文/大埔縣虎山中學(xué) 羅 敏

傳統(tǒng)的經(jīng)典詩文凝聚了中國人傳統(tǒng)的審美思維，通過文字塑造了意象和意境，構(gòu)建了一個美的世界。所以，我們要用文化審美的精神去關(guān)照經(jīng)典詩詞教育，以此培養(yǎng)審美情趣，熏陶審美情操，從而提高語文教學(xué)的人文品質(zhì)，培養(yǎng)審美鑒美能力。

一、有效誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，從中發(fā)現(xiàn)古典詩詞的語言美、音韻美

1.要充分調(diào)動學(xué)生的興趣愛好

老師也可在課堂前先布置好預(yù)習(xí)，讓他們自行去查閱有關(guān)資料，從而熟悉作品內(nèi)容以及相關(guān)的創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己的創(chuàng)作成果，還可在課堂中適時播出一些有關(guān)的歌謠以及視頻資源，調(diào)動學(xué)生的視聽感受，從而充分調(diào)動他們對所學(xué)詩詞的興致。例如我們在練習(xí)曹操的作品《短歌行》時，就可觀看連續(xù)劇《三國演義》中曹操橫槊賦詩的視頻，讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景，以便誦讀的時候能更好地把握詩人求賢若渴的情懷和統(tǒng)一天下的壯志。

2.要給予適當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，要根據(jù)文本中作者情感的變化來處理好節(jié)奏的快慢和聲調(diào)的高低。如在誦讀李清照的作品《聲聲慢》中，要突出詞人歷經(jīng)了國破、夫死、家亡以后的孤寂落寞、凄涼愁苦的情緒，應(yīng)放慢語速、放低語調(diào)。在讀“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時語調(diào)應(yīng)前低后高，富于變化，還要讀出一種迷茫的感覺，才能表現(xiàn)詞人尋覓未果的凄涼心境。

二、分析探究，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情，品鑒古典詩詞的意境美、人物美、情感美

鑒賞詩歌應(yīng)從“意象—意境—情感”這三個方面入手去分析探究以領(lǐng)悟詩人的情感。

1.找準(zhǔn)意象，分析特定的含義

在我國古代詩詞中，最講究的是“一切景語皆情語”的天人感應(yīng)模式，所以我們在鑒賞景或物的形象的同時，往往要聯(lián)系鑒賞詩人的形象。如欣賞柳永的作品《雨霖鈴》時，就可以抓住“長亭”“驟雨”“寒蟬”“暮靄”“楊柳岸”“殘月”的意境，準(zhǔn)確體悟詞人的依依惜別之情和別后的痛苦與思念。如《氓》當(dāng)中的“靜言思之，躬自悼矣?！倍潭贪藗€字會呈現(xiàn)怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生想象（空房、孤單單、夜晚、寂坐、月亮、燈盞、回想、悲傷的神情或動作），結(jié)合文本，尋找最符合場景的意象是“月光”。如此講解，可以讓學(xué)生明白：選擇有可能出現(xiàn)的場景，通過一些特定的意象去呈現(xiàn)某一種契合文字味道的意境，從而讓學(xué)生在研讀文本的過程中感受美和欣賞美。

2.聯(lián)想意境，勾勒完整的畫面

意境是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界，它是詩人主觀的“意”（思想感情）與客觀的“境”（自然景物）的有機統(tǒng)一，即是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。在課堂上，教師應(yīng)給出一定的時間，讓學(xué)生根據(jù)這些意象展開合理的、豐富的聯(lián)想，勾勒完整的畫面，以求在理解意境的同時，更好地把握作者的情感。如我在上《詩經(jīng)》中的《氓》時，在解讀“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言?！睍r，老師啟發(fā)學(xué)生想象描繪了哪些畫面？女子的形象如何？通過討論得出（特寫鏡頭是腳）：①踮著腳。女子登上那倒塌的墻，她時不時踮著腳，伸長了脖子遙望復(fù)關(guān)，希望男子快點來接她，沒有等到，滿臉失望。②來回踱步。男子遲遲未現(xiàn)身，她不禁來來回回踱著步，一臉焦急。③跺著腳。男子遲遲沒來，從日出到日落，那個期盼的身影都沒有出現(xiàn)，好咬著嘴唇跺著腳來表達(dá)自己失望的情緒。通過這樣的講解讓學(xué)生明白，想象可以讓簡單文字中的人物形象立體起來，再讓學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)畫面。

3.討論話題，再現(xiàn)完美的人格

語文課堂需要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，而這在詩詞教學(xué)中顯得尤為重要。教師可以根據(jù)文本的實際設(shè)計一些話題，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行討論，在合作探究中更全面、更深入地了解作者的思想感情和人格魅力。在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》前，我讓學(xué)生閱讀陳壽的《三國志》，了解歷史上的曹操。講完《短歌行》后，我讓學(xué)生討論、暢談自己對曹操的看法，讓他們認(rèn)識到歷史中的曹操和小說中的不一樣——曹操身上也有很多優(yōu)點，他是一個胸懷大志的真英雄。如此，我們就可以更好地理解《短歌行》中，作者求賢若渴的情感和統(tǒng)一天下的壯志。