張紅妹 上海市松江區(qū)勞動技術教育中心

一、研究背景

勞技電工是初中八年級學生的必修課，主要有電工基礎和電子技術兩大模塊。電工模塊包括以下內容：安全用電，插頭、插座的安裝，簡單照明電路的設計和安裝，會用萬用表檢測元器件的好環(huán)、電路的通斷情況。電子模塊包括以下內容：焊接技術，了解四種電子元件的單位、符號、分類、作用、特性等，完成一個電子光控小作品。城區(qū)學校由教育局統(tǒng)一安排到勞技中心學習，學生的學習時間為三天，屬于集中授課制。農村學校由本校自行安排授課，每周一節(jié)課，第一學期完成電工模塊，第二學期完成電子模塊。

電工源于生活，用于生活，但對八年級的學生來說，知識多而深奧、技能難而陌生，每周一節(jié)電工課，不管是知識還是技能，總是前學后忘。學生的學習興趣低，課堂教學效果也很低。筆者從2019 學年去葉榭學校支教，發(fā)現(xiàn)學生除了對知識前學后忘外，主要原因還在于他們認為自己將來不可能做電工。很多學生把一周一節(jié)電工課當作休憩，不積極參與教學活動，不喜歡電工，不想學電工。不喜歡、不想學，學習興趣就無從談起。如何激發(fā)學生的學習興趣，使電工教學收到事半功倍的效果，是筆者支教以來一直在探索研究的問題。

二、理論依據(jù)

如果學生在學習過程中，既習得知識技能，又感受到學習活動是一種享受、一種快樂，我想，學生自然而然地會對電工產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡上電工課、盼望上電工課。那么，采用情境教學法是首選。

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。心理學研究表明，學生對課堂活動的認知有動力、強化、調節(jié)三個功能。健康的、有趣的活動對學生的認知能起到發(fā)動和促進作用，直接提高學生的學習積極性，促進學生全身心投入到課堂教學活動中。

情境教學，是在對社會和生活提煉和加工后去影響學生的學習。諸如語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，使其產(chǎn)生潛移默化的暗示作用。但勞技電工是一門實踐性較強的課程，不同于語數(shù)外。筆者創(chuàng)設以生活為背景的情境，引發(fā)學生主動思考、體驗，獲得學生的情感認同。以下是筆者在教學中的一些探索，作拋磚引玉之用。

三、實踐研究

八年級學生對于有些電學知識是難以理解的，要讓學生聽得懂并接受，才能引起他們的積極思考。這就要求教師在創(chuàng)設情景時，不僅要講究教材剖析大綱，更要深入分析學生的基礎，了解學生的認知特點、學習風格、生活經(jīng)驗和知識水平，還要以學生的視角出發(fā)，才能有效地設計出易于學生接受的情景，才能得到學生的默契配合。

（一）以“景”觸情

創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生看到眼前景物、聽到富有感情的語言，觸動他們的感情，引發(fā)他們的學習興趣，從而積極地投入當前的學習中。我通過剖析教材、分析學生知識基礎、認知特點，通過創(chuàng)設與學生生活有關的情景來觸動學生學習的熱情，將部分教學內容以視頻的形式呈現(xiàn)，直觀的場面讓學生看得見，聽得明。

八年級電工技術的第一單元第二課時是“安全用電”，人人都知道電的危險性，如果30 mA及以上的電流流過人體，人就有生命危險?？墒沁@又無法讓學生做實驗與體驗，如果直接告訴學生數(shù)據(jù)，就不能引起學生的重視與警惕。我選了一些場景拍成微視頻請學生觀看并思考：在冬季，兩個人握手，剛接觸就感受到刺痛而迅速縮回，猜猜此時的電流強度為多少？有人觸及帶電體，電流流過人體，但他能甩手擺脫，此時的電流強度為多少？有人觸及帶電體，瞬間倒下，此時的電流強度又為多少？請學生在回憶、猜測與閱讀教材中概括，三種情況的電流強度分別在1 mA左右、10 mA左右和30 mA以上。冬季干燥，同學間手相碰而感到刺痛，這對學生來說并不陌生，再通過不同電流強度人觸電的場景，引起學生的注意力，引發(fā)學生的緊張和對電的敬畏。再如，在觸電和火災急救措施環(huán)節(jié)，我不是告知學生第一步干什么、第二步干什么，而是采用情景表演進行演示。我在講臺上放一臺老式電風扇，一學生走過，不小心觸碰了金屬，瞬間倒地。我大呼：“快救救他！”有學生飛奔過來直接用手去拉觸電的學生，有學生脫衣服用衣服包纏手再拖拉觸電者，有學生找木棒挑使觸電者與電風扇分開，也有學生驚慌失措、不知如何是好，在旁急得團團轉！座位上的學生看到同學的急救方法，一會大叫“危險！”一會兒大喊“當心！”一個真實的急救情景，把所有學生的注意力都集中起來了，此時我宣布，剛剛實施的所有的急救方法都有危險。學生不服氣，反思急救步驟，終于明白在救觸電者之前必須先斷電，可以拉閘斷電，也可以拔插頭斷電。

