文/東莞市橋頭鎮(zhèn)教育管理中心 黃丹艷

如何讓學(xué)生浸潤(rùn)到文本中，通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，感悟到文章思想及情感？筆者就初中語(yǔ)文的有關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)“品讀文本”教學(xué)策略的思考。

一、找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，引導(dǎo)品讀

教材中的課文文質(zhì)兼美，飽含作者豐富情感，在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都有自己的特色。教師應(yīng)抓住文本的閃光點(diǎn)、精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，細(xì)細(xì)咀嚼，與作者的情感發(fā)生共鳴，形成審美意識(shí)，提升思維品質(zhì)。

如《偉大的悲劇》中，“偉大”“悲”兩詞就是品讀的切入點(diǎn)。它是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題、理解文章內(nèi)涵、訓(xùn)練語(yǔ)言文字的精妙之處。抓住“偉大”“悲”，細(xì)讀課文，理清課文圍繞“偉大”“悲”寫(xiě)了哪些撼動(dòng)人心弦的事件。抓住“偉大”“悲”，深入研讀課文，品味描寫(xiě)斯科特一行人的重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中第9至14自然段中含義深刻的句子進(jìn)行朗讀，感悟這一行人的人格美、精神美的深刻內(nèi)涵。

找到最佳切入點(diǎn)，就是展開(kāi)教學(xué)“對(duì)話”“品讀”的最好抓手。圍繞切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，緊扣重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)一石能激起千層浪的效果。

二、找準(zhǔn)文本的著力點(diǎn)，潛心品讀

文本語(yǔ)言或華麗典雅，或質(zhì)樸耐人尋味，或口語(yǔ)化，或生活化，它們準(zhǔn)確而精妙地表情達(dá)意，教師要反復(fù)研讀，尋找能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的著力詞語(yǔ)，把玩推敲，揣摩品味，與學(xué)生一起潛心品讀，體會(huì)其意蘊(yùn)之深刻。

1.沉入詞語(yǔ)

文本細(xì)讀就是沉入詞語(yǔ)。沉入詞語(yǔ)要深入文本，以從容平靜之心，不急不躁之態(tài)，細(xì)細(xì)品，慢慢賞，全方位地與作者進(jìn)行平等對(duì)話。如《散步》中“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！边@句話是文章的結(jié)尾，也是全文的主旨句，是作者的思想感情體現(xiàn)。一個(gè)家庭是一個(gè)世界嗎？在學(xué)生過(guò)去的認(rèn)知里，明顯不是。作者用在這里有特別的用意嗎？“世界”在這里是大詞小用，“我”背上的母親，妻子背上的兒子，這是怎樣的世界呢？通過(guò)層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話交流。母親生了“我”，給了“我”生命；年幼的兒子是“我”生命的延續(xù)，血脈相連的三代人，他們構(gòu)成“我”生命的一個(gè)整體。此時(shí)，加以朗讀指導(dǎo)，讀出生命之重。同時(shí)，“世界”二字還具有象征意義，引導(dǎo)學(xué)生品讀理解文章更深層次的內(nèi)涵：身為中年人的“我”與妻子，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)小孩，肩負(fù)著重大責(zé)任，一個(gè)家庭如此，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族亦是如此。尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。此處，加以朗讀指導(dǎo)，讀出責(zé)任之大。

由此，沉入詞語(yǔ)的品讀，讓學(xué)生品味出了其中的深意，也為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

2.適用比較

重點(diǎn)需要重點(diǎn)推敲。在品讀教學(xué)中，比較法最經(jīng)常使用。比較法不僅有體味詞句背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，更體現(xiàn)了作者“文筆的功底”。例如，教學(xué)《散步》時(shí)，“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”這句中的“熬過(guò)”換詞比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用其他詞語(yǔ)“度過(guò)”“走過(guò)”都不能表現(xiàn)母親備受疾病折磨，忍受痛苦,艱難支撐度過(guò)嚴(yán)冬的情景。通過(guò)反復(fù)比較，學(xué)生品味語(yǔ)言，誦讀文字，深刻領(lǐng)悟到母親度過(guò)冬天非常不容易，也讓讀者透過(guò)這里看到兒子慶幸母親的安然無(wú)恙，體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的愛(ài)。

