李 強 上海海事大學(xué)附屬北蔡高級中學(xué)

項目化學(xué)習(xí)是師生在一段時間內(nèi)對真實生活中存在的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探索與實踐的過程，在這一過程中，通過明確學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、展示學(xué)習(xí)成果以及展開評價的方式，讓參與項目學(xué)習(xí)的師生、生生通過彼此之間的探討、合作、交流與學(xué)習(xí)，共同解決問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終呈現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。

將項目化學(xué)習(xí)引入到《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀策略中，既能為學(xué)術(shù)類著作閱讀的實施策略提供切實可行的實踐路徑，也能為教師開展整本書閱讀教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

一、項目化學(xué)習(xí)與整本書閱讀策略的內(nèi)在聯(lián)系

項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），簡稱PBL。作為一種教學(xué)模式，靠問題驅(qū)動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并激活學(xué)生巨大的發(fā)展?jié)撃?，靠實踐參與把學(xué)生的學(xué)習(xí)和真實生活連接起來，讓學(xué)生學(xué)會知用合一，感受知識學(xué)習(xí)的價值與意義。此外，項目式學(xué)習(xí)依托一個項目把學(xué)科的知識和實際生活的問題進行整合，全面提升學(xué)生各方面的能力，同時也更加注重師生、生生之間的協(xié)作交流，學(xué)生、老師以及參與項目的所有人員都形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，是指向?qū)W生深度思考的學(xué)習(xí)，也是低階思維向高階思維提升的過程。

整本書閱讀是師生把有價值的經(jīng)典的作品作為閱讀對象，通過精心設(shè)計的內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生習(xí)得多樣的閱讀方法，建構(gòu)獨特的閱讀體驗，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

這兩者具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。具體來看，首先整本書閱讀和項目化學(xué)習(xí)的最終目標都指向?qū)W生知識、技能、思維、審美、文化等方面能力的提升。其次，以問題為驅(qū)動是整本書閱讀和項目化學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。將問題貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，推動學(xué)生積極主動地參與到問題的提出、分析與解決的過程，并且時刻提醒學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該要做什么，重點解決的內(nèi)容是什么。

整本書閱讀的內(nèi)容和項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇都要基于學(xué)生的實際情況，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，最大程度上使學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容遷移運用、觸類旁通，使學(xué)生具備舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

二、項目化學(xué)習(xí)在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中的應(yīng)用策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標，精選特色內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標對于整個學(xué)習(xí)過程而言非常重要。教師通過學(xué)習(xí)目標的定位和達成來使學(xué)生成為知識的應(yīng)用者、問題的解決者。學(xué)習(xí)目標的設(shè)定既要從宏觀層面符合課程目標，還要能聚焦到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價，最終在目標的導(dǎo)向下，促進學(xué)生對必備知識與技能的掌握和運用，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如課程標準對“學(xué)術(shù)論著專題研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容歸納為“學(xué)術(shù)論著選讀、學(xué)術(shù)專題研討、學(xué)術(shù)論文寫作”這三部分進行解讀。因此，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，我們可以將《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的教學(xué)目標從工具性和人文性兩方面進行確立。《鄉(xiāng)土中國》屬于學(xué)術(shù)類文本，從工具性角度來看，我們可以將學(xué)習(xí)目標設(shè)定為“通過閱讀《鄉(xiāng)土中國》學(xué)術(shù)類著作，感受其內(nèi)容和表達方式與文學(xué)作品的差異，掌握其論述的邏輯性、嚴謹性和系統(tǒng)性，從而豐富閱讀體驗，積累不同類型文本的閱讀方法”；從人文性角度來看我們可以將學(xué)習(xí)目標明確為“通過對《鄉(xiāng)土中國》中論述社會結(jié)構(gòu)、中國傳統(tǒng)感情、宗法制度以及社會變遷等內(nèi)容的閱讀研討，了解中國鄉(xiāng)土社會的特點，增進對農(nóng)村傳統(tǒng)文化和社會組成的正確理解，培養(yǎng)思維能力，思考中國鄉(xiāng)土文化的現(xiàn)代意義和歷史局限性。同時，結(jié)合《后記》和“附錄”中的內(nèi)容，感受費孝通先生在學(xué)術(shù)上追求真理、嚴謹治學(xué)的精神和他對國家和民族的真摯情感”。

精選特色內(nèi)容主要是指能夠凸顯文本核心教學(xué)價值點、指向文本有特色、有本質(zhì)的地方，也就是能夠體現(xiàn)這一學(xué)科最基本的概念、這一文本最有價值的內(nèi)容。一般而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是指實際生活和真實情景中呈現(xiàn)出來的復(fù)雜的、非預(yù)測的、多種學(xué)科知識交融的問題。項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取首先要切合學(xué)生當前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。因此，在選擇項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要關(guān)注學(xué)生興趣和需求，另外，還要聯(lián)系與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)且具有完整性、系統(tǒng)性的內(nèi)容，如結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》，以“今日中國鄉(xiāng)村變遷”為話題，給出調(diào)查示例，引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注當下，學(xué)以致用。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，規(guī)劃實施方案