試想，如果安全用電照本宣科，有多少學生會全身心地投入？知識點的理解與掌握，通過“景”來觸動學生的情緒，激發(fā)他們參與學習、解決問題的熱情，學生會終身不忘。他們會盼望上電工課，逐漸喜歡上電工課。

（二）以“趣”促學

孔子說：“知之者不如好之者，樂之者不如好之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”古今中外的科學家，無不是對某現(xiàn)象、技術有興趣，才激發(fā)他們去學習，最后取得好成績。我們做任何事，其結果的優(yōu)劣都與興趣有關。

電工知識與技能因為難，所以充滿趣味和挑戰(zhàn)。我們先要點燃每個學生的熱情，促使每個學生動起來，投入到學習中。教師在引導中要語言生動、惟妙惟肖、不失時機地抓住每個教學契機，不斷激發(fā)學生的興趣，尤其是掌握一定技能、技術后，讓學生不滿足于已有的知識技能，使他們產(chǎn)生更高的興趣，去深入了解或揭示特征或規(guī)律。如教學“色環(huán)電阻”阻值的讀法，我做了一個動畫，并配音描述：“有一個穿著黑領（黑0）衣服的人，站在一顆棕葉（棕1）樹下，兩邊的臉頰紅紅的（紅2），里邊的襯衫（橙3）很臟。啊，好累呀，讓我休息一下吧！遠處，山上都是黃柿子（黃4）和一群工程隊的隊員。原來，他是落伍（綠5）了，難留（藍6）在樹下休息了。他就一手拎起一桶紫色的漆（紫7），臉色由紅變成灰白（灰8），右手拎起一瓶白酒（白9）去追趕前面的隊伍了！”學生聽了哈哈大笑，情不自禁地描述起來，這樣黑0、棕1、紅2、橙3、黃4、綠5、藍6、紫7、灰8、白9 一下子就記住了，再運用四環(huán)電阻的讀法讀五環(huán)、六環(huán)電阻，學生的興致非常高。再如，用萬用表檢測整流二極管時指針一次偏轉、一次不偏轉，檢測發(fā)光二極管時一次燈亮、一次燈不亮，學生覺得非常奇怪，充滿疑惑。此時的學習，學生的注意力特別集中，他們查資料、閱讀教材，得出正向連接——導通、反向連接——截止，他們具有單向導電性的特性。但為何檢測時要選擇不同的量程呢？再讓學生討論分析。

以趣促學的關鍵是設計的教學內容一定要有趣，要引起學生的好奇心，使學習的過程充滿趣味。通過滿足學生好奇心，提升他們的興趣，激發(fā)他們自主學習的欲望。

（三）以“問”育思

古人云：“學起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！边@說明生疑、發(fā)問對學習非常重要，一堂課的教學效果，往往與學生回答問題、提出問題有密切關系。問題是思維的起點，也是思維的動力。

我們要根據(jù)學情設計出新穎、富有挑戰(zhàn)的問題，就易于激發(fā)學生思考問題、提出問題?！吧钪械碾姟币徽n，知識點是電的種類、電的來源、性質等。怎樣讓學生對電產(chǎn)生疑問，進而引發(fā)他們的發(fā)散性思維能力？老師的啟發(fā)提問很關鍵。我先問：“原始社會有沒有電？”學生毫不猶豫地回答：“沒有！”我追問：“到底有沒有？”學生瞪大眼睛開始思考，有學生脫口而出：“有閃電！”馬上有學生反對：“閃電是電嗎？”學生開展辯論，最后得出閃電屬于電，原始社會還存在靜電。我拋出第二個問題：“現(xiàn)在生活中有多少種電？”學生很容易就回答出來：“直流電和交流電?！蔽覇枺骸疤炜罩械拈W電、摩擦得到的靜電和電器使用的直流電、交流電，它們的性質一樣嗎？”我話音一落，就聽學生回答：“不一樣！”我疑惑地問：“為什么不一樣？不一樣在哪里？”有學生說：“天空中的閃電是一種自然現(xiàn)象，怎么可能與直流電、交流電一樣呢？”很多學生附和?？梢灿袑W生開始動搖，說：“它們應該是一樣的吧，因為都有一個‘電’字?！庇^點發(fā)生分歧，思維開始活躍。學生展開辯論，最后圍繞電的性質，以電流強度來討論，得出這四種電的性質是一樣的，只是電流強度有大有小。通過對電種類的認識，我馬上提問：“科學家對閃電、靜電產(chǎn)生好奇，他們是怎么發(fā)現(xiàn)電的性質從而去研究生產(chǎn)直流電、交流電的呢？直流發(fā)電機、交流發(fā)電機分別是誰發(fā)明的呢？”提問、回答、質疑、討論，師生都在交流，學生的思維始終處于亢奮、活躍的狀態(tài)。

