文蕉嶺縣廣福鎮(zhèn)中心小學 鐘偉清

語文課程的改革，使我們對教學細節(jié)有了新的認識，教學細節(jié)開始被當作一個重要的實踐環(huán)節(jié)。課堂教學中的細節(jié)往往反映著教師的教學水平和教學風格，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力，決定著課堂效率與質(zhì)量。文章的細節(jié)有時就是精華。作為語文教師，要巧妙地抓住一些文本細節(jié)，深入發(fā)掘，細心研磨，并以此作為語文課堂教學探究的立足點，引導學生深入文本，進入角色，感悟、體會語言背后蘊含的文化意蘊與文化精神。

一、品詞賞句，“語語悟其神”

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中提出：“一字未宜忽，語語悟其神。唯文通彼此，譬如梁與津?！闭Z文教學離不開品詞賞句，品味語言是進入文本教學的必經(jīng)之路。如果能通過反復咀嚼文本，巧妙地抓住文本中一個足以結(jié)構(gòu)全文或鋪展教學主要內(nèi)容的詞或句，以此輻射全文，以點帶面，發(fā)散學生的思維，將會使語文課堂精彩紛呈。

在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我緊緊抓住一個“紋絲不動”這個“文眼”，層層展開教學，由淺入深，由表及里，先弄清楚什么是“紋絲不動”，為什么戰(zhàn)士們潛伏時要做到“紋絲不動”。如果大家沒有做到“紋絲不動”，將會帶來怎樣的后果？邱少云在被烈火焚燒時是怎么做到“紋絲不動”的？你從這個“紋絲不動”中體會到了什么？一詞貫穿全文，盤活全文，學生從這個不同凡響的“紋絲不動”中深刻感悟到邱少云那鋼鐵般的意志和嚴守紀律的偉大形象。

二、抓住矛盾點，“化歧達其意”

“矛盾”是打開思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)閱讀興趣。文本中的“矛盾”有些是讀者理解的沖突，有些是作者“別有用心”。教師要善于抓住這些“沖突”，引導學生在細節(jié)處仔細琢磨，反復推敲，促成課堂對話向縱深方向發(fā)展，化課堂困窘為精彩。

《紫桑葚》一文的教學過程中，有同學拋出這么一個觀點：“許世友是關愛群眾，卻不愛護自己身邊的警衛(wèi)員，為了那么一點桑葉，卻要讓警衛(wèi)員在‘每個山頭硝煙滾滾，槍聲此起彼伏’的危險環(huán)境中去冒生命的危險，還要求警衛(wèi)員‘必須采到桑葉’，簡直不顧手下生命嘛。這與文中所體現(xiàn)的許世友的高尚品質(zhì)豈不是相矛盾？”一石激起千層浪。學生有點頭表示贊同的，有若有所思的，有嚷嚷著反對的。同學們在交頭接耳后，紛紛亮出自己的觀點：“我不同意這種說法。從文中‘他的心里有點兒為自己的警衛(wèi)員擔心，兩個小鬼可要小心喲’可以看出他是挺為警衛(wèi)員的安全擔憂的”“還有‘你倆快去喝口水’及‘他把桑葚摘下來，塞到警衛(wèi)員的嘴里’，語言與動作描寫體現(xiàn)了許世友對警衛(wèi)員的關心”……

很有見地的回答！矛盾在同學們的自主探究中輕易化解，也令許世友的形象更為熠熠生輝。

三、入情入境，挖掘內(nèi)涵，提升文本價值

教師對文本的解讀，要入情入境，挖掘文本中隱藏的內(nèi)涵，精心打磨，以此細節(jié)提升文本價值，讓學生在語言文字的涵泳中豐富情感體驗，使語文教學目標得以深化。

在《裝在信封里的小太陽》中，我引導學生細讀文中庫伯偷了十美元以后心中如何忐忑不安，丹尼斯的爸爸如何用奇特的方式讓庫伯改正錯誤等的細節(jié)描寫，讓學生深刻感悟丹尼斯的爸爸的寬容與庫伯的知錯能改，以及因為丹尼斯的爸爸的寬容與庫伯成年后成為一名“勇敢正直的警察”之間的關聯(lián)。然后我又引導學生思考：如果丹尼斯的爸爸不是用“裝在信封里的小太陽”的方式給庫伯改正錯誤的機會，而是直接在眾目睽睽中像老鷹抓小雞一樣把庫伯揪出來，那么故事將會是怎樣的結(jié)局呢？學生在思維碰撞中，體會一個人的健康成長離不開人與人的理解、寬容及不斷地自我批評、自我反省，讓學生習得為人處世之道，提升自我價值。

這樣，在語文教學中，只要抓住文本細節(jié)，引導學生深入領會，就能凸顯語言運用的精妙之處，進而收到良好的課堂教學效果。