評(píng)價(jià)賦能，以“三值”培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬?/h1>
2022-03-14 16:18:11東莞松山湖中心小學(xué)劉慶兵
師道·教研 2022年12期
文/東莞松山湖中心小學(xué) 劉慶兵
2021年，東莞松山湖中心小學(xué)開啟了第四個(gè)五年的教學(xué)改革實(shí)踐——探索構(gòu)建以育人為本位的“三值”課程評(píng)價(jià)體系。“三值”即判斷價(jià)值、促成價(jià)值和創(chuàng)生價(jià)值。判斷價(jià)值，即以評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的多少進(jìn)行判斷，實(shí)現(xiàn)鑒別、診斷的作用；促成價(jià)值，是以評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促改、以評(píng)促建；創(chuàng)生價(jià)值，因育人而評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)明確新的發(fā)展方向。期待“三值”課程評(píng)價(jià)以育人為本位、智能為特征、服務(wù)為取向，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞娜?，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校繼續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。
一、“三值”課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐基礎(chǔ)
“三值”課程評(píng)價(jià)植根于東莞松山湖中心小學(xué)這片“生命的詩(shī)意棲息地”，以我?！叭苏n程”作為依托，以葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”研究為基礎(chǔ)，探索把人寫進(jìn)教育評(píng)價(jià)的核心，關(guān)注人的需求和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程即是通過協(xié)商、對(duì)話、相互理解及合作建構(gòu)教育意義的過程。
（一）全人課程
2006年至2020年，創(chuàng)校校長(zhǎng)劉建平帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行了課程結(jié)構(gòu)、課程師資、課程教學(xué)三個(gè)五年的教學(xué)改革實(shí)踐探索，構(gòu)建了基于生命意蘊(yùn)的“全人課程”體系，打造了深度學(xué)習(xí)“問題+”教學(xué)范式。同時(shí)，積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，將課程成果進(jìn)行輻射推廣。從2018年的“松溪樣本”（松山湖中心小學(xué)托管寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)）到2021年“松江實(shí)踐”（托管企石鎮(zhèn)江南小學(xué)），再到現(xiàn)在的“松嶺范式”（托管大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)），積淀了大批的教育教學(xué)成果。
（二）新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)
“新基礎(chǔ)教育”讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實(shí)踐教育規(guī)律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學(xué)生健康發(fā)展為本。讓教育成為師生互動(dòng)的教育，就是追求師生共同發(fā)展。
二、“三值”課程評(píng)價(jià)之政策依據(jù)
評(píng)價(jià)是指揮棒。評(píng)價(jià)改革是教育改革進(jìn)入攻堅(jiān)克難關(guān)鍵期的象征。兩年以來(lái)，我們系統(tǒng)思考《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，今年又根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向；提出了深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)任務(wù)——“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。這“四個(gè)評(píng)價(jià)”也為評(píng)價(jià)改革確立了總基調(diào)。在《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，新修訂的義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。
我們根據(jù)以上時(shí)代要求和政策依據(jù)，提出“評(píng)價(jià)賦能”的探索課題。在學(xué)校第四個(gè)五年發(fā)展期，努力通過綜合評(píng)價(jià)校本化改革實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)品牌，為東莞品質(zhì)教育提供可鑒范例。
三、“三值”課程評(píng)價(jià)之探索實(shí)踐
