■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣那林鎮(zhèn)初級中學 陳國華

為了切實踐行新時代國家、社會有關“立德樹人”的要求與思想，初中班主任應該以學生實際為基礎，不斷創(chuàng)新、變革、優(yōu)化班主任工作的方式、途徑、措施，將“立德樹人”深度滲透至學生認知發(fā)展的各個層面，精心設計教育活動，不斷優(yōu)化管理方式，使學生在蘊涵創(chuàng)新性、有效性特質的育人途徑引領下開啟屬于自己的全新認知發(fā)展旅途。新課程標準明確強調：初中班主任作為中學生德育培養(yǎng)的直接負責人，應將立德樹人的教育理念深入貫徹到德育工作中。積極促進中學生人生觀、價值觀和道德觀念的正確形成，從而為學生的未來長久發(fā)展奠定一個良好基礎。這一綱領性指引，在很大程度上直接詮釋了以“立德樹人”為導向的班主任德育工作開展的必要性與現(xiàn)實性。因此，初中班主任在踐行“立德樹人”要求、準則、使命時，應該以學生實際為基礎，以班級工作為抓手，以工作實踐為基礎，以理論學習為指導，以問題研究為方向，以解決問題為目標，以總結經驗為提升，切實提高班主任工作的有效性與創(chuàng)新性，為學生做人、認知、成長鋪設廣闊路徑，促使學生在豐富、多元、深入的德育體驗中不斷完善自己、提升自己、發(fā)展自己，使“立德樹人”深入學生內心、服務學生發(fā)展，讓“立德樹人”成為學校教育效能得以彰顯的助力。

一、初中班主任立德樹人工作現(xiàn)狀

（一）缺乏德育工作理念

部分初中班主任的工作觀念仍停留在應試教育時期，只關注學生的學習成績，有的班主任關注了學生綜合方面的發(fā)展，但不夠重視，甚至會考慮一些德育活動的開展會不會占用學生的學習時間。伴隨著素質教育的不斷推廣普及，班主任需意識到，僅僅注重成績是遠遠不夠的，還要專注與學生的身心健康和全面發(fā)展，應在關心學習的同時提升對學生思想品德教育的重視程度，讓學生樹立優(yōu)良的品質，助力學生全面發(fā)展。

（二）班主任德育教學水平有待提升

從應試教育過渡而來的初中班主任培養(yǎng)學生德育的經驗不夠豐富，無論是從理論上還是實際上都不具有德育教學的應有水平。這需要各位初中班主任重新學習教學經驗，調整教學方式，與此同時，還要兼顧正常給學生上課，教授學生文化知識，因此短時間內班主任的德育教學的水平有很大的提升空間。

（三）德育工作的局限性

德育工作不同于知識、體育、美術這類教學一樣有固定的教材，教授內容大同小異，也沒有智、體、美那樣直觀的成果展示，可以通過考核直接考查課上所學成果，再根據(jù)學到多少調整教學進度。德育教學以培養(yǎng)學生的品德為主，一個人的品德、心性都是要通過長久的相處才能發(fā)現(xiàn)的，教學過程是一個漫長的過程，收獲成果更是一個無法確定的事情。德育工作本身所存在的這種局限性，進一步阻礙了德育教學的開展。

（四）德育工作不夠深入

對中學生的德育，應貫穿于學生中學生活的方方面面，而當前初中班主任不但要承擔教學任務，還要負責品德教育工作，繁重的責任導致班主任的德育工作開展不夠深入，沒有將思想品質教育融合于學習生活的各個方面。除此之外，初中班主任的品德教育工作還存在著缺乏創(chuàng)新性的問題，班主任往往通過開展主題班會的形式進行德育，但還是沒有突破傳統(tǒng)的教育模式，枯燥乏味的思想品德內容使學生對德育學習喪失興趣，不利于樹立學生端正思想品德。

二、構建良好師生關系，幫助學生確立積極人生態(tài)度

班主任是班級工作得以高效開展的橋梁與紐帶，其既扮演著組織者、管理者角色，又發(fā)揮著教育者、協(xié)調性作用。而和諧、良好的師生關系，則是班主任踐行“立德樹人”、落實德育的關鍵。因此，教師在班級管理與學生德育開展前期，必須以各種方式、途徑、手段，全方位、多角度了解不同學生實際情況，使正處于青春期、叛逆期的初中生充分認可班主任的管理、要求、引導，以不斷拉近師生距離、增進師生情誼，將班主任作為自己學習中的良師益友，支持班主任的工作，配合班主任的管理。同時，班主任應在日常生活、常規(guī)管理中多關注不同學生的興趣、愛好、性格等情況，對學生學習困惑、認知疑慮、生活困境等進行有效解決。多和學生談心、交流、溝通，減少對學生的批評與指責，多給予學生一份認可、肯定、贊許，讓學生在無形中感受到班主任對自己的關愛，在潤物無聲、循循善誘中打破師生隔膜，讓學生在班主任的感染、誘導下確立積極的人生態(tài)度。例如，面對部分學生因學習壓力過大、成績持續(xù)下降而陷入焦慮時，班主任應主動與其一起分析原因和問題，并共同協(xié)商解決對策，讓學生在班主任的悉心引導下慢慢走出恐慌心理，重拾學習自信，積極應對、化解學習困難。

