李 思，涂洪艷

（貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴陽 551400）

引言

2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出教師和課程要承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”大格局[1]。綱要為高職院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、發(fā)揮好每門課程的育人作用提供了重要指導(dǎo)，同時針對專業(yè)課程課程思政給出了具體要求。針對目前本校輸配電專業(yè)特點(diǎn)，知識內(nèi)容和技能鍛煉較多，課時減少，授課人數(shù)較多，個性需求差異化明顯，利用SPOC混合教學(xué)模式，將課程思政融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)三全育人、立德樹人。

SPOC指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件的一種小規(guī)模在線課程，強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)者的個性化開展的課程教育，它創(chuàng)建了一種混合教學(xué)環(huán)境，是信息技術(shù)與教學(xué)模式深度融合、線上和線下深度結(jié)合的一種產(chǎn)物[2]。采用SPOC教學(xué)模式開展線上線下混合式教學(xué)，深度挖掘輸配電專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思政元素，促使思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)融合。

1 提高教師育德意識與育德能力

1.1 強(qiáng)化課程思政育人理念

課程思政的價(jià)值在于育人為本、以德為先，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在課程思政教育教學(xué)改革中，只有進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教學(xué)理念，發(fā)揮主觀能動性，讓立德樹人成為每位教師的神圣使命和育人責(zé)任，潤物細(xì)無聲地將價(jià)值引領(lǐng)、職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授貫穿于日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)三全育人。

1.2 提高課程思政挖掘能力

結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，有針對性地挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的育人元素，從中國特色社會主義的偉大實(shí)踐中挖掘課程育人所需要的文化元素，滋養(yǎng)學(xué)生健康成長[3]。結(jié)合國際國內(nèi)時事教會學(xué)生用正確的立場觀點(diǎn)方法認(rèn)識并分析問題，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識世界、理解中國、增強(qiáng)民族自信心和社會責(zé)任感，結(jié)合大國工匠、時代楷模培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

1.3 改革課程思政方式方法的能力

利用SPOC混合教學(xué)模式，將課程思政貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對于實(shí)踐教學(xué)方法的改革，重點(diǎn)推行基于典型工作案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，在解決問題、分析問題的過程中，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、增強(qiáng)責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的勞動精神和精益求精、追求卓越的工匠精神。同時鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)，做到延伸性學(xué)習(xí)，促進(jìn)思政與專業(yè)的相輔相成，達(dá)到事半功倍的育人效果。

1.4 提升教師自身素質(zhì)素養(yǎng)

加強(qiáng)職業(yè)教育本身的使命和責(zé)任意識，強(qiáng)化教師本身對專業(yè)內(nèi)在價(jià)值、社會價(jià)值的充分認(rèn)識肯定，增強(qiáng)教師的使命感和社會責(zé)任感[4]。加強(qiáng)育人意識培養(yǎng)，引導(dǎo)教師將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，自覺將立德樹人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)整個過程，用工匠精神做好立德樹人工作；不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)與師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師自身的思想政治與道德素養(yǎng)，以身作則做好思想引導(dǎo)和行為示范，提升教師隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)。

2 基于SPOC混合教學(xué)模式的課程思政教學(xué)策略

2.1 建立SPOC+課程思政的混合教學(xué)模式

SPOC混合教學(xué)模式包括課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化三個階段，各個環(huán)節(jié)都以數(shù)字化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，授課教師在引用或是自制數(shù)字化教學(xué)資源時，需要充分考慮各知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)，同時深度挖掘?qū)I(yè)知識背后所蘊(yùn)含的思政元素，貫穿課前、課中、課后三個階段。教師把優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等平臺建設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的在線優(yōu)質(zhì)資源及教學(xué)活動，更好地發(fā)揮線下線上的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。SPOC混合教學(xué)模式融入課程思政分為課前、課中、課后三個階段。課前，教師通過教研活動對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)及優(yōu)化，結(jié)合學(xué)情分析，廣泛收集及制作優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源如精品課程視頻、微課、動畫、典型案例等，并針對知識點(diǎn)挖掘相關(guān)的課程思政元素整合成在線學(xué)習(xí)資源上傳至藍(lán)墨云班課，設(shè)置頭腦風(fēng)暴、輕直播、討論、投票、問卷、技能考等多種活動，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)效果。課中，教師結(jié)合學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)后的技能考、測試結(jié)果及教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。結(jié)合云班課，通過任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的交互學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將思政元素融入交互學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、增強(qiáng)其責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，從大國工匠、時代楷模、民族英雄身上尋求追逐點(diǎn)。課后，教師通過布置拓展提升任務(wù)促使學(xué)生進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化、遷移，通過藍(lán)墨云發(fā)布課后練習(xí)、拓展實(shí)踐等學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的能力。