“三值”課程評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課題“基于生命意蘊(yùn)的全人課程評(píng)價(jià)體系”2021年立項(xiàng)于廣東省教育學(xué)會(huì)，“三值”校本化實(shí)踐探索圍繞課程教學(xué)，從評(píng)價(jià)賦能教師、評(píng)價(jià)賦能學(xué)生、評(píng)價(jià)賦能家長(zhǎng)三個(gè)維度展開案例研究，構(gòu)建“三值”課程評(píng)價(jià)體系。
（一）教師——以評(píng)價(jià)培育“智慧”引路人
基于此，我們提出教師評(píng)價(jià)三維度:教書育人值、專業(yè)發(fā)展值、團(tuán)隊(duì)協(xié)作值。
案例一：聽課革命，螞蟻之眼反觀教學(xué)
課堂觀察，即聽課革命。從傳統(tǒng)聽課中只關(guān)注教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察焦點(diǎn)學(xué)生、焦點(diǎn)問題，評(píng)判學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是否“真正發(fā)生”，由此反觀教師的教學(xué)，從教書育人值的維度來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。課堂觀察改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從關(guān)注“知識(shí)輸入”轉(zhuǎn)而關(guān)注“思維產(chǎn)出”，通過課堂診斷促進(jìn)教師提升。
案例二：全人課程診斷，培育“全人”教師
在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，學(xué)校以生態(tài)學(xué)的視角，引領(lǐng)全體教師群體發(fā)展。學(xué)校在師資培訓(xùn)上大膽嘗試，采用磨課俱樂部、招投標(biāo)、自駕游、領(lǐng)頭雁、腳手架等方式給老師搭建平臺(tái)。以“磨課俱樂部”為例，老師參加磨課不是為了參賽，不是培養(yǎng)名師，而是成為優(yōu)于昨天的自己。不是塑造誰(shuí)，而是點(diǎn)燃我，采取教師生態(tài)發(fā)展策略是卓然有效的。學(xué)校先后有1名教師獲評(píng)特級(jí)教師，1人獲評(píng)省名教師工作室主持人，1人獲評(píng)省“百千萬(wàn)”名班主任培養(yǎng)對(duì)象，先后有11人次被評(píng)為東莞市名校長(zhǎng)、名師（名班主任）工作室主持人，12位學(xué)科帶頭人，37個(gè)市教學(xué)能手，帶動(dòng)了一大批教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)有一整套全人課程勝任診斷，目的就是讓教師了解課程，了解自己，了解同伴，讓工作更加得心應(yīng)手，輕松愉快。教師可通過自評(píng)和校評(píng)明確定位和差距，學(xué)校也能更有針對(duì)性地介入和幫助教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教書育人和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。
（二）學(xué)生——以評(píng)價(jià)培育“三有”接班人
基于此，我們將“價(jià)值觀念值、關(guān)鍵能力值、必備品格值”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的三個(gè)維度。
案例一：一、二年級(jí)“嘉年華”，從關(guān)注知識(shí)技能到關(guān)注關(guān)鍵能力
2016年開始，我校將一二年級(jí)的紙筆測(cè)試調(diào)整為“游考”，即通過創(chuàng)設(shè)游戲的情境，把所學(xué)的各科知識(shí)穿插在游戲過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面測(cè)試。游考有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破紙筆評(píng)價(jià)的局限性，更容易考察出學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。但在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)游考更多地是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。于是，我們對(duì)“游考”升級(jí)改造為“嘉年華”，一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，即嘉年華1.0，考試“變臉”，釋放兒童天性；嘉年華2.0，聚焦核心素養(yǎng)，喚醒內(nèi)心的自信；嘉年華3.0，關(guān)注協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中的自我；嘉年華4.0，加強(qiáng)學(xué)科融通，培養(yǎng)立起來(lái)的兒童。
（三）家長(zhǎng)——以評(píng)價(jià)培育教育“合伙人”
