文/深圳市南山區(qū)香山里小學(xué) 黃秀蘭

一、問(wèn)題提出

元認(rèn)知（metaclgnition）是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）提出來(lái)的，他認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和意識(shí)，對(duì)整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)具有檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)的功能。數(shù)學(xué)元認(rèn)知區(qū)別于數(shù)學(xué)認(rèn)知，不是數(shù)學(xué)材料為認(rèn)知對(duì)象，是以數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程，以監(jiān)控進(jìn)程為目標(biāo)的認(rèn)知活動(dòng)。在學(xué)校教育中增設(shè)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的環(huán)境和內(nèi)容，開(kāi)展以元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)為主題的訓(xùn)練將有助于學(xué)生掌握在變化的情境中成功進(jìn)行問(wèn)題解決的能力，最終達(dá)成將學(xué)生培養(yǎng)為具有終身學(xué)習(xí)能力的思考者、問(wèn)題解決者的育人目標(biāo)。本研究以深圳市某小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為訪談對(duì)象，在已有研究的基礎(chǔ)上，采用混合研究的方法，獲取該校高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等信息的看法和觀點(diǎn)，借此對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)元認(rèn)知教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為在小學(xué)開(kāi)展元認(rèn)知教學(xué)提供教育建議。

二、訪談設(shè)計(jì)及實(shí)踐

本研究就元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值；元認(rèn)知策略使用的頻次、情境、有效性；習(xí)得數(shù)學(xué)元認(rèn)知策略的情境、方法、效果等問(wèn)題對(duì)該小學(xué)十六位高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)訪。首先采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式，確定研究問(wèn)題。再充分考慮了被訪談?wù)叩膶W(xué)業(yè)水平、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和性別等因素，最終選擇18位學(xué)生作為訪談對(duì)象。訪談對(duì)象年齡均在10-11歲。在訪談內(nèi)容處理過(guò)程中，在征得受訪者同意之后對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，對(duì)訪談資料進(jìn)行編號(hào)，所有訪談都基于上述半結(jié)構(gòu)訪談提綱，形成第一手的訪談資料。最后將將質(zhì)化取向的訪談資料和量化取向的頻次統(tǒng)計(jì)相互結(jié)合，最大限度地保有訪談材料的豐富性和客觀性。

三、研究結(jié)果

（一）元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值在不同受訪者間存在差異。對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的價(jià)值而言，88%受訪者認(rèn)為元認(rèn)知策略是非常有效的方法，特別是在面對(duì)解決新問(wèn)題和有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)能讓自己思維更加清晰，能夠快速找到解決問(wèn)題的方法。提出了劃重點(diǎn)、使用思維導(dǎo)圖、按計(jì)劃合理安排實(shí)踐等有效策略。其中，有4位受訪者提到劃重點(diǎn)的方法能提醒自己有針對(duì)性地檢索有價(jià)值的信息用以進(jìn)行問(wèn)題解決。受訪者中，有4位受訪者認(rèn)為元認(rèn)知策略雖然對(duì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)有用，但對(duì)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的用處不大。

（二）受訪者元認(rèn)知策略的來(lái)源有差異。在訪談“你從哪里學(xué)到的這些元認(rèn)知策略和方法？”時(shí)，受訪者表現(xiàn)出了策略來(lái)源的差異性。其中有5位受訪者，在說(shuō)明自己的元認(rèn)知策略來(lái)源時(shí)同時(shí)提及了“自己、父母、老師、同學(xué)”，有10位受訪者同時(shí)提及了“老師和同學(xué)”，有3位受訪者提到自己“全部是在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟同學(xué)學(xué)會(huì)的。需要注意的是，全部受訪者都提到了“小組合作學(xué)習(xí)”這個(gè)方式“幫助自己學(xué)會(huì)了一些好方法”。

（三）受訪者傾向于將元認(rèn)知學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)提升自己的元認(rèn)知能力。受訪者中有90%認(rèn)為，“在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略”這種方法優(yōu)于“教師專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)元認(rèn)知策略課程來(lái)教自己”。理由是：他們認(rèn)為“把方法結(jié)合學(xué)科知識(shí)一起來(lái)學(xué)習(xí)”，能“省時(shí)間”“一舉多得”“學(xué)以致用”，也會(huì)更加的“有趣”“不枯燥”。僅有只2位認(rèn)為“專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)元認(rèn)知策略課程”更好，因?yàn)椤坝嗅槍?duì)性的學(xué)習(xí)可以學(xué)更多的方法，印象更深刻”。

四、結(jié)論

訪談結(jié)果表明：大部分受訪者能夠意識(shí)到元認(rèn)知策略對(duì)自己學(xué)習(xí)與生活的積極作用，但他們的元認(rèn)知技能應(yīng)用領(lǐng)域還有相當(dāng)大的局限性。此外，在獲取元認(rèn)知技能的渠道上，大部分受訪者主要集中于教師的課堂講授和同伴學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)講授元認(rèn)知策略會(huì)更加高效，既有助于學(xué)科知識(shí)的掌握，也有助于元認(rèn)知思維方法的掌握。綜合上述受訪者觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為通過(guò)以下幾點(diǎn)可以更有效開(kāi)展元認(rèn)知教學(xué)：1.強(qiáng)化教師元認(rèn)知教學(xué)意識(shí)，提醒、鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)、生活的實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生提高元認(rèn)知能力的積極性；2.教師應(yīng)有意識(shí)地在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中廣泛進(jìn)行元認(rèn)知技能的傳播和講授，擴(kuò)大學(xué)生元認(rèn)知技能習(xí)得渠道；3.創(chuàng)新升級(jí)教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)科教學(xué)與元認(rèn)知教學(xué)相融合。訪談發(fā)現(xiàn)，結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)的元認(rèn)知訓(xùn)練形式更受學(xué)生歡迎。在課時(shí)有限的真實(shí)教學(xué)環(huán)境下，這種元認(rèn)知教學(xué)方式也更具操作性。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)策略講授、實(shí)踐練習(xí)、討論提高等方式，幫助學(xué)生在習(xí)得學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，同步改善和提高具體的元認(rèn)知技能，實(shí)現(xiàn)二者得兼。