真實的情境有利于縮短學(xué)生認知與知識之間的差距，幫助學(xué)生以一種更加巧妙輕松的方式完成新知識的建構(gòu)。在項目化學(xué)習(xí)中，教師在密切聯(lián)系學(xué)生生活和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置出具有層級性、梯度性、挑戰(zhàn)性的問題，提供觸發(fā)思維的學(xué)習(xí)支架，將學(xué)生引入與問題相關(guān)聯(lián)的情境中，學(xué)生在一個個問題的驅(qū)動下展開任務(wù)型學(xué)習(xí)，在一個個具體的情境中解決問題，體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就，學(xué)會主動獨立地構(gòu)建知識，理解所學(xué)的內(nèi)容，激活生活經(jīng)驗，喚醒創(chuàng)造性思維，從而產(chǎn)生獨特且多元的理解，感受項目學(xué)習(xí)的樂趣。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，既抓住了課堂教學(xué)的根，又打通了知識世界與生活世界的橋梁，不僅促進了學(xué)生對知識的遷移運用，而且還增強了學(xué)生思維的深刻性和批判性，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗。

《鄉(xiāng)土中國》雖然文字淺顯、材料鮮活、語言流暢，但作為學(xué)術(shù)論著，依然有一定的閱讀難度。因此，教師在整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計上應(yīng)具備情境意識，在教學(xué)設(shè)計中有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，在實際的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)控情境就顯得尤為重要了。合理的情境創(chuàng)設(shè)縮短了學(xué)術(shù)論著和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更好地理解知識獲取的途徑，記憶更加深刻，也有利于今后知識的運用與遷移。

在項目式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境，需要考慮以下幾點：

第一，密切聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生在掌握學(xué)科核心知識或者概念的過程中，體驗到知識的實用價值和意義。第二，提升思維層次。項目式學(xué)習(xí)中問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要讓學(xué)生在項目完成過程中有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較高的積極性和主動性，更重要的是讓學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)都有所提升和優(yōu)化。在閱讀中對重點知識、質(zhì)疑處、思辨處進行圈點批注以期進一步提升學(xué)生的思辨力。例如，在《鄉(xiāng)土中國》中有很多核心概念，這些概念都集中在標題上，學(xué)生能一目了然地知曉本章節(jié)核心內(nèi)容，在閱讀中可以提示學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵。再如，對作品論證邏輯的掌握也是幫助學(xué)生梳理邏輯思維、提高思辨力的重要途徑，通過整理每一章節(jié)和章節(jié)與章節(jié)之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在不斷分析作品、論證邏輯的過程中促進思維碰撞，從而增強其深層次的邏輯性理解和思考。第三，問題的開放性呈現(xiàn)。開放性問題的答案沒有固定統(tǒng)一的評判標準，問題的回答不能簡單用“是”與“不是”進行回答，它需要學(xué)生通過不斷的分析和探索，最終得出具有個性的結(jié)論，并且以某種學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)自己的理解和思考。如閱讀《再論文字下鄉(xiāng)》的第9—16 段以及魯迅先生的《風(fēng)波》時，思考為什么《風(fēng)波》中七斤夫婦遇到“風(fēng)波”時很看重“書上”的說法，引導(dǎo)學(xué)生思考“鄉(xiāng)土社會是否存在‘用文字來幫助他們在社會生活中的需要’”。學(xué)生可以拓展選文談自己的看法。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)活動，展示學(xué)習(xí)成果

依據(jù)課程標準中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，在整本書閱讀的項目式學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計多層次、多類型、多角度的學(xué)習(xí)活動，與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果的展示，也可以是多角度多層次的。豐富多元的學(xué)習(xí)活動既讓學(xué)生的語言、思維、文化、審美等各方面的能力都得到提升，又讓學(xué)生的知、行、思合一。這些學(xué)習(xí)活動既具有一定的挑戰(zhàn)性，又具有建構(gòu)性。對于開放式的項目化學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能帶著自己的問題與思考去實踐語文學(xué)習(xí)活動尤為重要。學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果展示趨向于多種類型，因為這樣的成果不僅展現(xiàn)了學(xué)生在這一階段對知識的理解程度、對內(nèi)容的把握程度等方面的學(xué)習(xí)成效，也能讓學(xué)生回顧整個項目歷程，促進學(xué)生的反思。

基于項目化學(xué)習(xí)的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)可以設(shè)置探究性的活動。在開展重要概念梳理這一學(xué)習(xí)活動的過程中，要將該著作中的概念梳理清楚，要讓學(xué)生梳理探究每一個板塊的內(nèi)容，并提出與之對應(yīng)的問題，回顧曾經(jīng)學(xué)到的知識，建立新舊知識的聯(lián)系，借助資料設(shè)計概念梳理方案，總結(jié)學(xué)術(shù)類文本閱讀的經(jīng)驗、學(xué)會遷移運用。例如：在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動中，允許學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)自己的理解，如重點概念比較圖、概念樹狀圖等。此外，學(xué)習(xí)活動也可以是社會性的。所謂的社會性活動，既包括學(xué)生通過聽、說、讀、寫的方式與他人共建新的學(xué)習(xí)共同體，共同解決問題，也包括在學(xué)習(xí)的過程中，彼此之間的包容與理解。