一堂成功的課，我們要把握好提問的時機、掌握好提問的方法，讓學生的思維活躍起來，積極思考，才能開拓學生的視野，鍛煉他們的溝通和交流能力。有趣、有挑戰(zhàn)力的問題能調動學生全身心地參與討論、思考，發(fā)現(xiàn)未知的知識。因此，以問題為導向，能培育學生的發(fā)散性思維。

（四）以“探”助智

探究學習的前提是要學生主動參與，根據(jù)自己的猜想、推斷、選擇或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、促進思維的發(fā)展。

電工常用的教學方法以講解、示范、模仿操作法為主，比較實用，也行之有效。但課堂氣氛很沉悶，沒有一定挑戰(zhàn)與技術含量，按部就班地你說我聽、你教我學、你演我做，限制了學生的創(chuàng)造力、想象力，降低勞動帶來的快樂和真實性。其實，電工課程中的一些知識與技能很適合讓學生探究，如剝線有多少種方法？學生展開探究，再讓他們在諸多方法中根據(jù)安全規(guī)范進行篩選。照明電路一燈一開關的安裝，除了理論知識“接線規(guī)則”外，在電工板上敷設線路需要一定的勞動能力，包括知識、技能、智力與體能。由于配備的材料是1.5 平方硬線，且有限，如果我告知學生相線、零線長度多少、剝制多少銅芯線，讓學生跟著做，就失去了挑戰(zhàn)的動力。我將學生分成四人一組，提供一套材料，讓學生探究燈座與開關間的敷設距離、導線的長度、選擇接線方法。沒有規(guī)定的尺寸、接線的方法，只有安裝示意圖和質量要求，四個人圍著電工板商議著、比劃著，一起制定工藝流程，分工完成電路的安裝。在探究過程中，學生爭論著表達自己的觀點，如開關到燈座的距離走直線還是斜線，怎樣布線才是規(guī)范的，節(jié)約與規(guī)范，誰更重要。在探究式學習中，允許學生試錯，在剝線、針孔式與壓接式的技能操作中，學生發(fā)現(xiàn)導線短了、長了，布線不規(guī)范、不美觀了，再拆除重新安裝，學生情緒高漲。通過組內探究，再自主完成電路安裝，提高了作品的成功率，學生的質量意識、規(guī)范意識得到提升。

以學生發(fā)展為本的電工教學，教學目標不單是學會知識與技能，而是讓學生經(jīng)歷技術的效能，通過自主或小組探究，在探究中獲取知識、學會技能，體驗勞動的辛苦和快樂，從而領悟勞動光榮、勞動偉大、勞動美麗的真正涵義。

四、收獲感悟

情境教學法最顯著的特征是創(chuàng)設真實的場景，使學生有身臨其境的感覺；提供生動的感知對象，使學生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，再以此來推動學生的學習活動。情境教學法其核心是要創(chuàng)設與學生認知、教學內容相符合的情境，讓學生感到學習、探索的趣味性，引起學生積極的、健康的情感體驗，從而使學生主動地、自覺地參與教學活動，主動投入學習，成為學習的主人，最大限度地培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力。

電工是諸多勞技項目中最基礎的一項，我們的任務是讓學生學習電工知識、體驗電工技能、解決生活中的一些普通的電工問題，以提高學生的能力。我根據(jù)電工課程特點，選用創(chuàng)設情境來喚起學生學習電工知識、技能的興趣，收到了很好的效果。當看到座位上的學生臉上洋溢著笑容、眼里充滿著期待，說明在電工教學中創(chuàng)設情境是可行可取的。當然，優(yōu)化課堂教學的方法還有很多，只要我們融會貫通、靈活應用，學生都會主動、積極地投入學習。