文/佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校 黎亞軍

培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)是中職教師的重要任務(wù)，中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及知識、技能、情感、價值觀等多方面。本文重點(diǎn)闡述學(xué)生如何在參加零部件測繪技能競賽的過程中，學(xué)習(xí)理論知識、提升專業(yè)技能、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、增進(jìn)溝通能力，錘煉自身核心素養(yǎng)。

一、中職學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育雖說與高中教育同屬一個學(xué)段，但中職學(xué)生相對于高中生來說，他們的核心素養(yǎng)更為欠缺，因此自教基二〔2014〕4號文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺，中職學(xué)校積極響應(yīng)，從諸多方面入手，探討如何培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑主要集中在以下幾個方面，但還存在一定的問題。

1.核心素養(yǎng)滲入心育工作：心育工作內(nèi)容繁雜，特色不鮮明

心育工作是學(xué)校德育工作的最有效抓手。因此，諸多中等職業(yè)院校都認(rèn)為推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必當(dāng)不能離開心育工作這個載體。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲入學(xué)校常規(guī)的心育工作中，通過強(qiáng)化班級管理、開展學(xué)校文化活動等措施，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)(趙茜,席蓉，2016)。

但學(xué)校的心育工作極為繁雜，每項(xiàng)工作都是時間緊、任務(wù)重；每項(xiàng)活動都會涉及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，每項(xiàng)活動都不只是針對核心素養(yǎng)進(jìn)行開展。同時，心育工作在小學(xué)、初中、高中等各個學(xué)段均有，如果只是簡單地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一味地強(qiáng)加在心育工作中，針對性不強(qiáng)，無法體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色。

2.家校聯(lián)手，共同培養(yǎng)：家長積極性不高，共育效果有限

家校聯(lián)手，共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一部分學(xué)校大力倡導(dǎo)的一種培養(yǎng)方法。學(xué)生在校接受學(xué)校、老師的教育，回到家中，父母再針對學(xué)校的教育進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)與規(guī)勸，以實(shí)現(xiàn)共育目的(辛濤,姜寧,劉霞，2013)。

這種培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與家長的有效結(jié)合，但是，大部分家長因?qū)W歷或家庭關(guān)系等原因，無法跟學(xué)校形成良好的思想統(tǒng)一；同時很多家長更是因?yàn)樯顗毫?、工作情況，連學(xué)生家長會都很少參加，更別說家校聯(lián)手共育了。因此，家校聯(lián)手共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的最大問題就在于家長的投入不夠，積極性不高，共育效果自然也就有所限制。

3.以校企合作共育核心素養(yǎng)：企業(yè)資源有限，校企合作不夠深入

近幾年，職業(yè)教育大力提倡“產(chǎn)教融合、校企合作”，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中包含有專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，所以很多學(xué)校也將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)跟校企合作聯(lián)系在一起，大力推進(jìn)校企合作，共同培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)于校企合作，很多企業(yè)因資源有限，不愿意與學(xué)校展開校企合作，即便有些企業(yè)在不影響生產(chǎn)效益的前提下，與學(xué)校開展了校企合作，但依舊是存在“學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷”、校企合作不夠深入等問題。校企合作如果不夠深入，那核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是停留在表面。

二、技能競賽培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑很多，每種途徑都有所不同。筆者除了是一名中職學(xué)校教師以外，還是一名中職學(xué)校競賽輔導(dǎo)老師，通過自身在輔導(dǎo)競賽過程中的體會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加競賽的過程就是其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。通過技能競賽培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)與上文所提出的幾種培養(yǎng)途徑相比，有著明顯的優(yōu)勢。

1.技能競賽是中職特有的培養(yǎng)途徑，針對性強(qiáng)，適用性廣

相對上文提及的幾種培養(yǎng)方式，心育工作、家校聯(lián)手可以適用在小學(xué)、初中、高中等各個學(xué)段，但每個學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)都有所不同，所以這些途徑的針對性都不夠強(qiáng)。校企合作，雖說是中職特有的培養(yǎng)途徑，但是中職學(xué)校每個學(xué)科的情況都不太一樣，有些學(xué)科，校企合作開展得很好，但有些學(xué)科可能校企合作開展得并不理想，因此，校企合作的適用性也有所局限。

2008年6月28日，首屆全國職業(yè)院校技能大賽開幕式上，時任教育部部長周濟(jì)提出，通過定期舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面。可見，技能大賽在中職學(xué)校的地位，因此通過技能競賽培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是中職學(xué)校特有的培養(yǎng)途徑，更符合中職學(xué)生的成長規(guī)律，針對性強(qiáng)，且每個學(xué)科都有自身對應(yīng)的技能競賽項(xiàng)目，因此適用性也比較強(qiáng)。

2.以技能競賽培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，體系完整、持續(xù)性強(qiáng)

技能競賽培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，相對比其他途徑而言，體系比較完整，持續(xù)性比較強(qiáng)。學(xué)生從競賽選拔開始，接受專業(yè)教育，在零部件測繪競賽過程中，強(qiáng)化理論知識。零部件測繪賽項(xiàng)為一個團(tuán)體項(xiàng)目，學(xué)生在集訓(xùn)過程中，無形中鍛煉了自身的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；賽項(xiàng)中8S扣分環(huán)節(jié)、質(zhì)量檢測任務(wù)，促使學(xué)生必須保證良好的職業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德；賽項(xiàng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的鉆研能力、創(chuàng)新能力；在訓(xùn)練過程中，輔導(dǎo)老師只是起到一個引導(dǎo)作用，選手要根據(jù)老師布置的任務(wù)，展開自學(xué)，因此，也迫使學(xué)生必須具備良好的自適應(yīng)能力與自學(xué)能力(褚宏啟，2016)。