我們將“家教理念值、家校共育值、親子陪伴值”作為評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的三維度。學(xué)校通過開辦“父母學(xué)堂”，針對(duì)不同的年齡段孩子的特點(diǎn)，不同階段家長(zhǎng)在家庭教育中面臨的困難和苦惱，邀請(qǐng)名班主任、學(xué)校校長(zhǎng)、優(yōu)秀家長(zhǎng)代表、行業(yè)精英等走進(jìn)學(xué)校，為家長(zhǎng)開講支招，讓家長(zhǎng)形成正確的家庭教育觀念，掌握一些實(shí)用的家庭教育策略等。特別是針對(duì)一年級(jí)的新生家長(zhǎng)，我們根據(jù)家長(zhǎng)心理的三個(gè)階段：焦慮期、過渡期和穩(wěn)定期，通過開展不同主題的講座及活動(dòng)，如“陪孩子一起幼小銜接”“校園初相識(shí)”“靠近你，溫暖我，家校同行”“溝通從‘心’開始”等，從學(xué)生還未入學(xué)的七月份持續(xù)到一年級(jí)結(jié)束，為期一年的時(shí)間，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)家校溝通的技巧，并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。
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一、“三值”課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐基礎(chǔ)
“三值”課程評(píng)價(jià)植根于東莞松山湖中心小學(xué)這片“生命的詩(shī)意棲息地”，以我?！叭苏n程”作為依托，以葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”研究為基礎(chǔ)，探索把人寫進(jìn)教育評(píng)價(jià)的核心，關(guān)注人的需求和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程即是通過協(xié)商、對(duì)話、相互理解及合作建構(gòu)教育意義的過程。
（一）全人課程
2006年至2020年，創(chuàng)校校長(zhǎng)劉建平帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行了課程結(jié)構(gòu)、課程師資、課程教學(xué)三個(gè)五年的教學(xué)改革實(shí)踐探索，構(gòu)建了基于生命意蘊(yùn)的“全人課程”體系，打造了深度學(xué)習(xí)“問題+”教學(xué)范式。同時(shí)，積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，將課程成果進(jìn)行輻射推廣。從2018年的“松溪樣本”（松山湖中心小學(xué)托管寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)）到2021年“松江實(shí)踐”（托管企石鎮(zhèn)江南小學(xué)），再到現(xiàn)在的“松嶺范式”（托管大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)），積淀了大批的教育教學(xué)成果。
（二）新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)
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二、“三值”課程評(píng)價(jià)之政策依據(jù)
評(píng)價(jià)是指揮棒。評(píng)價(jià)改革是教育改革進(jìn)入攻堅(jiān)克難關(guān)鍵期的象征。兩年以來(lái)，我們系統(tǒng)思考《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，今年又根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向；提出了深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)任務(wù)——“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。這“四個(gè)評(píng)價(jià)”也為評(píng)價(jià)改革確立了總基調(diào)。在《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，新修訂的義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。
我們根據(jù)以上時(shí)代要求和政策依據(jù)，提出“評(píng)價(jià)賦能”的探索課題。在學(xué)校第四個(gè)五年發(fā)展期，努力通過綜合評(píng)價(jià)校本化改革實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)品牌，為東莞品質(zhì)教育提供可鑒范例。
三、“三值”課程評(píng)價(jià)之探索實(shí)踐
“三值”課程評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課題“基于生命意蘊(yùn)的全人課程評(píng)價(jià)體系”2021年立項(xiàng)于廣東省教育學(xué)會(huì)，“三值”校本化實(shí)踐探索圍繞課程教學(xué)，從評(píng)價(jià)賦能教師、評(píng)價(jià)賦能學(xué)生、評(píng)價(jià)賦能家長(zhǎng)三個(gè)維度展開案例研究，構(gòu)建“三值”課程評(píng)價(jià)體系。
（一）教師——以評(píng)價(jià)培育“智慧”引路人
基于此，我們提出教師評(píng)價(jià)三維度:教書育人值、專業(yè)發(fā)展值、團(tuán)隊(duì)協(xié)作值。
案例一：聽課革命，螞蟻之眼反觀教學(xué)
