張 才，單 俠，周 洪*

(1.金陵科技學(xué)院設(shè)備處, 江蘇 南京 211169；2.金陵科技學(xué)院電子信息工程學(xué)院, 江蘇 南京 211169)

實驗室是高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要場所，是衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平的重要硬件指標(biāo)。近年來，隨著國家對高等教育事業(yè)的重視，高校實驗室軟硬件都有了很大的改善[1]。但是，部分高校實驗室仍采取傳統(tǒng)“經(jīng)驗式”安全管理模式，這種被動的單純依靠規(guī)章制度的安全管理遠(yuǎn)不能達(dá)到規(guī)避安全事故發(fā)生的目的，實驗室安全事故屢有發(fā)生。這不僅嚴(yán)重影響了高校正常的教學(xué)科研活動，而且給師生的生命安全及校園的和諧穩(wěn)定帶來極大的威脅，亟須采取更為有效的管理措施來保障實驗室安全[2]。危險源是實驗室安全事故的根源，開展危險源識別并建立科學(xué)有效的實驗室安全評價體系，不僅有助于對實驗室安全管理常規(guī)工作進行檢查，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)潛在安全隱患，減少或降低安全事故的發(fā)生[3]。因此，本文運用層次分析法構(gòu)建科學(xué)的實驗室安全評價指標(biāo)體系，并引入多元聯(lián)系度的集對分析理論構(gòu)建實驗室安全評價模型，對實驗室安全進行綜合評價，為高校實驗室安全評價提供一種新的研究思路。

一、高校實驗室安全評價研究現(xiàn)狀

高校實驗室安全評價是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，危險源的模糊性和不確定性給安全評價工作增加了難度。因此,如何正確辨識危險源并對實驗室安全開展綜合評價成為實驗室安全領(lǐng)域的重點研究內(nèi)容。實驗室安全評價的前提是建立科學(xué)完善的危險源指標(biāo)體系。高校實驗室危險源種類繁多、數(shù)量龐大，實驗室安全管理范圍較廣，因此有針對性地選擇危險源指標(biāo)是實驗室安全評價的保障。葛及等通過構(gòu)建人、機、料、法、環(huán)指標(biāo)評價體系，運用定量與半定量相結(jié)合的綜合評價方法來確定指標(biāo)權(quán)重及實驗室安全等級，并以此為基礎(chǔ)確認(rèn)實驗室安全危險因素，提出從人、機兩方面采取措施提高實驗室安全管理水平的建議[4]。張博將BP(back propagation)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和遺傳算法(genetic algorithm)相結(jié)合，對基于GA-BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高校實驗室安全評價展開研究，結(jié)果表明，GA-BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價模型綜合性能明顯優(yōu)于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價模型，驗證了遺傳算法優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的合理性和高效性[5]。曹艷曉等利用層次分析法和事故傷亡連鎖理論，構(gòu)建了實驗室安全評價指標(biāo)體系，并結(jié)合模糊評價法對問卷數(shù)據(jù)進行評價，最后提出優(yōu)化建議[6]。劉義等從物質(zhì)、工藝、設(shè)備3個方面構(gòu)建實驗室風(fēng)險評價指標(biāo)體系，根據(jù)指標(biāo)危險性大小對實驗室進行分級管控，實現(xiàn)實驗室安全精準(zhǔn)管理[7]。林其彪等從實驗室安全、費用、進度、質(zhì)量4個維度構(gòu)建了實驗室安全管理評價指標(biāo)體系，運用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，為評價實驗室安全管理績效提供了基礎(chǔ)[8]。馬庚華等采用模糊層次分析法對實驗室安全管理進行綜合評價，并針對薄弱環(huán)節(jié)提出改善建議[1]。沈通等利用層次分析法改進現(xiàn)有的LEC(likelihood-exposure-consequence)評價法，采用專家評分法對實驗室危險源進行LEC賦值并計算實驗室危險源風(fēng)險分值，從而有針對性地進行人防和物防安全管理，保障學(xué)校實驗室?guī)熒娜松砗拓敭a(chǎn)安全[9]。綜上所述，學(xué)界對高校實驗室安全評價進行了深入探討，但現(xiàn)有研究在實驗室安全評價指標(biāo)體系的構(gòu)建上還存在一些局限性，且實例驗證偏少。因此，本文基于對高校實驗室安全事故危險因素的分析，構(gòu)建符合當(dāng)前高校實驗室現(xiàn)狀的安全評價指標(biāo)體系和評價模型，并進行實例驗證。