整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)中的成果分享，既要能夠促進學(xué)生個體的發(fā)展，又要關(guān)注到不同個體之間的差異性，成果類型可以是豐富多樣的，比如，關(guān)于《鄉(xiāng)土中國》的書面類的學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)計劃書、調(diào)查報告、提綱、簡報、小論文等；展示類的作品如演講、辯論、口頭報告等皆可。

三、項目化學(xué)習(xí)對《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的意義

（一）促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)看，學(xué)生由之前被動機械接受知識的角色向主動建構(gòu)知識的角色轉(zhuǎn)變。從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，由知識的碎片化、孤立化、零散化向知識的整合化、聯(lián)系化、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式看，項目式學(xué)習(xí)改變了之前知識和生活相脫離的現(xiàn)象，更加強調(diào)學(xué)生要將所學(xué)的知識與真實的生活情境相聯(lián)系，知識是有情境的，脫離情境的知識并不能真正被內(nèi)化、理解。從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通常會讓學(xué)生去展示分享交流自己的項目成果。項目成果代表了學(xué)生在這一項目中的收獲，它除了以作品的形式呈現(xiàn)外，還可以是學(xué)習(xí)者在這個過程中形成的某種技能或具備的某種能力，比如閱讀學(xué)術(shù)類著作的能力、學(xué)會對自我的管理、解決問題的能力等。

（二）提升語文教學(xué)質(zhì)量，推進語文教學(xué)變革

項目化學(xué)習(xí)不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而且對教師的專業(yè)發(fā)展也有一定的促進作用。項目化學(xué)習(xí)具有周期長、整合性強、認知要求高等特點，這就要求教師要不斷增強自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，不斷更新自己的專業(yè)知識和教學(xué)理念。

一個成功的項目化學(xué)習(xí)，首先需要教師提前做好準備，在綜合考慮教學(xué)任務(wù)、課時、本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平等因素后依據(jù)自己的專業(yè)知識挑選適合學(xué)生的項目。其次，教師還要思考在項目開展的過程中，需要選擇怎樣的內(nèi)容、設(shè)置怎樣的問題、設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)活動以及開展怎樣的評價才能激發(fā)學(xué)生積極參與到該項目中來，而且在項目結(jié)束后，學(xué)生不僅僅在知識、技能和能力方面有所收獲，更重要的是能對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活帶來積極影響。最后，在整個項目中，教師還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生建構(gòu)一種和諧的課堂師生關(guān)系。項目化學(xué)習(xí)的開展時刻推動著教師不斷學(xué)習(xí)，將理論與實踐更好地結(jié)合起來，做到“教學(xué)合一”，這樣才能更好地促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）促進知識融合應(yīng)用，提升整本書閱讀品質(zhì)

傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)，教師對知識的講解多采用的是模式化和程序化的步驟，而學(xué)生對教師所講的知識可以通過做習(xí)題去鞏固、去記憶，從而應(yīng)對考試之需?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的整本書閱讀，一方面更加注重知識的靈活運用，從“網(wǎng)”的角度思考知識的價值與意義，探索如何把自己已會的知識與技能應(yīng)用到問題的解決中，如何把學(xué)到的閱讀方法、閱讀策略遷移到其他類型的整本書閱讀中去；另一方面項目式學(xué)習(xí)的過程也就是整本書深度學(xué)習(xí)的過程，從項目的準備、實施到結(jié)束階段都需要學(xué)生進行獨立自主的深度學(xué)習(xí)，同時與他人展開合作、交流和探討直到最終形成體現(xiàn)問題解決成果的作品或者體現(xiàn)思維成長成果的作品。

（四）搭建語文學(xué)習(xí)和生活的橋梁，豐富學(xué)生實踐體驗

傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)僅僅局限在幾節(jié)課的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間上，沒有打通課內(nèi)外閱讀的一體化進程，學(xué)習(xí)內(nèi)容上，沒有將《鄉(xiāng)土中國》與學(xué)生的生活經(jīng)驗進行聯(lián)系。

項目化學(xué)習(xí)觀照下的整本書閱讀，一是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓《鄉(xiāng)土中國》與學(xué)生的生活發(fā)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望；二是通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐歷程，讓閱讀之花真真切切地在師生之間綻放；三是基于項目學(xué)習(xí)的整本書閱讀開放性更大，可以打通課內(nèi)外閱讀，使線上線下閱讀相結(jié)合，展開跨媒介閱讀，建立學(xué)科與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。

總之，運用項目化學(xué)習(xí)方式進行整本書閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，打通閱讀與生活的壁壘，從而切實提高學(xué)生的閱讀能力。對教師來說，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、真正以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生能力為目標的有益實踐。