李 戀 張 怡 包麗麗 任向宇 福 泉 陶格斯 盧 莎 王 君 王 磊 蔡 敏 沈曉玲※

（1.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010059；2.內(nèi)蒙古呼和浩特市衛(wèi)生學校文化教研組，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050；3.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院檢驗科，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010059）

選修課是面向各專業(yè)學生、可自由選修的課程。選修課程的開設旨在引導教育學生完善知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、增強橫向思維、提高能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)[1]。目前，醫(yī)學院校選修課存在因課時有限而忽略教學效果，課堂教學形式單一多以教師講授為主等問題，影響了教學質(zhì)量的提升，成為了當前醫(yī)學院校選修課教學改革關注的重點[2，3]。本研究結(jié)合內(nèi)蒙古醫(yī)科大學實際及選修課自身特點，在選修課中進行了基于對分課堂的多元化教學改革，并取得了一定的效果。

1 基于對分課堂多元化教學的模式

本研究以選修課微生物的世界為例，綜合考慮該課程特點、學生專業(yè)、年級、學業(yè)背景等情況，以對分課堂為基礎融合演示教學法、案例教學法、微課等多種教學方法，基于微信、對分易等應用軟件平臺進行探索[4-6]。與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂包括講授、內(nèi)化吸收、討論3 個過程，具有鼓勵學生自主性學習，強調(diào)生生、師生互動，關注學生的不同學習需求，且考核方法強調(diào)過程性評價等優(yōu)點，能夠鍛煉學生獨立學習、思考，發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，能夠提升學生的溝通表達、人際交往能力[7，8]。

具體教學過程中需要注意：一是教師要根據(jù)所講授教學內(nèi)容特點選擇不同的教學方法，充分發(fā)揮各自優(yōu)點。演示教學法常常與講授法相結(jié)合使課程內(nèi)容更加直觀、形象、具體。案例教學法結(jié)合講授法能在具體的情境中向?qū)W生進行描述，將學生帶入事件中，提高學習興趣，增加學習參與度。微課有助于學生利用碎片時間針對某些重要知識點按需選擇學習，可作為課前預習素材或課后復習資料，也可作為對課堂知識的重要補充和資源拓展。二是教師在課下要結(jié)合微信、對分易等應用軟件平臺，及時引導和監(jiān)督學生學習主動性、知識內(nèi)化情況。

2 基于對分課堂多元化教學的應用

2.1 教學前準備 課前應做好以下工作：首先，教師應熟練掌握微信、對分易應用軟件，保證課后師生、生生交流互動的順暢；熟悉各類教學方法的實施要點，保證課程內(nèi)容以最生動有趣、精煉準確的形式呈現(xiàn)。其次，教師需要充分了解掌握選修課學生的專業(yè)、年級、知識背景、課堂活躍度，以保證對分課堂小組人員結(jié)構(gòu)合理化，并可根據(jù)學生情況適時調(diào)整教學內(nèi)容深淺度。最后，教學中教師應適時把握引導者、監(jiān)督者、鼓勵者等多種身份的轉(zhuǎn)換。

2.2 具體實施 選修課學生來自不同的年級和專業(yè)，且適應了傳統(tǒng)教學方法，為了給教師時間了解每位學生情況，所以前2 次課程采用傳統(tǒng)教學，但是在2 次課程中需要結(jié)合適當?shù)慕虒W方法，活躍課堂氣氛，促進學生思考，并在課程結(jié)束前5～10 min 讓學生來總結(jié)本節(jié)課程內(nèi)容及重點內(nèi)容，教師給予適當補充，給學生一個適應的過程。課后，教師布置簡單的作業(yè)，例如以思維導圖、表格或文字形式的知識小結(jié)，幫助學生回顧、內(nèi)化知識。

以本課程中“微生物進化、分類及各類微生物”部分的知識內(nèi)容為例，具體介紹基于對分課堂的多元化教學模式的實施安排：

對分課堂的第一次課前，通過對分易布置預習作業(yè)，以微課形式預習相關內(nèi)容。第一次課中由教師結(jié)合真實案例，以一種細菌鑒定分類的實驗過程為例，講授微生物進化、分類的知識內(nèi)容，并結(jié)合課前微課學習基礎，分別給出細菌、古生菌、真菌、放線菌中常見的一種具體微生物名稱、分類地位、生物學特點及與人類的關系。同時在課程講授內(nèi)容中加入文獻查找及文章閱讀提煉的技巧，結(jié)合演示教學法實際操作網(wǎng)上查找文獻過程，并帶領學生對下載的文獻進行快速閱讀，提煉要點。布置課后作業(yè)，以小組為單位，通過查閱資料詳細了解一種具體的細菌、真菌、放線菌或古生菌的特點及作用，并準備5～10 min PPT 匯報，就其生物學特性、獨特之處、分類地位、與人類的關系等方面展開介紹。學生課后有一周時間通過文獻、小組討論、微課，對課上知識進行內(nèi)化、擴充，并將課后小組學習成果匯總為PPT 用于下節(jié)課程的匯報。