二、高校實驗室安全評價指標(biāo)體系和模型的構(gòu)建

(一)指標(biāo)體系構(gòu)建原則及框架

高校實驗室安全評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循“科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性”[10]原則。本文將可能引發(fā)實驗室安全事故的危險因素分為人、物、環(huán)境、管理4大類，并據(jù)此建立實驗室安全評價指標(biāo)體系。其中，實驗室安全評估為目標(biāo)層，用以衡量準(zhǔn)則層中人、物、環(huán)境、管理4個因素。人的因素指從實驗人員角度評估實驗室安全，具體包括實驗人員心理素質(zhì)、操作水平、安全意識、安全教育4個指標(biāo)；物的因素指從實驗儀器設(shè)施、實驗藥品等方面評估實驗室安全，具體包括儀器設(shè)備安全可靠性、危險化學(xué)品安全可靠性、設(shè)備定期維護更新3個指標(biāo)；環(huán)境因素指從實驗場所的作業(yè)環(huán)境角度評估實驗室安全，具體包括實驗場所空間布局合理性、安全警示標(biāo)識、軟硬件防護設(shè)施3個指標(biāo)；管理因素指從實驗室安全管理角度評估實驗室安全，具體包括責(zé)任體系及規(guī)章制度落實、安全經(jīng)費投入、安全檢查及隱患整改、安全風(fēng)險評估、安全救援應(yīng)急能力5個指標(biāo)(表1)。

表1 高校實驗室安全評價指標(biāo)體系

(二)安全等級劃分

安全等級劃分是高校實驗室安全評價的基礎(chǔ)。本文采用問卷調(diào)查法對實驗室安全評價指標(biāo)進行打分，將評價指標(biāo)得分區(qū)間[0，100]均分為5個評價等級，用Li表示區(qū)間值的臨界值,其中：L1=100，L2=80，L3=60，L4=40，L5=20，L6=0。安全等級劃分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 安全等級劃分標(biāo)準(zhǔn)

(三)層次分析法及步驟

層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法，該方法將復(fù)雜的決策問題分解成多個目標(biāo)或準(zhǔn)則，進而分解為多指標(biāo)的若干層次，實現(xiàn)研究對象的分層分解，構(gòu)建自上而下的從屬關(guān)系，保持下層指標(biāo)的相對獨立并涵蓋上層指標(biāo)含義。層次分析法通過對每一層指標(biāo)數(shù)值的比較分析，確定該層次指標(biāo)影響上層指標(biāo)的相對重要程度，并根據(jù)主觀判斷、量化得到各層級指標(biāo)權(quán)重，最后通過計算得出評價體系的指標(biāo)權(quán)重。

1.構(gòu)造判斷矩陣。層次分析的第一步是要對目標(biāo)層和準(zhǔn)則層進行兩兩比較，構(gòu)造判斷矩陣。本文采用1—9標(biāo)度法將最左側(cè)列指標(biāo)Ci(i=1,2,3,4)分別與頂行指標(biāo)Cj(j=1,2,3,4)進行兩兩比較，標(biāo)度1—9表示指標(biāo)間關(guān)系重要程度逐步遞增，其倒數(shù)為指標(biāo)間關(guān)系重要程度的相反表達(dá)。通過指標(biāo)兩兩比較構(gòu)造判斷矩陣A(表3)。

表3 判斷矩陣A

2.權(quán)重計算和一致性檢驗。根據(jù)判斷矩陣A求出特征向量的權(quán)重AW

AW=λmaxW

(1)

式(1)中，W為特征向量，W的分量ω1，ω2，ω3，ω4就是對應(yīng)的相對重要程度，即權(quán)重系數(shù)，具體運算步驟如下：

將判斷矩陣每一列進行歸一化處理

(2)

(i=1,2,3,4;j=1,2,3,4)

將歸一化后的判斷矩陣按行相加

(3)

(4)

(i=1,2,3,4;j=1,2,3,4)

得到的W=[ω1，ω2，ω3，ω4]T即為判斷矩陣A的特征向量。

確定最大特征根λmax，公式為

(5)

式(5)中，(AW)i表示向量AW的第i個分量。

判斷矩陣一致性檢驗，計算一致性指標(biāo)CI，公式為

(6)