2.2 結(jié)合專業(yè)挖掘課程思政，達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)

根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、高壓輸配電專業(yè)的人培方案、《送變電設(shè)備》課程標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，以培養(yǎng)符合新時代要求的輸配電專業(yè)技術(shù)技能人才。在專業(yè)課程及實(shí)踐課程中深度挖掘課程思政元素。在電機(jī)及其運(yùn)行課程中課程中融入勤學(xué)苦練、創(chuàng)新突破、注重細(xì)節(jié)等內(nèi)容；在電力工程CAD及輸配電線路施工課程中融入愛崗敬業(yè)，對工作精益求精，恪守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，敢于創(chuàng)新、精雕細(xì)琢等元素；在輸配電線路施工課程中融入勤于鉆研、技能過硬、匠心巧思、持續(xù)創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)；在輸配電線路運(yùn)行與維護(hù)課程中融入勤于思考、善于總結(jié)、腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)精神；在送變電設(shè)備課程中融入無私奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注、追求極致的工匠精神和在檢修中堅(jiān)守檢修設(shè)備要精心，管理設(shè)備要精細(xì)，對技術(shù)要求要精通的“三精”要求；在金工實(shí)訓(xùn)課程中融入堅(jiān)持專注、一絲不茍、追求卓越、不怕臟不怕累的勞動精神。在所有課程專業(yè)課程中融入企業(yè)8S管理，培養(yǎng)多問、多記、多想、多動、多總結(jié)的“五多”習(xí)慣。深度挖掘?qū)I(yè)知識背后所蘊(yùn)含的思政元素，貫穿課前、課中、課后三個階段，既能豐富專業(yè)課程內(nèi)容，又能落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。專業(yè)教師適時地整合最新資源將新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、新技能等融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國情懷，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神。同時，在教學(xué)過程中引入社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生把社會主義核心價(jià)值觀作為明德修身的根本遵循，使之成為日用而不覺的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

3 基于SPOC混合教學(xué)模式的課程思政實(shí)踐教學(xué)

以《送變電設(shè)備》中電力變壓器這一章為例。在SPOC混合教學(xué)模式中，課程采用課前、課中、課后三階段七環(huán)節(jié)進(jìn)行。（1）典型案例引任務(wù)：通過云班課平臺布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行微課、動畫、仿真軟件、思政案例、教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，并完成測試，初步進(jìn)行知識的構(gòu)建，學(xué)生著重學(xué)習(xí)變壓器原理、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，在課程思政方面引入首臺國內(nèi)最大容量海上風(fēng)電塔筒變壓器投運(yùn)成功的案例培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、刻苦鉆研勇于創(chuàng)新的工匠精神，以實(shí)際典型案例引出本次課的任務(wù)，激發(fā)興趣，同時通過測試環(huán)節(jié)了解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)效果、教學(xué)難點(diǎn)問題及思政育人效果。根據(jù)學(xué)生測試情況及時調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法。（2）交流互動明原理：教師根據(jù)課前學(xué)生測試結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流互動，在此過程中講解重難點(diǎn)及融入課程思政，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。學(xué)生在與老師交流的過程中內(nèi)化重難點(diǎn)。（3）同心協(xié)力析案例：引入企業(yè)典型案例，并讓學(xué)生進(jìn)行小組交流合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分享案例涉及的思政元素與個人感悟。（4）老師演示立規(guī)范：教師通過實(shí)操動手，演示標(biāo)準(zhǔn)操作，使學(xué)生樹立規(guī)范意識，恪守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（5）實(shí)際操作訓(xùn)能力：引入企業(yè)8S管理及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、精雕細(xì)琢的工匠精神。（6）任務(wù)結(jié)束評成果：教師與學(xué)生一起點(diǎn)評總結(jié)、指正并鼓勵，給予學(xué)生成就感和自信心，樹立干一行、愛一行、專一行、精一行的精神追求。（7）課后拓展固技能：要求學(xué)生結(jié)合企業(yè)操作規(guī)范，歸納總結(jié)技能要點(diǎn)，服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會，鞏固知識的同時提高綜合素質(zhì)。