3.抓住細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，教師不僅關(guān)注文本的整體，還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。如《秋天的懷念》中有大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，母親為孩子做的每一件小事，一個(gè)個(gè)小動(dòng)作、一句句話語(yǔ)、一個(gè)個(gè)神情，都飽含著母親對(duì)孩子的愛(ài)。例如“悄悄地躲出去……偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜……又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的……”“撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”對(duì)于一個(gè)剛剛失去雙腿、暴怒無(wú)常的青年來(lái)說(shuō)，再多的語(yǔ)言鼓勵(lì)也是蒼白無(wú)力，母親選擇悄悄躲出去，又悄悄地進(jìn)來(lái)，母愛(ài)是理解，是呵護(hù)，是牽掛。當(dāng)“我”狠命地捶打腿，傷害自己時(shí)，一個(gè)“撲”字將母親心痛如刀絞的形象重現(xiàn)在讀者面前。“好好兒活，好好兒活……”寫(xiě)出了母親拼盡全力的無(wú)力感和一個(gè)母親最低限度的祈求。

讀言語(yǔ)之美，品細(xì)節(jié)之情，逐步走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生們收獲語(yǔ)文知識(shí)和能力的同時(shí)，也獲得了豐富的情感體驗(yàn)和美好的個(gè)性品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)品悟的結(jié)合點(diǎn)，入情品讀

品是悟的基礎(chǔ)，悟是品的升華，兩者相輔相成。品讀，是一種表達(dá)內(nèi)心情感的行為，如果缺少了“悟”的陪伴，“品”就失去了依托，失去了意義。品是為了悟，悟是為了更好地品，品與悟的合理結(jié)合，是走向高效課堂的必經(jīng)之路。

1.創(chuàng)情境——品中有情

對(duì)于“品讀文本”的“讀”，關(guān)鍵是要不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，有滋有味地“美讀”（葉圣陶語(yǔ)）。在教學(xué)《秋天的懷念》最后兩段文字時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)母親對(duì)兒子的深情及兒子對(duì)母親的愧疚和懷念，教師聲情并茂地朗讀了《我·地壇·母親》中懷念母親的一段文字。此時(shí)的作者已事業(yè)有成，但難忘母親之情。教師通過(guò)深情的朗讀，創(chuàng)設(shè)了愛(ài)到深處是落寞，情到濃時(shí)是離殤的情感。此情此境，學(xué)生們?cè)俣似饡?shū)，共同朗讀文章的最后兩段，對(duì)“好好兒活”的理解又進(jìn)了一層，情感也進(jìn)一步地加強(qiáng)，與文本人物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，課堂教學(xué)在入情品讀中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、教師的深度對(duì)話。

2.補(bǔ)空白——品中有悟

“文章不是無(wú)情物”。在創(chuàng)設(shè)品、悟結(jié)合點(diǎn)時(shí)，教師須了解作者的生活際遇、寫(xiě)作背景，剖析文本，把作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的激情釋放出來(lái)。如《秋天的懷念》中，可以這樣設(shè)計(jì):“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉‘刷刷啦啦’地飄落，我 ”通過(guò)想象此處我內(nèi)心的心理活動(dòng)，進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生勾連文中的信息，進(jìn)行聯(lián)想、思考、深化，感知母親對(duì)孩子的深重的愛(ài)。從而進(jìn)一步豐富文本、升華文本，帶領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。關(guān)注“品讀文本”的背后是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)理念。注重“品讀文本”，會(huì)使閱讀教學(xué)充滿活力；注重“品讀文本”，我們的學(xué)生便多了一份體驗(yàn)，多了一份文化自信。