由于判斷矩陣的指標(biāo)數(shù)量越多，越難以控制一致性指標(biāo)，因此引入平均隨機一致性指標(biāo)CR，公式為

(7)

當(dāng)CR<0.10時，表示該判斷矩陣滿足一致性要求，主觀判斷打分?jǐn)?shù)據(jù)可信，反之則需要對判斷矩陣數(shù)據(jù)進行調(diào)整直至滿足條件。式(7)中RI取值如表4所示。

表4 RI取值

(四)集對分析理論

集對分析是一種用聯(lián)系度處理不確定性問題的系統(tǒng)分析方法，目前已經(jīng)在水資源承載力評價、煤礦生態(tài)環(huán)境可持續(xù)評價、混凝土泵送施工堵管風(fēng)險評價等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用[11-13]。集對分析的核心思想是對兩個具有一定關(guān)聯(lián)度的集合A和B建立集對H=(A，B)，從同一特性、差異特性、對立特性三個方面對集對H進行分析，具體表達(dá)函數(shù)公式為

(8)

式(8)中，μ為集對H的聯(lián)系度；N為集對H的特性總數(shù)；S為集對H的同一特性數(shù)；F為集對H的差異特性數(shù)；Q為集對H的對立特性數(shù)；i為集對H的差異不確定系數(shù)，i∈[-1，1]；j為集對H的對立系數(shù)，j=-1。

μ=μA～B=a+bi+cj

(9)

(a∈[0，1]，b∈[0，1]，c∈[0，1]，a+b+c=1)

考慮到實際問題的復(fù)雜性，當(dāng)某個評價指標(biāo)對應(yīng)m個評價等級時，可以將式(9)擴展，得到多元聯(lián)系度

μm=μA～B=a+b1i1+b2i2+…+bm-2im-2+cj

(10)

(a+b1+b2+…+bm-2+c=1)

(五)安全評價模型

1.計算指標(biāo)多元聯(lián)系度。根據(jù)安全評價的五級標(biāo)準(zhǔn)，將差異度b擴展為輕度差異b1、中度差異b2和重度差異b3，根據(jù)式(10)得到五元聯(lián)系度表達(dá)式

μm=μA～B=a+b1i1+b2i2+b3i3+cj

(11)

(a+b1+b2+b3+c=1)

本文采用線性的隸屬函數(shù)法計算指標(biāo)聯(lián)系度。根據(jù)實驗室安全等級劃分，并結(jié)合調(diào)查問卷打分情況，推導(dǎo)求指標(biāo)層五元聯(lián)系度μmk，公式為

μmk=

(m=1,2,…,p;k=1,2,…,q)

(12)

式(12)中，m為準(zhǔn)則層中第m個評價指標(biāo)，k是第m個指標(biāo)對應(yīng)的第k個指標(biāo)層，xd為實際打分值。為更好地計算目標(biāo)層和準(zhǔn)則層的五元聯(lián)系度，將式(12)改寫為

μmk=rmk1+rmk2i1+rmk3i2+rmk4i3+rmk5j

(13)

式(13)中，rmk1、rmk2、rmk3、rmk4、rmk5可稱作聯(lián)系度分量，取值范圍均為[0，1]，且和為1。由此可推導(dǎo)出準(zhǔn)則層各指標(biāo)的五元聯(lián)系度表達(dá)式為

μm=rm1+rm2i1+rm3i2+rm4i3+rm5j

(14)

(rm1+rm2+rm3+rm4+rm5=1)

(15)

同理,目標(biāo)層的五元聯(lián)系度表達(dá)式為

th=r1+r2i1+r3i2+r4i3+r5j

(16)

(r1+r2+r3+r4+r5=1)

(17)

2.確定安全評價等級。本文采用置信度準(zhǔn)則確定安全評價等級K，判別公式為

th=r1+r2+…+ri

(18)