4 強(qiáng)化思政引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法

以新時代新思想和職業(yè)素養(yǎng)培育為主線，激發(fā)學(xué)生無私奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注、追求極致的工匠精神。教學(xué)過程踐行螺旋遞進(jìn)式教學(xué)模式，采用微課、視頻、動畫演示、小組討論、實(shí)操訓(xùn)練等多種教學(xué)手段相結(jié)合，由明原理、知結(jié)構(gòu)、會方法、訓(xùn)技能逐層擊破，解決變壓器結(jié)構(gòu)組成、工作原理及巡修方法的教學(xué)重點(diǎn)難題，并將電氣設(shè)備巡檢的工匠精神、勞動教育等貫穿教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神相融通；對接1+X 10 kV不停電作業(yè)職業(yè)技能等級崗位能力需求，引入柱上變壓器停送電操作、變壓器倒閘操作等典型案例，進(jìn)行案例實(shí)操。前導(dǎo)知識綜合運(yùn)用，采用虛擬仿真、視頻跟蹤等信息技術(shù)手段，突破電力變壓器故障排查與檢修的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與1+X 10 kV不停電作業(yè)職業(yè)技能等級崗位證書模塊相融通、系統(tǒng)知識與綜合運(yùn)用相融通。通過教學(xué)實(shí)施及應(yīng)用，規(guī)范電力設(shè)備運(yùn)行維護(hù)檢修流程，實(shí)現(xiàn)技能提升，有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)電力一線、規(guī)范完成送變電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合輸配電專業(yè)課程特點(diǎn)針對性地選擇教學(xué)方法，主要結(jié)合典型工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)、案例導(dǎo)入、角色扮演等教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生深度互動式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將思政元素融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等學(xué)法，完成課前知識啟化、課中知識內(nèi)化、課后知識轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)流程，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題的能力。而這種能力的培養(yǎng)需要結(jié)合典型案例，將素質(zhì)、知識和綜合技能融入具體的案例中，促使實(shí)訓(xùn)技能水平、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)素養(yǎng)等得以大幅提升，工匠精神、勞動精神得以展現(xiàn)，思政育人得以實(shí)現(xiàn)。

5 構(gòu)建線上線下多元多維綜合評價(jià)體系

基于云班課及實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)考核平臺，開展多元多維綜合評價(jià)，由學(xué)生評價(jià)、企業(yè)評價(jià)和教師評價(jià)等構(gòu)成“多元”評價(jià)模式，參照1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)及崗位技能培養(yǎng)，制訂課前、課中、課后三階段，結(jié)合課前預(yù)習(xí)啟化、課堂互動內(nèi)化、任務(wù)實(shí)施轉(zhuǎn)化、鞏固提高強(qiáng)化四個層面，圍繞案例導(dǎo)入、交流分析、歸納總結(jié)、技能操作、點(diǎn)評總結(jié)等五個環(huán)節(jié)的“三階段、四層面、五環(huán)節(jié)”的多維評價(jià)，利用SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行全過程全方位學(xué)習(xí)效果考核，將學(xué)生的增值評價(jià)及思想品德的提高作為評價(jià)的一部分，有效完成對學(xué)生素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過考核平臺實(shí)時了解自己對知識、技能的掌握情況以及平時的表現(xiàn)，教師也可以及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過線上線下評價(jià)、過程性評價(jià)及結(jié)果性評價(jià)，定量和定性評價(jià)，進(jìn)一步完善和規(guī)范課程評價(jià)體系。通過客觀評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)用成效，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，達(dá)到課程思政育人的效果。

6 教學(xué)實(shí)施效果分析

采用SPOC混合教學(xué)模式不但豐富了教學(xué)資源，通過微課、動畫、仿真、實(shí)操等教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)突破重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，而且保障教學(xué)中課程思政的落實(shí)，將價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)融為一體，實(shí)現(xiàn)三全育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價(jià)值觀，用社會主義核心價(jià)值觀武裝頭腦，讓學(xué)生成長為對人民、對社會有益的人，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值目標(biāo)。對比之前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自律性、主動探究意識、創(chuàng)新和動手實(shí)踐能力。SPOC混合式教學(xué)模式還有效解決了因課時有限而不能進(jìn)行拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)的問題，打破了時間和空間的限制。通過SPOC混合教學(xué)模式下的課前、課中、課后三階段，將思政元素貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生對理論知識深度的理解和消化、操作技能的規(guī)范執(zhí)行，綜合素質(zhì)的提高和升華。

7 結(jié)束語

針對輸配電專業(yè)的課程思政教學(xué)策略，開展基于SPOC混合教學(xué)模式，將思政育人貫穿于課前、課中、課后整個學(xué)習(xí)過程，深度挖掘輸配電專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，將思政育人工作落實(shí)課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。緊緊圍繞工匠精神，職業(yè)素養(yǎng)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、道德品質(zhì)等課程思政內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價(jià)值觀，用社會主義核心價(jià)值觀武裝頭腦，有效促進(jìn)教師育德意識與育德能力的提高，教學(xué)能力的增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。