。這表明，在疫情期間的教育信息化實踐表現(xiàn)出了一系列問題，其中，實踐模式單一、網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等是阻礙教育信息化發(fā)展的障礙，與此同時，政策的制定和實施再次成為了學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)話題。

綜合表3和表4，本研究將我國教育信息化研究的前沿問題進(jìn)行如下歸納：①教育扶貧與區(qū)域教育發(fā)展協(xié)同機(jī)制研究。切入點(diǎn)包括精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字教育資源優(yōu)化等。如管佳（2020）探究了區(qū)域義務(wù)教育與教育均衡發(fā)展的問題。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息素養(yǎng)的耦合問題研究。具體涉及到信息素養(yǎng)評價指標(biāo)建設(shè)、教師信息素養(yǎng)、學(xué)生信息素養(yǎng)的培育等。如李亞婷（2020）等人采用質(zhì)性研究，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下教師信息素養(yǎng)的評估模型。③教育治理體系與治理能力問題研究。包括國家治理體系、區(qū)域教學(xué)治理體系學(xué)校教育治理體系研究。如楊現(xiàn)民（2020）等人基于大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動，分析了如何借助大數(shù)據(jù)實現(xiàn)教育治理體系現(xiàn)代化的邏輯體系與實現(xiàn)路徑。④數(shù)字教育與教育資源優(yōu)化供給，包括開發(fā)理念、設(shè)計思想、評價體系、耦合協(xié)調(diào)關(guān)系等。如徐麗芳（2020）比較了美國、馬來西亞、韓國3個國家中小學(xué)數(shù)字教材的發(fā)展概況，反思了數(shù)字教材的“技術(shù)-社會”機(jī)制問題。代詠梅（2020）從構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的角度出發(fā)，分析了數(shù)字教育資源的建設(shè)的可行性。⑤人工智能與智慧教育研究，包括5G、區(qū)塊鏈、互動關(guān)系、政策激勵、實現(xiàn)路徑等。如祝智庭（2020）等人從2.0 時代表現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化、行為主體的協(xié)同化、教育教學(xué)適應(yīng)化等方面，探索了新興技術(shù)對智慧教育的實踐路徑。

五、主要研究結(jié)論

本研究以1998-2020年在CNKI 上檢索到的2728 篇有效文獻(xiàn)為樣本，運(yùn)用citespace 系統(tǒng)梳理了我國教育信息化研究的基本狀況、演化脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)與研究前沿，得到了以下結(jié)論：

一是基本狀況層面。從時間分布看，我國教育信息化研究最早源自20世紀(jì)90年底末期，進(jìn)入新世紀(jì)以后，結(jié)合文獻(xiàn)的發(fā)文量統(tǒng)計、關(guān)鍵政策出臺，可以劃分為起步階段（1998年-2003年）、快速增長期（2004年-2016年）、1.0 邁向2.0 的新時期（2017-至今）。從重要作者的分布看，以陳琳、祝智庭、楊改學(xué)、吳砥、楊見民為代表的學(xué)者在我國教育信息化的研究領(lǐng)域中具有較強(qiáng)的影響力。從研究的機(jī)構(gòu)分布看，教育信息化研究的主要陣地仍然是高等院校，并以211、“雙一流”高校為主。

二是研究脈絡(luò)與熱點(diǎn)問題層面。從研究的脈絡(luò)看，教育信息化的研究在不同的階段關(guān)注點(diǎn)不同，研究內(nèi)容、視角、層面、選題逐步深化。從研究的熱點(diǎn)問題看，人工智能與教育現(xiàn)代化、教育公平與數(shù)字鴻溝、教育治理與教育質(zhì)量評價體系、信息化教學(xué)與高等教育是教育信息化研究領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)。

三是疫情影響下的研究前沿層面。在新冠疫情的影響下，學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)由教育信息化2.0、智慧教育、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+教育等領(lǐng)域轉(zhuǎn)向研究教育公平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教育治理、精準(zhǔn)教學(xué)等，具體來說，可以將后疫情時代下的研究歸納為5 個方面：教育扶貧與區(qū)域教育發(fā)展協(xié)同問題研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息素養(yǎng)的耦合問題研究、教育治理體系與治理能力關(guān)系的探討、數(shù)字教育與教育資源優(yōu)化供給、人工智能與智慧教育的關(guān)系研究。

總的來看，自上世紀(jì)末教育信息化的概念提出以來，國內(nèi)學(xué)者對教育信息化進(jìn)行了深入的研究。本文從基本概況、演化脈絡(luò)、熱點(diǎn)問題三個方面系統(tǒng)分析了教育信息化領(lǐng)域的研究狀況。同時，結(jié)合疫情的影響，進(jìn)一步分析了自新冠疫情爆發(fā)以來，國內(nèi)學(xué)者在教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的新熱點(diǎn)與新趨勢，為后續(xù)研究思路與方向的選擇提供了參考與借鑒。但值得注意的是，受數(shù)據(jù)庫和Citespace軟件所限，本文僅對被引文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析。因此，被引文獻(xiàn)具有怎樣的網(wǎng)絡(luò)特征，以及是否能夠印證教育信息化的研究脈絡(luò)和前沿問題等，還有待進(jìn)一步分析。