(i=1,2,3,4,5)

th>λ

式(18)中,h為評估等級；th為屬性測度；λ為置信度，取值范圍為[0.5，0.7]。如果同時滿足th-1≤λ，th>λ，則判斷安全評價等級K為第h級。

三、高校實驗室安全評價實例驗證

為了進一步檢驗高校實驗室安全評價指標(biāo)體系的合理性及安全評價模型的可操作性，本文對高校實驗室安全進行實例驗證。

(一)研究對象和數(shù)據(jù)來源

本文將某應(yīng)用型本科高校D學(xué)院作為研究對象，目前該學(xué)院共有實驗室安全管理人員5人， 實驗室53間，其中，涉及危險化學(xué)品實驗室29間，化學(xué)品倉庫2間，危險廢棄物中轉(zhuǎn)站1間。實驗室危險源主要包括危險化學(xué)品、高低溫設(shè)備、特種設(shè)備等。近年來，隨著國家對實驗室安全越來越重視，D學(xué)院每年要接受省教育廳、市教育局、區(qū)教育局及相關(guān)職能部門的檢查20余次，實驗室安全已成為該學(xué)院實驗室工作的重中之重。

為確保樣本數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性，筆者聘請4名實驗室安全領(lǐng)域?qū)＜覍嶒炇野踩u價體系的準(zhǔn)則層、指標(biāo)層指標(biāo)進行兩兩比對，從而確定判斷矩陣xij值，并據(jù)此計算得出各層級指標(biāo)權(quán)重，最終取平均值作為指標(biāo)權(quán)重；同時邀請校級和院級經(jīng)驗豐富的實驗室安全管理人員50人，根據(jù)表2對安全評價體系的指標(biāo)層進行安全評價打分，并將分值進行加權(quán)平均,以此作為實際評分并確定安全等級。

(二)指標(biāo)權(quán)重計算

利用層次分析法計算各指標(biāo)權(quán)重，根據(jù)式(1)—式(7)計算準(zhǔn)則層、指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重并進行一致性檢驗，同時計算出安全評價打分加權(quán)平均值，具體計算結(jié)果見表5、表6。

表5 準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重

表6 指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重和安全等級

(三)多元聯(lián)系度計算

根據(jù)式(1)—式(17)，分別計算指標(biāo)層、準(zhǔn)則層、目標(biāo)層的指標(biāo)權(quán)重和五元聯(lián)系度，具體計算結(jié)果見表7—表9。

表7 指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重和五元聯(lián)系度計算結(jié)果

表8 準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重和五元聯(lián)系度計算結(jié)果

表9 目標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重和五元聯(lián)系度計算結(jié)果

(四)安全評價結(jié)果

為更好地驗證實驗室安全評價方法的可行性和合理性，本文對D學(xué)院的實驗室安全情況同時采用基于層次分析法的模糊評價和基于集對分析的多元聯(lián)系度評價兩種方法進行評價。模糊評價是根據(jù)指標(biāo)層調(diào)查問卷平均分?jǐn)?shù)，結(jié)合指標(biāo)層權(quán)重，計算得出最終的安全評價分?jǐn)?shù)，并以此確定安全等級。多元聯(lián)系度評價取置信度λ=0.65。根據(jù)式(18)，可計算得出目標(biāo)層安全評價等級(表10)。

表10 目標(biāo)層安全評價結(jié)果

基于集對分析的多元聯(lián)系度可以計算得出準(zhǔn)則層和指標(biāo)層的安全評價等級(表11、表12)。

表11 準(zhǔn)則層安全評價等級

表12 指標(biāo)層安全評價等級

(五)結(jié)果分析

根據(jù)層次分析法的模糊評價和集對分析的多元聯(lián)系度評價，目前D學(xué)院實驗室總體處于基本安全狀態(tài)。實驗室安全評價指標(biāo)體系準(zhǔn)則層中，人的因素和環(huán)境因素處于基本安全狀態(tài)。近年來D學(xué)院所屬的應(yīng)用型本科院校根據(jù)教育部要求，積極落實新生實驗室安全準(zhǔn)入教育制度，組織專家編寫了實驗室安全教材，開設(shè)了實驗室安全課程，對學(xué)生的安全教育比較重視：實驗前對學(xué)生進行實驗安全操作步驟的講解及演示，實驗過程中對學(xué)生進行嚴(yán)格監(jiān)督并糾正錯誤，實驗結(jié)束后要求學(xué)生及時總結(jié)實驗過程中遇到的問題。此外，學(xué)校非常重視D學(xué)院實驗室安全工作，積極籌措經(jīng)費對實驗樓進行基礎(chǔ)條件改造，加強安全專業(yè)設(shè)施建設(shè)，對實驗室進行重新布局，并建設(shè)化學(xué)品倉庫、危險廢棄物中轉(zhuǎn)站等硬件設(shè)施。因此，準(zhǔn)則層中人的因素和環(huán)境因素處于基本安全狀態(tài)。