三、營造和諧育人環(huán)境，引領學生樹立團隊協(xié)作意識

一個團結互助、充滿凝聚力、向心力的班集體，對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)，有著極為重要的影響。因此，教師應以和諧育人環(huán)境營造為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、遷移德育途徑與方式，讓學生在豐富多彩的德育體驗中盡最大努力為班集體發(fā)展做貢獻，以增強學生的互助意識、奉獻意識、團結意識、協(xié)作意識，提升學生的集體觀念、紀律觀念，讓學生在和諧、溫馨、歡悅的集體環(huán)境中獲得鍛煉、提升、發(fā)展。同時，融入積極、向上、良好的班級環(huán)境，學生的各方面能力也會得到全面激發(fā)，很多學生都會積極為班級發(fā)展而獻計獻策，將自己的優(yōu)勢、所長、特性發(fā)揮至極致，讓學生在彼此互助中獲得更好發(fā)展。另外，在團隊協(xié)作意識的驅使下，學生之間的矛盾、沖突也會逐步減少，很多學生都會在相互之間的效仿、學習中形成良好的品質與意識，學會關愛他人、理解他人、幫助他人，在同學有困難時及時給予幫扶，為增進學生友誼、增強學生情誼、樹立協(xié)作意識提供保證。此外，在和諧育人環(huán)境的浸潤下，源自學生思想認識、價值觀念、人生定位等層面的諸多困境也會得到逐步化解，更利于其健全人格的塑造，“立德樹人”目標自會于無聲無息中得到深度達成。例如，可通過對以“團結協(xié)作”為主體的德育園地的構建，將一些具有典型性、代表性的德育素材融入其中，來喚醒學生心靈，激活學生情感，提升班主任工作效能。

四、開展適度幫扶引導，幫助學生確立完善思想認識

對正處于認知遷移期、蛻變期、轉折期的很多初中學生而言，由于受到自身身心特性所限，加之生活體驗、認知積淀較為欠缺等因素制約，因此，德育與管理工作的開展必然離不開一些針對性、有效性、精準性引導策略的驅使與幫扶。而教師對“立德樹人”目標的構建，以及措施的落實情況，則直接影響著德育效能的凸顯以及學生思想認識的完善。因此，教師應以針對性引導為出發(fā)點，借助與預設德育目標相契合，以及學生認知訴求關聯(lián)的德育主題活動的開展，讓學生在活動中慢慢轉變自身思想認識，在師生、生生的交流與互動中，糾正自己在思想認識領域的諸多不足與缺憾，使德育的開展更具針對性與實效性，更好踐行和服務于“立德樹人”要求。而隨著多元化、針對性德育引導作用的發(fā)揮，以及輔助德育活動功能的彰顯，幫助學生逐步確立起正確的價值觀方向。此外，還可借助主題教育班會，座談交流活動，談心談話互動等形式，對學生開展前途理想教育、價值觀念培養(yǎng)。讓學生在一些鼓舞人心、充滿活力的德育活動浸潤下，慢慢改變自身價值觀領域的諸多不足與缺憾，提升德育效能，促進學生思想認識的進一步完善。此外，可針對存在學生思想認識領域所存在的一些個性化、差異性缺憾與不足，對其開展針對性引導，通過師生之間的平等對話，了解其內心真實想法，為確保班主任工作的有效性開展提供借鑒。

五、設計多元實踐活動，促使學生塑造正確價值觀念

進入初中階段，隨著學業(yè)負擔加劇，很多學生便會將更多時間、精力傾注于文化理論知識學習領域，實踐能力則比較匱乏。對此，班主任在開展德育活動時，應該以社團性、實踐性、互動性活動設計為輔助，讓學生積極融入生活領域，在實踐體驗中認識到良好思想品德、正確價值觀念的意義與價值，并將其踐行于行為表現(xiàn)、思想認識層面，更好塑造自我、發(fā)展自我。同時，教師在召開班會、組織活動中，應以多元性德育案例為驅動，組織學生以自己的視角分析其現(xiàn)實意義，分享自己的認識、理解、感知，以促使學生正確價值觀念的形成。例如，教師可以聯(lián)合社區(qū)，設置以“師生情，進社區(qū)”為主題的德育實踐活動，讓學生進入社區(qū)，幫助工作人員清掃落葉、清理垃圾、打掃衛(wèi)生，或者為社區(qū)老人展演文娛節(jié)目、開展勞務活動，在自己的親身體驗中塑造高尚道德品質。還可在主題班會、座談交流等活動中設置一些與“價值觀”有關的案例剖析，辯論探究等項目，組織學生根據(jù)不同案例素材，分享自己的認識與想法，來消除學生思想認識領域的諸多困惑與疑慮，從而強化對其正確價值觀念的塑造。使“立德樹人”思想理念的踐行，由空泛向具體遷移，由理論向實踐滲透，為確保班主任德育工作的高效開展與創(chuàng)新推進而奠基鋪路。