零部件測繪與CAD成圖技術(shù)技能競賽，從負(fù)責(zé)、守時的態(tài)度素養(yǎng)，理論知識、專業(yè)技能的專業(yè)素養(yǎng)，到應(yīng)變、自學(xué)、溝通、合作的情感素養(yǎng)，再到鉆研、創(chuàng)新、良好職業(yè)道德的價值觀培養(yǎng)，形成了一個完整的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，且整個過程從學(xué)生踏入集訓(xùn)隊(duì)開始，一直伴隨著學(xué)生參加完比賽，離開集訓(xùn)隊(duì)，步入工作崗位都不曾間斷，因此持續(xù)性也比較強(qiáng)。

3.技能競賽的獎賞機(jī)制，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)更有效

技能競賽的過程，時刻伴隨著證書、榮譽(yù)、獎金，不斷給予學(xué)生各方面的鼓勵，能夠有效地刺激學(xué)生繼續(xù)追求成為優(yōu)秀的自己。

零部件測繪與CAD成圖技術(shù)賽項(xiàng)，在廣東佛山地區(qū)，學(xué)生先通過集訓(xùn)篩選，從幾百名學(xué)生中挑選出優(yōu)秀的選手，入選的學(xué)生進(jìn)入集訓(xùn)隊(duì)后，信心會倍增；比賽從南海區(qū)賽到佛山市賽、從市賽到廣東省賽、再從省賽到全國總決賽，每一次競賽、每一次選拔，學(xué)生都可以實(shí)實(shí)在在看到成績，獲得獎賞，看到自己的成長。每一次的成功，都給學(xué)生帶來無比的自豪感，激勵學(xué)生繼續(xù)錘煉自己的各方面能力。因此，競賽的獎賞機(jī)制，會促使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有效。

三、競賽過程驅(qū)使核心素養(yǎng)的形成

回顧整個零部件測繪與CAD成圖技術(shù)賽項(xiàng)的過程，正是讓學(xué)生在不知不覺中形成了核心素養(yǎng)。從測繪集訓(xùn)隊(duì)的選拔、到集訓(xùn)訓(xùn)練的過程、再到最后參加技能比賽，讓學(xué)生從態(tài)度、情感、理論知識、專業(yè)技能、價值觀五方面養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

1.篩選制度，促進(jìn)學(xué)生良好態(tài)度的形成

在測繪集訓(xùn)隊(duì)最早篩選之時，是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的起始階段。在集訓(xùn)篩選時，會接受老師關(guān)于責(zé)任心、時間觀念等態(tài)度素養(yǎng)的教育。同時，若學(xué)生不能遵守老師的規(guī)定，就不可能通過集訓(xùn)選拔、更不可能參加零部件測繪的技能競賽。學(xué)生主動報(bào)名參加集訓(xùn)，說明學(xué)生內(nèi)心是非常想加入集訓(xùn)隊(duì)的，利用學(xué)生初期心理的特點(diǎn)，加以嚴(yán)格的管理措施，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成守時守紀(jì)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)態(tài)度。

2.師生溝通、團(tuán)隊(duì)合作，共筑學(xué)生情感素養(yǎng)

在零部件測繪集訓(xùn)隊(duì)的學(xué)習(xí)過程中，老師與學(xué)生會進(jìn)行各種專業(yè)知識的研究與探討，這不僅增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，更是讓學(xué)生開始慢慢鍛煉自己的溝通能力。零部件測繪為團(tuán)體技能競賽項(xiàng)目，常規(guī)訓(xùn)練的一個重點(diǎn)內(nèi)容便是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的隊(duì)友要形成十分默契的配合，隊(duì)友之間要互相幫助、互相扶持，在合作中共同完成任務(wù)，因此在團(tuán)隊(duì)默契度訓(xùn)練的過程中，更是讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的情感素養(yǎng)。

3.鞏固知識、提升技能，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)

技能競賽，首要任務(wù)就是專業(yè)知識、技能水平的較量，因此理論知識與專業(yè)技能是每個集訓(xùn)隊(duì)選手必備的能力。零部件測繪與CAD技術(shù)賽項(xiàng)的比賽內(nèi)容涉及二維圖紙的繪制、三維模型的建立等知識，通過賽項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練能鞏固學(xué)生機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差互換性、加工工藝、材料熱處理等基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識；每天訓(xùn)練的題目，更是輔導(dǎo)老師精心設(shè)計(jì)的題目，理論知識的深度與廣度，都很全面；學(xué)生對二維軟件、三維軟件的操作水平，對每一個零件加工工藝、加工方法的分析都是專業(yè)技能的鍛煉。如此日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到了很大的提升。

4.8S管理、職業(yè)規(guī)范，助力學(xué)生良好價值觀落地

在零部件測繪與CAD技術(shù)成圖賽項(xiàng)中，有一項(xiàng)任務(wù)是要求學(xué)生在比賽時，確保現(xiàn)場8S管理、保證操作臺的整齊與干凈。針對此項(xiàng)競賽內(nèi)容，我們在訓(xùn)練中加入8S管理的針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，要確保操作規(guī)范、現(xiàn)場8S不丟分，這促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。同時，在賽項(xiàng)比賽環(huán)節(jié)中，還有一項(xiàng)為結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過此任務(wù)的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新能力、鉆研能力也會大大提升。無論是8S管理，還是職業(yè)素養(yǎng)，又或是創(chuàng)新能力，這些都助力學(xué)生形成良好的價值觀，增進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

中職教育的最終目的就是讓學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素養(yǎng)完善、職業(yè)道德良好的技能型人才(劉菁菁，2014)。實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。通過上文對中職零部件測繪與CAD成圖技能競賽的闡述，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極投身技能競賽，讓其在競賽過程中錘煉自身核心素養(yǎng)。