根據(jù)表11和表12的部分指標(biāo)安全等級可知，D學(xué)院在實驗室安全管理方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，實驗室安全管理中物的因素和管理因素處于較危險狀態(tài)。物的因素方面，該學(xué)院涉及危險化學(xué)品的實驗室占比達(dá)54.7%。通過數(shù)次檢查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院危險化學(xué)品的使用有時存在管控化學(xué)品隨意擺放、化學(xué)品過期未處理且無標(biāo)簽等問題，部分老師私自購買危險化學(xué)品的現(xiàn)象時有發(fā)生，危險化學(xué)品管理工作亟須加強。從表12的結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn)，儀器設(shè)備定期維護更新指標(biāo)安全等級為較危險，說明D學(xué)院對儀器設(shè)備維修保養(yǎng)重視不夠，尤其是特種設(shè)備需要定期進行檢驗維護，且需取得特種設(shè)備使用許可證和人員上崗操作證。管理因素方面，雖然近年來D學(xué)院實驗室安全管理工作較之前已經(jīng)有了很大改善，但是表12數(shù)據(jù)顯示，該學(xué)院在實驗室安全經(jīng)費投入、安全風(fēng)險評估和安全救援應(yīng)急能力方面還存在不足。究其原因，一方面是因為D學(xué)院所屬的是一所地方型應(yīng)用本科院校，財政來源比較單一，導(dǎo)致實驗室安全經(jīng)費投入偏少；另一方面，D學(xué)院實驗室危險源較多，但實驗室安全管理人員相對較少，實驗室安全管理仍比較粗放，很難做到差異化精準(zhǔn)管理，也未能將有限的人力、物力、財力投入重點部位，缺少實驗室安全風(fēng)險評估機制。此外，D學(xué)院對學(xué)生的實驗室安全救援應(yīng)急能力培訓(xùn)不夠，有的學(xué)生甚至不清楚實驗室防護用品擺放的位置；個別教師只注重理論安全知識的講解，而忽視了安全實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本文根據(jù)高校實驗室危險源特點，從人、物、環(huán)境、管理4個方面構(gòu)建了實驗室安全評價指標(biāo)體系，運用層次分析法求出各層級指標(biāo)權(quán)重，并引入集對分析理論構(gòu)建實驗室安全評價模型，構(gòu)建了一套較完整的高校實驗室安全評價體系并進行了實例驗證。結(jié)果顯示：該實驗室安全評價指標(biāo)體系較為完善合理，實驗室安全評價模型具有較強的可操作性，能滿足當(dāng)前高校實驗室安全管理評價實際需求；經(jīng)實例驗證，D學(xué)院實驗室總體處于基本安全狀態(tài)，但實驗室安全管理中物的因素和管理因素處于較危險狀態(tài)。

(二)建議

實驗室安全是實驗室各項工作正常進行的基本保證。高校應(yīng)不斷創(chuàng)新管理方式，構(gòu)建適合本校實際的實驗室安全評價體系，進一步細(xì)化實驗室安全管理工作，積極改變傳統(tǒng)的“經(jīng)驗式”管理模式。同時，為適應(yīng)當(dāng)下高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的實驗室安全管理要求，應(yīng)采取更為有效的實驗室安全管理措施，不斷提升實驗室安全管理水平。

1.開展實驗室及實驗項目風(fēng)險評估。實驗室危險源是安全事故發(fā)生的根源，只有掌握危險源的基本情況，從源頭加強管控，才能牢牢抓住實驗室安全管理的主動權(quán)，因此，首先需要對實驗室及實驗項目開展風(fēng)險評估。通過風(fēng)險評估可以及時掌握實驗室或?qū)嶒烅椖课ｋU源現(xiàn)狀，從而采取有效措施減少安全事故的發(fā)生。在實驗室新建、改建、擴建和調(diào)整時，應(yīng)由二級學(xué)院組織專家對項目編制建設(shè)方案進行風(fēng)險評估，審核通過后，將評估結(jié)果報分管職能部門備案后方可進行。在每學(xué)年制定教學(xué)大綱時，應(yīng)對二級學(xué)院常規(guī)教學(xué)實驗項目進行風(fēng)險評估；涉及實驗項目的創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在項目申報時，開放實驗在進入實驗室前，畢業(yè)設(shè)計(論文)涉及的實驗項目在開題時，都需要進行安全風(fēng)險評估；教師科研項目中涉及的實驗項目在合同簽訂前也需進行安全風(fēng)險評估。