六、注重思想品德錘煉，推動學生形成高尚品質

道德品質并非行為意識的鐐銬，而是一雙無形的翅膀，更是助力學生飛向高潔殿堂的不竭動力。因此，在平時的德育中，教師應該注重對學生思想品德的錘煉，引導學生以德御行，不斷提升道德修養(yǎng)。一是強化責任意識培育。讓學生明確自己對社會、對家人、對國家應該承擔的責任，學會明是非、知美丑，逐步提高自己的思想境界。而對學生所犯的錯誤、存在的不足，教師也應該悉心開導，動之以情、曉之以理，讓學生認識到自身行為的缺憾，以促進學生高尚品質形成。二是加強愛國情懷塑造。班主任應該結合具體節(jié)日、生活案例、典型事跡等將愛國情感滲透至學生德育中，讓學生將愛國深植心靈，接受愛國情懷的洗禮、熏陶、感染。例如，班主任可以通過張貼各種愛國人士的名人名言、優(yōu)秀事例，定期在班會上播放一些愛國主義題材的影視；還可以借助典型節(jié)日，如“八一建軍節(jié)”“國慶節(jié)”等重要節(jié)日，組織學生開展“我愛中國，我是中國人”的主題演講等活動，讓學生在豐富多彩的德育中獲得高尚人生品質的塑造與發(fā)展。使德育的開展更加形象具體，更貼近學生的生活實踐，以真正凸顯其熏陶與感召作用，來提升“立德樹人”視域下初中班主任工作開展的實效性與創(chuàng)新性。

七、挖掘鑄魂育人資源，促使學生形成健全完善人格

“立德樹人”的核心是育人育心育情。而初中班主任工作的創(chuàng)新性與有效性，則直接影響著“立德樹人”目標 的達成，也對學生健全完善人格的形成，有著重要意義。這使得以多元、豐富、鮮活的德育資源開發(fā)為鋪墊，構建起立體協(xié)同化德育體系，顯得尤為必要。而且，在外延寬泛、內涵豐富的德育資源驅使下，班主任工作開展的針對性必然會得到切實增強，更應切實凸顯出環(huán)境、文化、陣地的協(xié)同作用，為“立德樹人”要求、內容、思想、理念等深入學生心靈深處而搭建了平臺。因此，班主任應以各類教育文化資源的開掘、德育氛圍的營造為載體，使初中班主任工作開展向著縱深視域拓寬，來實現(xiàn)對學生心靈的浸潤、意識的感召、涵養(yǎng)的提升。同時，還應以地域實際為基礎，結合對應的地域風俗、民情習俗、特色文化、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史遺跡等，從不同層面、視覺、站位落實德育。并通過對學科德育功能的發(fā)揮，將“立德樹人”遷移至語文、體育、數(shù)學等學科教學領域，使各學科中所涵蓋的諸多教育內容、項目、知識等與“立德樹人”思想理念緊密融合、有機關聯(lián)起來，讓班主任管理工作由靜態(tài)向動態(tài)遷移。而在各類物資資源、技術資源、文化資源的驅使下，通過對地域博物館、藝術館、科技館、展覽館、圖書館等作用的發(fā)揮，勢必為確保立體化、協(xié)同化“立德樹人”體系構建而提供助力，也更利于其鑄魂育人功能的彰顯。

總之，班主任是學校德育的核心，更是“立德樹人”的直接踐行者與有效落實者，其工作的有效性、創(chuàng)新性、科學性、針對性、發(fā)展性，直接影響著學生發(fā)展，更體現(xiàn)著自身教育能力與綜合素養(yǎng)。因此，班主任在踐行“立德樹人”思想、開展學生德育時，應該以學生實際為基礎，不斷拓寬德育的路徑、創(chuàng)新德育的方式、優(yōu)化德育的手段、變革德育的措施，構建起更加完備的德育體系，使“立德樹人”的作用得以充分發(fā)揮、功能得以全面彰顯，促進學校德育資源課程化、班級管理專業(yè)化、技能競賽系列化、課題研究常態(tài)化，以確立更為豐富、多元、寬泛的學?！傲⒌聵淙恕蹦Ｊ?，為確?；诹⒌聵淙说陌嘀魅喂ぷ饔行约皠?chuàng)新性實現(xiàn)而提供助力。