課堂觀察，即聽課革命。從傳統(tǒng)聽課中只關(guān)注教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察焦點(diǎn)學(xué)生、焦點(diǎn)問題，評(píng)判學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是否“真正發(fā)生”，由此反觀教師的教學(xué)，從教書育人值的維度來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。課堂觀察改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從關(guān)注“知識(shí)輸入”轉(zhuǎn)而關(guān)注“思維產(chǎn)出”，通過課堂診斷促進(jìn)教師提升。
案例二：全人課程診斷，培育“全人”教師
在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，學(xué)校以生態(tài)學(xué)的視角，引領(lǐng)全體教師群體發(fā)展。學(xué)校在師資培訓(xùn)上大膽嘗試，采用磨課俱樂部、招投標(biāo)、自駕游、領(lǐng)頭雁、腳手架等方式給老師搭建平臺(tái)。以“磨課俱樂部”為例，老師參加磨課不是為了參賽，不是培養(yǎng)名師，而是成為優(yōu)于昨天的自己。不是塑造誰(shuí)，而是點(diǎn)燃我，采取教師生態(tài)發(fā)展策略是卓然有效的。學(xué)校先后有1名教師獲評(píng)特級(jí)教師，1人獲評(píng)省名教師工作室主持人，1人獲評(píng)省“百千萬(wàn)”名班主任培養(yǎng)對(duì)象，先后有11人次被評(píng)為東莞市名校長(zhǎng)、名師（名班主任）工作室主持人，12位學(xué)科帶頭人，37個(gè)市教學(xué)能手，帶動(dòng)了一大批教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)有一整套全人課程勝任診斷，目的就是讓教師了解課程，了解自己，了解同伴，讓工作更加得心應(yīng)手，輕松愉快。教師可通過自評(píng)和校評(píng)明確定位和差距，學(xué)校也能更有針對(duì)性地介入和幫助教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教書育人和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。
（二）學(xué)生——以評(píng)價(jià)培育“三有”接班人
基于此，我們將“價(jià)值觀念值、關(guān)鍵能力值、必備品格值”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的三個(gè)維度。
案例一：一、二年級(jí)“嘉年華”，從關(guān)注知識(shí)技能到關(guān)注關(guān)鍵能力
2016年開始，我校將一二年級(jí)的紙筆測(cè)試調(diào)整為“游考”，即通過創(chuàng)設(shè)游戲的情境，把所學(xué)的各科知識(shí)穿插在游戲過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面測(cè)試。游考有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破紙筆評(píng)價(jià)的局限性，更容易考察出學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。但在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)游考更多地是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。于是，我們對(duì)“游考”升級(jí)改造為“嘉年華”，一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，即嘉年華1.0，考試“變臉”，釋放兒童天性；嘉年華2.0，聚焦核心素養(yǎng)，喚醒內(nèi)心的自信；嘉年華3.0，關(guān)注協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中的自我；嘉年華4.0，加強(qiáng)學(xué)科融通，培養(yǎng)立起來(lái)的兒童。
（三）家長(zhǎng)——以評(píng)價(jià)培育教育“合伙人”
我們將“家教理念值、家校共育值、親子陪伴值”作為評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的三維度。學(xué)校通過開辦“父母學(xué)堂”，針對(duì)不同的年齡段孩子的特點(diǎn)，不同階段家長(zhǎng)在家庭教育中面臨的困難和苦惱，邀請(qǐng)名班主任、學(xué)校校長(zhǎng)、優(yōu)秀家長(zhǎng)代表、行業(yè)精英等走進(jìn)學(xué)校，為家長(zhǎng)開講支招，讓家長(zhǎng)形成正確的家庭教育觀念，掌握一些實(shí)用的家庭教育策略等。特別是針對(duì)一年級(jí)的新生家長(zhǎng)，我們根據(jù)家長(zhǎng)心理的三個(gè)階段：焦慮期、過渡期和穩(wěn)定期，通過開展不同主題的講座及活動(dòng)，如“陪孩子一起幼小銜接”“校園初相識(shí)”“靠近你，溫暖我，家校同行”“溝通從‘心’開始”等，從學(xué)生還未入學(xué)的七月份持續(xù)到一年級(jí)結(jié)束，為期一年的時(shí)間，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)家校溝通的技巧，并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。
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