2.加強實驗室安全分類分級管理。傳統(tǒng)的“經(jīng)驗式”安全管理模式已無法適應(yīng)當(dāng)前高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的實驗室安全管理要求。由于實驗室危險源種類多、數(shù)量大，每個實驗室危險程度差別較大，因此，要求實驗室安全管理者對實驗室進行專業(yè)化、差異化管理。高校應(yīng)摸排實驗室危險源情況，對實驗室進行分類分級管理。可根據(jù)實驗室安全具體情況將實驗室分為四個等級：一級安全風(fēng)險實驗室涉及使用或存放易燃易爆、劇毒、易制毒化學(xué)品,放射性物品,大型特種設(shè)備,單臺功率超過10 kW加熱設(shè)備或單間實驗室總功率超過15 kW、壓力等級大于20 MPa的高壓容器等；二級安全風(fēng)險實驗室涉及使用或存放其他危險化學(xué)品，使用壓力容器、激光設(shè)備、強磁設(shè)備等；三級安全風(fēng)險實驗室涉及使用高速設(shè)備、回轉(zhuǎn)機械、冷熱設(shè)備(超低溫冰箱、防爆冰箱、烘箱、馬弗爐等)、大功率充放電裝置、高電壓設(shè)備等；四級安全風(fēng)險實驗室為未列入以上三個級別的其他實驗室。通過對重大危險源、安全等級較高的實驗室進行重點管控，將實驗室安全管理重心前移，最終實現(xiàn)實驗室安全隱患可防可控的目標(biāo)。

3.搭建實驗室綜合信息化管理平臺。當(dāng)前各高校實驗室數(shù)量和規(guī)模逐年增加，實驗設(shè)備種類數(shù)量、實驗項目及實驗人員數(shù)量和流動性急劇上升，安全管理人員數(shù)量不足，這些都給實驗室安全管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)，單純依靠人力的傳統(tǒng)實驗室安全管理模式已無法滿足現(xiàn)實需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,各高校應(yīng)積極搭建實驗室綜合信息化管理平臺，以實現(xiàn)學(xué)生安全教育考試與培訓(xùn)管理、實驗室危險源分類分級管理、實驗室危險化學(xué)品全生命周期動態(tài)監(jiān)管、實驗室安全檢查信息化管理、實驗室安全文化宣傳等功能。搭建實驗室綜合信息化管理平臺，可以提高師生的安全主體責(zé)任意識，加強安全準(zhǔn)入制度建設(shè)，完善危險化學(xué)品全生命周期動態(tài)監(jiān)管，進一步規(guī)范危險廢棄物處置流程；可以強化實驗室危險源分類分級管理，實現(xiàn)危險管控精準(zhǔn)施策；有助于落實安全隱患整改措施，提升實驗室安全管理水平；有助于培養(yǎng)安全意識強烈、實驗安全基礎(chǔ)知識扎實、實驗操作規(guī)范的應(yīng)用型人才。

4.積極開展實驗室安全事故應(yīng)急演練。一是借助虛擬平臺模擬安全事故場景?？梢越柚F(xiàn)有的實驗平臺進行虛擬仿真操作練習(xí)，也可以借助VR或AR科技手段模擬真實實驗場景。例如，通過虛擬仿真模擬化學(xué)試劑泄漏而導(dǎo)致的皮膚灼傷，或者因操作不當(dāng)導(dǎo)致的爆炸、火災(zāi)等場景，幫助學(xué)生在虛擬環(huán)境中快速應(yīng)對各類問題，找到適合的處置方法。虛擬仿真為真實演練提供了預(yù)演機會，把因過于危險而難以開展的安全演練內(nèi)容通過虛擬仿真的形式再現(xiàn)，有助于加強學(xué)生對安全理論知識的正確理解和認(rèn)知，是實驗室安全應(yīng)急演練的新舉措。二是積極開展真實的實驗室安全事故應(yīng)急演練活動。學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)生參加各類實驗室安全演練活動，如消防演練、火災(zāi)逃生演練、機械傷害應(yīng)急演練、危險化學(xué)品泄漏演練等，提升師生的自護自救能力。