第二次課利用一多半時間，進行PPT 匯報及討論，討論具體包括小組討論與全班交流2 種。各小組通過PPT 匯報介紹一種微生物，每組匯報完其他學生以小組為單位對這種微生物展開討論并進行提問，各小組學生均可對問題作答，教師對學生的答案及時給出評價。全部小組完成PPT 匯報后，對匯報中提出未解答的問題展開全班討論。最后，教師引導學生對未解決問題逐步獲得答案，也可將未解決問題作為課后作業(yè)，將答案總結(jié)為文件形式交給教師。討論部分在對分課堂中十分重要，不僅能夠使每位學生可以表達自己的觀點，交流不同的意見，還能夠起到相互啟發(fā)、開拓視野，進而達到內(nèi)化的積極作用，是鍛煉學生分享、展示個性、合作互助的良好機會，但對教師的引導能力、知識的廣度等要求較高。如課上討論時間有限，也可通過微信、對分易應用軟件展開網(wǎng)上集中討論，增加師生、生生的交流互動。

2.3 選修課的評價體系建立 參考前期同行實施教學改革經(jīng)驗[9，10]，選修課評分更適合采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。綜合考慮學生在學習過程中的表現(xiàn)、收獲及進步，在整個教學過程中及多個環(huán)節(jié)進行評價，具體包括學生課堂的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、學生到課情況等，最后再結(jié)合筆試分數(shù)確定最終總成績。具體各評價項目所占分值見表1。

表1 選修課評價項目及分數(shù)

其中，需要注意：課堂表現(xiàn)方面對教師的要求較高，教師必須隨時關注每位學生在上課時是否認真聽課、小組及全班討論時是否積極活躍以及其在提出問題或解答問題時表現(xiàn)出來的對知識內(nèi)化吸收情況。課后作業(yè)，需要教師考核學生作業(yè)的準確性、認真程度、每次作業(yè)是否不斷有進步提高，可以利用對分易、微信應用軟件及時給予指導和評價，將師生互動、生生互動衍生至課后日常學習中?？赏ㄟ^APP 到課抽點名功能來抽查到課情況。教師在課下還可隨時通過對分易、微信應用軟件平臺分享與課程有關的知識內(nèi)容，擴充學生的知識廣度。

期末考試采取筆試方式進行，內(nèi)容主要分2 部分：一部分題目出自平時作業(yè)學生出錯較為集中的問題或作業(yè)中學生曾經(jīng)激烈討論過的問題；另一部分題目則選擇課上曾經(jīng)重點講解的內(nèi)容?？荚囈院喆鸷陀懻擃}目為主，此類題目可以較好地考查學生知識理解內(nèi)化情況。

3 基于對分課堂多元化教學效果的學生反饋

基于對分課堂多元化教學效果主要從學生的角度進行評價。在本選修課程結(jié)課后，通過無記名問卷調(diào)查形式獲得教學效果評價。評價學生共37 人均按時匿名做出評價。具體評價項目及評價結(jié)果見表2。

表2 新教學模式下選修課的教學效果評價

調(diào)查結(jié)果顯示，學生對于選修課程的改革普遍滿意，其中有2 名學生表示還算滿意；學生對于課程教學中學習目標和重點明確性均表示滿意；均認為討論、課后作業(yè)對于自己有幫助；36 名學生滿意教師對作業(yè)的反饋，1 名學生基本滿意；有1 名學生對課下小組共同學習完成作業(yè)（如制作PPT 等）環(huán)節(jié)和小組匯報、討論環(huán)節(jié)不太滿意；針對感興趣環(huán)節(jié)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對于小組成員共同準備匯報等課下作業(yè)興趣最高，對于小組匯報、討論也表現(xiàn)出較高的興趣。超過半數(shù)的學生并不建議增加課后自己完成作業(yè)和增加教師講授的內(nèi)容、時間?？梢姳敬芜x修課教學模式改革獲得較好評價及效果，自主學習、自我展示、師生隨時互動的新的教學方式受學生歡迎。

4 討論

選修課是高校專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，對擴展學生知識面、改善知識結(jié)構(gòu)、提高綜合能力具有重要意義。伴隨著各類選修課的開設，選修課教學中遇到的困難、問題亟待解決。目前教學研究結(jié)果顯示，選修課的教學改革方法多樣，且均具有積極教學效果。對分課堂是一種由我國教育者提出的，在各類專業(yè)課程中被證明可以提高學生知識內(nèi)化、鍛煉學生學習能力的教學模式。考慮選修課程的特殊性，本研究通過將對分課堂與多元化教學手段相融合應運于微生物類選修課，獲得良好教學效果。隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)的新興，網(wǎng)絡選修課應運而生，基于對分課堂的多元化教學模式可以輕松轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡模式，將原來的面對面的課程講授、課上PPT匯報轉(zhuǎn)換為直播間直播課程模式；課下小組討論面對面交流討論、一起準備PPT 作業(yè)的過程可以轉(zhuǎn)換為群聊等模式。特別在疫情期間，這種新的教學模式較傳統(tǒng)講授模式在選修課教學中體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡平臺資源調(diào)動了學生學習興趣性、自主性。